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        能力本位課程開發(fā)模式下的應(yīng)用型二維動(dòng)畫本科人才培養(yǎng)課程設(shè)置

        2016-04-29 00:00:00蘇冠元劉寶云
        教育與職業(yè)(下) 2016年8期

        [摘要]能力本位課程開發(fā)模式是一種能夠適應(yīng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的課程開發(fā)模式。文章分析了能力本位課程開發(fā)模式在動(dòng)畫人才培養(yǎng)中的應(yīng)用,并以二維動(dòng)畫課程為例,對(duì)能力本位教育模式下的課程體系構(gòu)建進(jìn)行了探索,開發(fā)出滿足人才市場(chǎng)需求的課程設(shè)置,收到了良好的教學(xué)效果。

        [關(guān)鍵詞]能力本位課程開發(fā)模式 課程設(shè)置 二維動(dòng)畫

        [作者簡(jiǎn)介]蘇冠元(1980- ),男,河北保定人,北方民族大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院,講師,研究方向?yàn)橛耙晞?dòng)畫。(寧夏 銀川 750021)

        [課題項(xiàng)目]本文系2016年度北方民族大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“能力本位課程開發(fā)模式下的應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)課程設(shè)置研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):2016JY2010)

        [中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2016)16-0096-02

        隨著我國(guó)影視動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展,催生了人才市場(chǎng)對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才的大量需求,國(guó)內(nèi)高校為滿足市場(chǎng)需求相繼開設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)。但與市場(chǎng)對(duì)動(dòng)畫人才的需求形成強(qiáng)烈對(duì)比的是,動(dòng)畫專業(yè)就業(yè)率較低和就業(yè)滿意度較差,學(xué)生很難勝任動(dòng)畫公司的職業(yè)要求,可見動(dòng)畫人才培養(yǎng)的改革勢(shì)在必行。

        一、能力本位課程開發(fā)模式在動(dòng)畫人才培養(yǎng)中的應(yīng)用分析

        能力本位課程開發(fā)模式是一種起源于美國(guó),針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程開發(fā)模式。能力本位課程開發(fā)模式下的課程開發(fā)方法主要采用DACUM法。DACUM(Develop A Curriculum)指的是利用模塊化的建構(gòu)方案,以學(xué)生職業(yè)能力的提升作為主線開發(fā)課程。DACUM法認(rèn)為職業(yè)能力是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和最終落腳點(diǎn)。能力本位課程開發(fā)模式以教育教學(xué)服從于并服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為前提,通過對(duì)專業(yè)對(duì)口用人單位的需求分析,幫助教學(xué)工作者設(shè)計(jì)出滿足行業(yè)需求的新穎的具有一定前瞻性的課程,以改變?cè)薪虒W(xué)滯后于產(chǎn)業(yè)需求的狀況。

        能力本位課程開發(fā)模式是一種適應(yīng)于動(dòng)畫人才培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的課程開發(fā)模式。應(yīng)用型動(dòng)畫人才培養(yǎng)課程開發(fā)必須解決兩個(gè)問題:一是課堂教學(xué)應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容,二是這些教學(xué)內(nèi)容如何在培養(yǎng)方案中排序。DACUM法為這兩個(gè)問題的解答提供了良好的方法,依據(jù)DACUM可以快速、高效、低成本地設(shè)計(jì)出滿足應(yīng)用型動(dòng)畫人才培養(yǎng)需求的課程。

        二、能力本位課程開發(fā)模式下的二維動(dòng)畫專業(yè)課程體系構(gòu)建

        我們以二維動(dòng)畫課程為例,對(duì)能力本位教育模式下的課程體系構(gòu)建進(jìn)行了探索,開發(fā)出滿足人才市場(chǎng)需求的課程設(shè)置,并收到了良好的教學(xué)效果。

        1.基于能力本位課程開發(fā)模式的二維動(dòng)畫專業(yè)課程開發(fā)程序。第一步是對(duì)動(dòng)畫人才市場(chǎng)需求情況進(jìn)行分析。主要是分析人才市場(chǎng)對(duì)二維動(dòng)畫專業(yè)人才的需求情況,具體包括:畢業(yè)生服務(wù)地區(qū)的人口狀況、二維動(dòng)畫人才市場(chǎng)的供求關(guān)系、動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生可以挖掘的潛在的工作機(jī)會(huì)、現(xiàn)階段人才市場(chǎng)對(duì)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生需求的人才缺口等。人才需求狀況分析所得出的結(jié)論是科學(xué)制訂動(dòng)畫課程計(jì)劃的前提和支撐,決定著課程培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)模。

        第二步開展的是工作分析。針對(duì)二維動(dòng)畫師的工作崗位進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)分析,并制定該工作所要完成的工作職責(zé)和工作任務(wù)的表格。我們的具體做法是,成立教學(xué)專家顧問委員會(huì)。教學(xué)專家顧問委員會(huì)按照一定的原則開展頭腦風(fēng)暴式討論,列出二維動(dòng)畫師崗位所需完成的工作職責(zé)和工作任務(wù),并繪制出一張工作分析表。這一階段的關(guān)鍵就是教學(xué)專家顧問委員會(huì)成員的確定。這些專家是按照學(xué)院制定的遴選標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)所分析的工作崗位嚴(yán)格選擇和聘請(qǐng)的,人數(shù)8人,其中包括6名來自動(dòng)畫公司的部門經(jīng)理或藝術(shù)總監(jiān)、1名來自動(dòng)畫行業(yè)政府主管部門的領(lǐng)導(dǎo),還有1名是課程開發(fā)者。

        第三步是任務(wù)校驗(yàn)。工作分析完成后,學(xué)院選取20名左右的動(dòng)畫行業(yè)專家參與任務(wù)校驗(yàn)工作,主要是針對(duì)教學(xué)專家顧問委員會(huì)工作分析表中所列的每項(xiàng)工作任務(wù)的重要度、執(zhí)行難度、執(zhí)行頻率進(jìn)行評(píng)估。每項(xiàng)任務(wù)的重要度、執(zhí)行難度和執(zhí)行頻率均劃分為高、中、低三個(gè)等級(jí),參與任務(wù)校驗(yàn)的動(dòng)畫行業(yè)專家依據(jù)工作的實(shí)際情況對(duì)每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)由動(dòng)畫行業(yè)專家通過紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式進(jìn)行收集,對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并據(jù)此作為決定課程內(nèi)容的依據(jù)。

        第四步是開展任務(wù)選擇與排序工作。任務(wù)選擇主要考慮三個(gè)因素:一是根據(jù)任務(wù)校驗(yàn)的數(shù)據(jù),選擇那些重要度、難度較高的任務(wù);二是考慮這項(xiàng)任務(wù)是不是學(xué)習(xí)其他任務(wù)的先決條件;三是考慮這項(xiàng)任務(wù)是否僅僅通過職業(yè)培訓(xùn)就可以正確執(zhí)行。任務(wù)選擇結(jié)束后,需要對(duì)保留的任務(wù)進(jìn)行排序。在任務(wù)排序時(shí),一方面,可以按照任務(wù)本身的邏輯順序進(jìn)行排序;另一方面,也可以參考難度評(píng)級(jí),按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行排序;同時(shí),也要考慮任務(wù)之間的縱向聯(lián)系,在教授某一特定任務(wù)時(shí),要確保已經(jīng)教授了該任務(wù)所需的先決條件。

        第五步是任務(wù)分析。在這一環(huán)節(jié),我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)問題向動(dòng)畫公司資深的動(dòng)畫師和經(jīng)驗(yàn)豐富的藝術(shù)總監(jiān)進(jìn)行咨詢。一是執(zhí)行這一任務(wù)需要花費(fèi)的一個(gè)熟練動(dòng)畫師的時(shí)間;二是當(dāng)你完成這一任務(wù)時(shí)所需遵循的步驟;三是執(zhí)行每一個(gè)操作步驟時(shí)你需要了解哪些東西;四是在執(zhí)行任務(wù)每一步操作時(shí)你需要哪些工作態(tài)度;五是你如何判斷這些執(zhí)行步驟是否正確和步驟執(zhí)行的程度。通過對(duì)這五個(gè)問題答案的收集和分析,可以明確地梳理出完成該項(xiàng)任務(wù)所需了解的知識(shí)、技能和態(tài)度,并可以制定完成任務(wù)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)分析為課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇和課程的考核提供了來自公司制作一線的依據(jù),對(duì)動(dòng)畫課程的開發(fā)具有重大意義。

        第六步是課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。任務(wù)分析完成后,就進(jìn)入了課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)階段。這一階段聘請(qǐng)教育界的教育專家和我院一線教師組成教學(xué)專家委員會(huì),根據(jù)工作任務(wù)分析的結(jié)果,劃分出動(dòng)畫教學(xué)所需的具體教學(xué)模塊,對(duì)模塊進(jìn)行組合與排序,確定核心課程。在核心課程確定的基礎(chǔ)上,研究課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)而確定以職業(yè)化為導(dǎo)向的應(yīng)用型動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式(如圖所示)。

        2. 基于能力本位課程開發(fā)模式的二維動(dòng)畫專業(yè)課程設(shè)置。我們確定了培養(yǎng)二維動(dòng)畫師所需要的五大模塊課程:原畫設(shè)計(jì)模塊、鏡頭設(shè)計(jì)稿模塊、分鏡頭腳本模塊、作監(jiān)模塊、特效與合成模塊。教學(xué)專家委員會(huì)和教師對(duì)每個(gè)模塊所需的技術(shù)和藝術(shù)能力進(jìn)行深入剖析,并依據(jù)分析結(jié)果,設(shè)置相應(yīng)的必修知識(shí)與技能(如表所示)。學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)通過動(dòng)畫專業(yè)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完成這五個(gè)模塊的通識(shí)類教育。學(xué)生升至三年級(jí)后,首先進(jìn)入教師工作室,根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)和職業(yè)規(guī)劃,選擇1~2個(gè)模塊,在教師的指導(dǎo)下組成動(dòng)畫創(chuàng)作的專業(yè)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行模塊能力的深入培養(yǎng)。學(xué)生承接教師的實(shí)踐項(xiàng)目和社會(huì)的創(chuàng)作項(xiàng)目,在校期間就能完成完整的動(dòng)畫創(chuàng)作,從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與人才需求的無縫對(duì)接。

        [參考文獻(xiàn)]

        曹守俊.高職《二維動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2014(1).

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