[摘要]文章論述了職業(yè)崗位群引導(dǎo)下的高職思政課體系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題：目標(biāo)定位缺乏準(zhǔn)確性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。同時(shí)，提出了職業(yè)崗位群引導(dǎo)下的高職思政課體系構(gòu)建策略：樹(shù)立以職業(yè)性為核心的教學(xué)目標(biāo)，制定以增強(qiáng)職業(yè)技能為主的教學(xué)內(nèi)容，建立完善的綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)崗位群 思政課體系 創(chuàng)新構(gòu)建

[作者簡(jiǎn)介]鐘學(xué)娥（1982- ），女，四川邛崍人，四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ㄋ拇?成都 610103）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）16-0085-02

職業(yè)崗位群，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指職業(yè)崗位之間互相聯(lián)系的一個(gè)職業(yè)系統(tǒng)，或者可以理解為以某一個(gè)職業(yè)為中心，然后與之相聯(lián)系的所有職業(yè)的一個(gè)組合群體。受職業(yè)崗位群背景的影響，越來(lái)越多的職業(yè)院校以市場(chǎng)職業(yè)化需求為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)的高職思政課。在下面的敘述中，筆者從職業(yè)崗位群引導(dǎo)下的高職思政課體系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題和職業(yè)崗位群引導(dǎo)下的高職思政課體系構(gòu)建策略兩個(gè)部分進(jìn)行分析，以進(jìn)一步促進(jìn)高職思政課程體系的構(gòu)建。

一、職業(yè)崗位群引導(dǎo)下的高職思政課體系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)定位缺乏準(zhǔn)確性。在全國(guó)各個(gè)高職院校內(nèi)部進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%的高職院校思政課程的目標(biāo)定位是以政治性教育為主，34%的高職院校思政課程的目標(biāo)定位是以職業(yè)性技能的培養(yǎng)為主，而只有10%的高職院校將二者結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。這個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)果充分證明，在目前全國(guó)高職院校中存在著思想政治課程體系目標(biāo)定位不準(zhǔn)確或者說(shuō)法不統(tǒng)一的問(wèn)題。在未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中，只有德才兼?zhèn)涞娜瞬趴梢蚤L(zhǎng)久地立足于社會(huì)，這就需要解決目前高職思政課體系構(gòu)建目標(biāo)定位缺乏準(zhǔn)確性的問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。這里所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性是指，在高職院校中思政課程內(nèi)容理論性、思想性較強(qiáng)，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置往往是與教學(xué)目標(biāo)的確定息息相關(guān)的，如果高職院校思政課程的教學(xué)目標(biāo)是不確定的或者說(shuō)是存在分歧的，那么教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法得到統(tǒng)一，而且還會(huì)存在缺乏科學(xué)性的問(wèn)題。例如，以職業(yè)性技能培養(yǎng)為目標(biāo)的思政課程，會(huì)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上較多地展現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容；以政治性教育為目標(biāo)的思政課程，教學(xué)內(nèi)容往往集中體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思想價(jià)值觀以及道德觀上。除此之外，當(dāng)前高職院校思政課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上還存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容而忽視實(shí)際操作的問(wèn)題，這也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)的體現(xiàn)。如果在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上不充分考慮學(xué)生的接受能力，那么這節(jié)課程的內(nèi)容設(shè)置就是失敗的，至少是存在問(wèn)題的。因此，面對(duì)高職思政課程教學(xué)內(nèi)容存在的不科學(xué)設(shè)置的問(wèn)題，必須要采取有針對(duì)性的措施加以解決。

3.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。在目前的高職思政課堂上，由于受到課時(shí)的限制，為了完成預(yù)定的授課計(jì)劃，往往采取教師講授為主、學(xué)生探討為輔的授課方式。因?yàn)樵谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)講課的時(shí)間，還會(huì)造成授課進(jìn)程的速度變慢，影響教師講課的進(jìn)度和計(jì)劃，所以造成目前教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性的現(xiàn)狀。同時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為高職思政課程與自身職業(yè)技能的培養(yǎng)沒(méi)有太多的聯(lián)系，這樣一來(lái)，在思政課上出現(xiàn)無(wú)數(shù)的低頭族、睡覺(jué)族和逃課族。在課堂上，學(xué)生經(jīng)常對(duì)于教師提出的問(wèn)題置之不理，甚至是專注于自己的私人活動(dòng)，從而嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)積極性。由此可以看出，高職思政課教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性的原因，不僅僅在于受有限課時(shí)的限制，還在于受到學(xué)生缺乏對(duì)思政課學(xué)習(xí)熱情的影響。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。目前高職思政課程的評(píng)價(jià)機(jī)制并不是十分完善，甚至存在不科學(xué)的問(wèn)題。例如，大部分高職院校思政課程是通過(guò)學(xué)生寫一篇論文來(lái)結(jié)束課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只是應(yīng)付了事，這就使得思政課程的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到實(shí)際的貫徹。通過(guò)科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，可以直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足之處，從而幫助教師完善自己的教學(xué)策略。而目前不科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將會(huì)嚴(yán)重影響高職思政課程體系的建立與完善。由于沒(méi)有科學(xué)的測(cè)評(píng)機(jī)制，學(xué)生的真正學(xué)習(xí)水平無(wú)從知曉，學(xué)生得不到應(yīng)有的提高，教師也得不到教學(xué)的新啟發(fā)，所以說(shuō)，評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)與否與學(xué)生和教師的自身發(fā)展息息相關(guān)。

二、職業(yè)崗位群引導(dǎo)下的高職思政課體系構(gòu)建策略

1.樹(shù)立以職業(yè)性為核心的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地促進(jìn)職業(yè)崗位群引導(dǎo)下的高職思政課體系的構(gòu)建，高職院校首先要樹(shù)立以職業(yè)性為核心的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)得到進(jìn)一步的確定，才可以在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下開(kāi)展相關(guān)的工作。以職業(yè)性為核心的教學(xué)目標(biāo)確定之后，還需要得到院校各方人員的積極配合。首先，思政課程的教研部門必須將以職業(yè)性為核心的教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)到各個(gè)任課教師，從而保證教學(xué)目標(biāo)的貫徹執(zhí)行；其次，任課教師必須緊緊圍繞以職業(yè)性為核心的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而保證教學(xué)目標(biāo)得到真正的實(shí)行；最后，大學(xué)生要找出自己的不足之處，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)不斷完善自己，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。這樣一來(lái)，通過(guò)高職院校各方面人員的共同努力，就可以實(shí)現(xiàn)以職業(yè)性為核心的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)崗位群引導(dǎo)下的高職思政體系的建設(shè)與發(fā)展。

2.制定以增強(qiáng)職業(yè)技能為主的教學(xué)內(nèi)容。在以職業(yè)性為核心的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師制定出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，首先，教師要對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容做出詳細(xì)的講解，讓學(xué)生了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的經(jīng)濟(jì)規(guī)律與經(jīng)濟(jì)制度，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展節(jié)奏。其次，教師還要對(duì)職業(yè)道德教育的部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，因?yàn)閷?duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)思政課程的目的就是為了提高自身的道德素質(zhì)。如果說(shuō)，職業(yè)技能是大學(xué)生就業(yè)的硬件部分，那么職業(yè)道德素質(zhì)就是大學(xué)生就業(yè)的軟件部分，軟件硬件兼?zhèn)洳拍艹晒?。最后，教師還要增加人生價(jià)值與社會(huì)價(jià)值部分的講解。只有讓學(xué)生進(jìn)一步明確人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)，才可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀。以上只是制定以增強(qiáng)職業(yè)技能為主的教學(xué)內(nèi)容的一些簡(jiǎn)單陳述，具體的內(nèi)容還需要教師在自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷地去補(bǔ)充和擴(kuò)展。

3.建立完善的綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制。在思政課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果沒(méi)有得到最后的測(cè)評(píng)，就等于沒(méi)有了解自身的學(xué)習(xí)狀況，這樣就不可能得到更深層次的提升與進(jìn)步，所以建立完善的綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制是非常必要的。首先，高職思政課程的評(píng)價(jià)機(jī)制必須是科學(xué)的。教師必須嚴(yán)格按照學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)，不能敷衍了事。這就需要師生之間加強(qiáng)交流，讓教師明確了解學(xué)生的不足之處，然后給予指導(dǎo)和幫助，從而提高學(xué)生的思政課程學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。其次，高職思政課程的評(píng)價(jià)機(jī)制必須是全面的。在建立思政課堂考評(píng)機(jī)制的時(shí)候，不僅要考察學(xué)生的理論水平，還要考察學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)能力。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生是直接面向市場(chǎng)需求進(jìn)行培養(yǎng)的，如果學(xué)生的實(shí)踐能力得不到良好的培養(yǎng)，那就等于沒(méi)有完成高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生的就業(yè)，所以必須要堅(jiān)持綜合性的考評(píng)機(jī)制。例如，在四川某高職院校中，思政課實(shí)行“5+3+2”的考核模式，即思政課總成績(jī)=實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)（50%）+理論考核成績(jī)（30%）+學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)（20%）。最后，還要對(duì)考評(píng)機(jī)制進(jìn)行一定的監(jiān)督，避免教師包庇學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生。

通過(guò)以上的分析研究發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)崗位群的發(fā)展背景下，高職思政課程體系的構(gòu)建面臨著諸多現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，這將影響高職思政課程的未來(lái)發(fā)展。因此，在職業(yè)崗位群理念的引導(dǎo)下，高職思政課程體系必須要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)和職業(yè)技能的全面提高。

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