[摘要]當前，大學語文教材編撰水平良莠不齊，低水平重復現(xiàn)象比比皆是。按照職教改革發(fā)展方向?qū)Υ髮W語文課程進行科學定位，引導教育者從使用者的實際需要出發(fā)，細分專業(yè)、職業(yè)與地域，據(jù)此確定編撰方向，或可編寫出適用于職業(yè)院校的優(yōu)秀教材。

[關鍵詞]職業(yè)院校 大學語文 教材改革

[作者簡介]劉中平（1972- ），男，江西信豐人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院，副教授，研究方向為中文教育和職業(yè)教育。（江西 南昌 330100）

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0091-03

一、大學語文課程的興起與邊緣化

大學語文課程自20世紀70年代末期恢復開設后，得到迅速發(fā)展，成為整個高校學科課程體系中不可或缺的部分。但到了90年代中期，大學語文課程又開始了被邊緣化的進程。被邊緣化的外部原因是改革開放帶來的全球化、國際化思潮導致對英語的重視與追捧，由此擠壓著大學語文課程的空間；內(nèi)部原因則在于大學語文課程本身定位不科學，缺乏實用性、職業(yè)性和針對性，所能發(fā)揮的作用在當今這個浮躁而功利的社會受到質(zhì)疑，導致很多高校和大學生在實用主義思潮影響下日漸喪失對大學語文的興趣。

近幾年來，國內(nèi)對過度開設英語課、放棄中國國學傳統(tǒng)教育的做法開始反思與質(zhì)疑?！秶摇笆晃濉睍r期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課”，發(fā)揮大學語文的非功利性特征對于素質(zhì)教育、人文教育、傳統(tǒng)文化教育的獨特功用。習近平總書記在2014年的教師節(jié)上指出：“我很不希望把我們一些非常經(jīng)典的古代的詩詞文化、散文都給去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺得去中國化是很悲哀的。這些詩詞都好。從小就嵌在學生的腦子里，成為終生的民族文化基因?！薄皣鴮W熱”在中國逐漸興起，對大學語文生存發(fā)展環(huán)境的改善產(chǎn)生了有利的影響。同時，為應對職業(yè)教育、應試教育、考證教育的發(fā)展帶來的全新挑戰(zhàn)，大學語文課程本身要根據(jù)國家教育改革的發(fā)展方向重新做出科學定位，不斷推進自身改革。

二、大學語文教材編寫的繁榮及其原因

大學語文課程恢復開設并逐漸得到重視后，大學語文教材便雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。到今天，以大學語文、高職語文、高等語文、大學新語文、大學國文等為書名的教材，至少有2000多種，這還不包括那些大學語文閱讀與寫作類的教程。哪怕是在90年代后期大學語文開始被邊緣化以后，其新教材的編寫也不曾停腳步。

大學語文教材的繁榮，一方面源于該課程的發(fā)展，另一方面卻源于利益的驅(qū)動。大學教師不僅承擔一定的教學任務，還承擔一定的學術科研任務。對于教師個人而言，編寫教材用于本校學生教學，不僅能獲得不菲的經(jīng)濟利益，還能獲取學術成果。對于高校而言，編寫教材既可以增加本校的自編教材數(shù)量，又可以給職工帶來實際的經(jīng)濟利益。對于出版社而言，由于高校擁有本校教材的自主選擇使用權，因此拓展教材市場的有效手段就是與各高校合作開發(fā)各類教材。這樣一來，稍具規(guī)模的高校無不組織人員編寫大學語文教材。于是，高校的增設與擴招、大學生與大學教師隊伍的擴容，迅速成就了大學語文教材的繁榮昌盛，但又導致大學語文教材良莠不齊、泥沙俱下的現(xiàn)狀。

三、職業(yè)院校大學語文教材的常見編寫思路及其不足

目前職業(yè)院校采用的大學語文教材，按各種思路編寫的都有。編寫者按照自己的理解思考和教學實踐經(jīng)驗形成了各種教材編寫思路和體例，其中不乏飽含真知灼見和切合教學實際的佳作。但任何一部教材，都有其適用領域，有可取之處的同時相應的也會存在著一些不足。完美的教材是不存在的，但適用于一定范圍的優(yōu)秀教材卻是可以編撰出來的。

1.按文學史體例和時代順序編寫職業(yè)院校大學語文教材的思路。按這種思路編寫的教材，始現(xiàn)于漢語言文學本科、新聞本科專業(yè)自考指定教材中，出版最早、影響最大。其優(yōu)點在于能令讀者清晰把握漢語言文學發(fā)展的脈絡，全面掌握母語及其承載的傳統(tǒng)文化。不足之處就是古典文學作品所占比例過大，內(nèi)容體例上與中學語文多有重合，重閱讀欣賞而輕寫作實用。從實際使用來看，這類教材目前多用于文秘、新聞采編制作、出版等中文近親專業(yè)和公共語文課的教學中。由于職業(yè)院校多屬大專層次，主要面向企業(yè)培養(yǎng)高技能應用型人才，如文秘專業(yè)的培養(yǎng)方向定位于企業(yè)文秘人員和速記人員，新聞、出版專業(yè)的培養(yǎng)方向定位于編排制作人員。因此，很多師生覺得這類教材與所學專業(yè)的聯(lián)系性不夠強。

2.按文體分類編寫職業(yè)院校大學語文教材的思路。按這種思路編寫的教材，將議論文、說明文、記敘文、抒情文、應用文、詩詞歌賦、小說等各類文體文章編入，教學目標定位于幫助學生掌握各類文體的鑒賞與寫作。其缺點，一是雜，什么文體都涵蓋，反而體現(xiàn)不出職業(yè)的適用性；二是重復，中學語文對各種文體均有所涉及，職業(yè)教育階段的學習如不與職業(yè)相聯(lián)系，則很難勾起學生深入學習的興趣；三是可讀性受到削弱，因文體鑒賞、寫作需要而選擇的一些典型性、代表性文章存在語言文字美感不足的問題。

3.按培養(yǎng)寫作能力編寫職業(yè)院校大學語文教材的思路。按這種思路編寫的教材，按體裁類別設置常用文體寫作、文學文體寫作、實用文體寫作單元。文學欣賞與表達實用兼顧，優(yōu)點不少。缺點是可讀性不強和缺乏職業(yè)、專業(yè)個性化特點，難以吸引學生的興趣。

4.以院校類別編寫職業(yè)院校大學語文教材的思路。有些職業(yè)院校的大學語文教學實踐者，看到了不同類別院校學生之間的差異，開始嘗試性地編寫一些適用于不同職業(yè)類別院校的大學語文教材，如旅游類、衛(wèi)生護理類、財經(jīng)類、交通類、工程類高職語文教材等。這類教材區(qū)分了不同職業(yè)和專業(yè)（群）使用者之間課程內(nèi)容設置的差異，增強了針對性和有效性，把握了學生的學習興趣點，值得提倡。其不足之處在于無法跨越地域的限制，對于有些地域性很強的專業(yè)不是很適用。另外，我國高職院校的設置、管理權限已下放到省一級政府，屬分省塊管，限制了一些優(yōu)秀教材的跨省傳播。

5.以本土地域文化內(nèi)容編寫職業(yè)院校大學語文教材的思路。有些職業(yè)院校的大學語文教材，著眼于體現(xiàn)本土特色和地域文化，選取本土作者的作品或以本土地方元素為背景的作品作為教材內(nèi)容。這類教材，適用于本土地方高校和導游等與地方文化息息相關的專業(yè)，針對性強，讀者細分到位，能較大地提高學生的學習興趣。其缺點是適用范圍較小，對本地高校的外地生源學生不適用，對與本土地方文化關聯(lián)不大的專業(yè)不適用。

結合上述分析可見：任何大學語文教材都存在一些局限性，只能適用于一定的范圍。

四、對職業(yè)院校大學語文教材編寫的若干建議

如何改變當前大學語文教材低水平重復建設的狀況，編寫出適合職業(yè)院校需要的大學語文教材，一線教學實踐者最有發(fā)言權。筆者只談幾點個人建議：

1.編寫大學語文教材時編寫者要按照教育改革發(fā)展方向?qū)Υ髮W語文課程進行科學定位。對于職業(yè)院校大學語文教材編寫者而言，編寫教材前，首先要研究一下《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對職業(yè)教育所帶來的深刻影響?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對于職業(yè)教育，不再強調(diào)學生往學術方向發(fā)展，而是強調(diào)“推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”“適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要，建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制。推進專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接”“全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。顯然，高等職業(yè)教育中的大學語文教育，是人文素質(zhì)教育的一個有機組成部分。大學教育的職業(yè)化分流，是當前大學語文課程重新定位的背景和外在環(huán)境，必然影響到大學語文教材的編寫思路。

2.編寫大學語文教材時編寫者要注意將所編高職教材內(nèi)容與中小學語文教材內(nèi)容有機銜接起來。當前，對中國傳統(tǒng)文化和中華民族的自信已使弘揚國語國學重新成為教育改革領域亟須加強的一項重點工作，尤其是在中小學基礎教育階段，國家明顯強化了語文教育。這就要求編寫者們在編寫教材時要認真研究中小學語文教材，避免與其重復，并盡量拓展中小學語文未涵蓋的知識領域和能力點，實現(xiàn)大學語文教材和中小學語文教材的有效對接。

3.編寫大學語文教材時編寫者要注意發(fā)揮語文的工具性和人文性雙重功能。一般而言，語文承載著表達交流和傳承文化兩項重要使命，兼具工具性和人文性兩個特征。工具性指通過語文培養(yǎng)學生掌握母語的說、聽、讀、寫能力和思辨交流能力；人文性指通過語文傳播本國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。職業(yè)院校開展大學語文課程的教育目的，最終要落在：一是著眼于發(fā)揮大學語文的人文藝術熏陶的作用，以優(yōu)美的語言文字和富于表現(xiàn)力的作品感染人，提高學生的人文素養(yǎng)；二是著眼于提高學生的職業(yè)能力和專業(yè)應用能力，通過將大學語文課程與專業(yè)教育有機結合起來，提高學生對特定職業(yè)、專業(yè)應用文體的駕馭使用能力。職業(yè)院校的大學語文編寫者們在編寫教材時要兼顧發(fā)揮語文的工具性功能和人文性功能。

4.編寫大學語文教材時編寫者要注意區(qū)分不同專業(yè)、不同職業(yè)和不同地域使用者的不同需要。為增強教材的實用性和可讀性，提高學生的學習興趣，就要對大學語文教材使用者做出清晰的定位，滿足其實際使用需要。要有選擇性地按照專業(yè)、職業(yè)、地域來組織編寫適合本院校的大學語文教材，明確主攻的方向，做到有目的、依實際。要選擇適合大學生年齡特點的、能抓住他們興趣的、兼具藝術性和實用性的內(nèi)容，并盡量考慮閱讀欣賞與寫作的需要。比如說衛(wèi)生護理類職業(yè)院校大學語文教材的編寫，要緊扣衛(wèi)生護理專業(yè)大學生這個使用群體，選擇以醫(yī)護職業(yè)為背景的內(nèi)容題材，或有醫(yī)護行業(yè)背景的作家創(chuàng)作的優(yōu)秀篇章。

5.編寫大學語文教材時編寫者要按照學生的學制等情況適當加以區(qū)分。目前職業(yè)院校的學生來源比較復雜，有初中起點的五年制高職大專、普通高中起點的三年制高職大專、“三校生”（指中專、職高、技校學校畢業(yè)生）起點的三年制高職大專，近兩年還出現(xiàn)了普通高中起點的職教本科。學生起點不一、文化基礎不一、學制不一，即使專業(yè)相同，教學目標與要求也不盡相同，不適宜使用統(tǒng)一的教材。因此，在編寫教材時要考慮分層使用的需要。

6.編寫大學語文教材時編寫者要定位于只編寫適合一定范圍群體需要的教材。對于職業(yè)院校大學語文教材編寫者而言，要拋棄那種一部教材用遍各類院校、用遍各類專業(yè)、用遍各個時期的想法。畢竟，涉及面太寬帶來的必然是針對性不強，最終的結果是什么問題也解決不了。我們要承認，能夠編寫出適合一定范圍群體所需要的優(yōu)秀教材，已經(jīng)是很了不起了。唯有大學語文教材富有針對性和時代性，才能彰顯出生命力和實用價值，才能真正被使用者所接受而不是被束之高閣。

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