[摘要]研究性教學的開展是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。文章試圖通過打造以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的頂層設(shè)計,建立跨學科本碩一體化人才培養(yǎng)平臺,構(gòu)建集教學、實踐、科研于一體的全方位的研究性教學體系,打造科教融合的教學生態(tài)環(huán)境,創(chuàng)新學生考核評價方式等途徑突破研究性教學發(fā)展的瓶頸,實現(xiàn)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的最終目標。
[關(guān)鍵詞]研究性教學 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新人才 內(nèi)涵式發(fā)展
[作者簡介]齊寧(1980- ),男,山東梁山人,中國石油大學(華東)石油工程學院,副教授,博士,碩士生導(dǎo)師,研究方向為油氣田開發(fā)工程。(山東 青島 266580)
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2016)16-0051-03
研究性教學模式在國外高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的探索中取得了成功經(jīng)驗。20世紀80年代以來,國內(nèi)一些高校進行了一系列的研究性教學實施探索,初見成效。2005年,教育部正式發(fā)布文件,明確提出大學“要積極推動研究性教學,提高大學生的創(chuàng)新能力”,堅定了高等教育進行研究性教學改革的決心。據(jù)此,很多高校都開始全面踐行研究性教學模式,該教學模式成為當前高校推崇的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
一、研究性教學的基本特征
研究性教學的思想起源于18世紀。當時,偉大的思想家、教育家盧梭認為,人天生具有探究的欲望,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境,為學生提供自主探究的機會。20世紀80年代,美國很多大學把本科教育的目標定位于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),并采取了多元化的探索來推廣基于問題的研究性教學模式,以實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。對于研究性教學的內(nèi)涵,盡管學者們的理解各不相同,但我們?nèi)阅軓闹姓页鲆恍┕餐c:研究性教學強調(diào)培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、科學探索精神和創(chuàng)新精神;研究性教學更為關(guān)注學生在學習中的情感體驗,強調(diào)學生在教學活動中的參與度,注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重學生對知識的良性建構(gòu)過程。研究性教學有以下幾個基本特征:
1.研究性。研究性教學特別強調(diào)在教學活動中研究的重要性。一方面,強調(diào)寓研究于教學中,把研究作為教學的主要途徑,在研究過程中傳授知識;另一方面,強調(diào)在研究中發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析問題和解決問題,從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
2.開放性。傳統(tǒng)教學方式中,教學活動主要限制在課堂和實驗室,課堂和實驗室是劇場,教師是劇場的唯一主角。這種教學方式束縛了學生的發(fā)散思維,其結(jié)果自然是禁錮住了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性教學的開放性包括三個方面,第一,教材的開放性。教材不再是教學活動的唯一知識載體,教師要更多借助信息媒介,通過網(wǎng)絡(luò)收集學科前沿知識并補充到課程教學中。第二,教學媒介的開放性。教學演示工具要將黑板與計算機多媒體有機融合,并讓學生去實習基地、工作單位進行學習。第三,教學理念的開放性。要求教師時時了解國際學術(shù)發(fā)展動態(tài),掌握最新學科前沿知識。
3.實踐性。研究性教學的實踐性,一是要充分挖掘每個學生的潛能,讓學生通過觀察、操作、分析、交流、討論、合作等方式進行學習,從而激發(fā)學生學習興趣,引導(dǎo)學生自主學習,使學生真正成為學習的主人。二是指教師的自我完善途徑源于教師的自我角色愿望、需要以及實踐和要求。在傳統(tǒng)的教師教育中,往往過分強調(diào)外在影響。實際上,教師長期身處教學一線,可以通過自身教學知識、經(jīng)驗與技巧的不斷總結(jié),在反思教學中建立一套自己的教學理論,進而實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升與升華。這種圍繞教師自我構(gòu)建所展開的教學實踐是提高教師教學素質(zhì)的最有效途徑。
4.探索性。實施探索性學習是培養(yǎng)學生自學能力的最佳途徑,可以有效轉(zhuǎn)換師生角色,更好地體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。探索性學習也叫探究性學習,主要指學生在教師的指導(dǎo)下進行自主性、探索性學習的一種方式,是學生以類似科學研究的方法主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習實踐活動。實施探索性學習,可以使學生親身實踐和體驗解決問題的成就感和學習信心,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng),提高學生的學習能力。
5.自主性。研究性教學注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。研究性教學更尊重學生、信任學生,使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習、由他律變?yōu)樽月?、由消極變?yōu)榉e極,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,這不僅有助于學生學習潛能的開發(fā),也培養(yǎng)了學生的責任感。
6.參與性。參與性強調(diào)學生作為主體置身于課堂教學中,其目的在于形成一個弱化師生身份有別的平等與熱烈的探索研究氛圍。其宗旨是要將傳統(tǒng)的單向傳授方式變?yōu)殡p向、互動、討論式的教學方式,變重結(jié)果的教學為重過程和方法的教學。要想研究性教學開展得有聲有色,就要引導(dǎo)學生參與教學,做到教學相長。
二、當前高校推動研究性教學存在的問題
眾所周知,研究性教學需要教育者具有先進的教育思想和付出更多的精力,還需要受教者的積極參與和行政部門提供充足的教育資源。教育部號召推動研究性教學十幾年來,很多高校的研究性教學改革仍在路上,并未取得突破性進展。筆者認為,當前高校推動研究性教學主要存在以下問題:
1.傳統(tǒng)教學模式限制了研究性教學改革的方式。傳統(tǒng)教學模式具有灌輸性、效率性等特點,不具有學術(shù)性、研究性等特點,無法滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求教師放棄原有教學模式,建立全新的研究性教學模式,需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念并付出大量的時間和精力進行教學改革??紤]到全面實施研究性教學改革付出的成本,改革的主體往往選擇成本較低的改進原有授課方法的形式來推動研究性教學的改革。但只做一些研究性教學方法的改革,或是設(shè)立幾門研究性課程,很難支撐教育狀態(tài)的根本改變,并不是真正觸及靈魂的改革。
2.教師對研究性教學的有限認知阻礙研究性教學改革的進展。傳統(tǒng)教學模式以傳授被驗證為正確的知識為主要內(nèi)容,教師是復(fù)制轉(zhuǎn)述課程內(nèi)容的載體,認真負責的教師容易取得好的授課效果。一項針對研究性教學現(xiàn)狀滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示,只有50%多的教師認可研究性教學的必要性,并有意愿開展研究性教學,還有30%多的教師認為研究性教學根本不可行。即使這50%多的教師認同了研究性教學的重要性,但受傳統(tǒng)教學授課模式的影響,他們往往在教學實踐中不自覺地樹立“為人師”的主導(dǎo)地位,忽略培養(yǎng)學生的主動探究意識,限制學生創(chuàng)新的積極性,從而降低了研究性教學的實施效果。
3.學生長期形成的被動學習模式不利于研究性教學的開展。研究性教學模式改變傳統(tǒng)的單向傳授為雙向傳授或多向傳授,不僅要求教師提高研究性教學能力,更要求學生具有自主學習意識。在傳統(tǒng)的教育體系中,施教者是教學活動的組織者,負責準備教學內(nèi)容,確定教學方式,以特定教材為載體,以講授知識要點為途徑,將知識傳授給學生。這種長期的“填鴨式”教學方式,迫使學生養(yǎng)成被動的學習思維模式。研究性教學不僅需要教師投入大量的精力,也會占用學生更多的課外時間。很多學生對研究性教學具有抗拒心理,態(tài)度消極,這在很大程度上影響了研究性教學的實施效果。
三、推動研究性教學的基本途徑
研究性教學既是一種教學方法,也是一種教學模式,更是一種教學理念。研究性教學研究與實踐的思路基本涵蓋了教育教學管理的全過程、全方位。要從學習內(nèi)容的綜合性與開放性、學習過程的參與性與自主性、學習成果的創(chuàng)造性與多樣性、學習評價的社會性與多元性等方面大力推進研究性教學。針對目前研究性教學實踐中出現(xiàn)的問題,本文建議從以下幾個方面著重發(fā)力,建立完整配套的研究性教學體系:
1.打造以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的頂層設(shè)計。研究性教學作為一種全新的教育理念,旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這使我們的教學從重應(yīng)用轉(zhuǎn)向重創(chuàng)造、從重知識學習轉(zhuǎn)向重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實現(xiàn)這一目標,僅依靠教師有意識的策略性改革活動遠遠不夠。高校要打造以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的頂層設(shè)計,以“精英型、特色型、研究型”本科教育為統(tǒng)領(lǐng),以“學習性、研究性、開放性”教學為手段,以促進學生“全面化、個性化、最大化”發(fā)展為根本,營造“學?!處煛獙W生”三方合力的教學環(huán)境。學校做好培養(yǎng)方案修訂,增加開設(shè)研究性課程,教師在教學活動中大膽嘗試研究性教學改革。
2.建立跨學科本碩一體化人才培養(yǎng)平臺??鐚W科人才培養(yǎng)強調(diào)知識的融合和人才的復(fù)合,不同學科的融合與交叉是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。打破單一學科背景固化的思維模式,使學生的知識結(jié)構(gòu)由平面結(jié)構(gòu)變成立體結(jié)構(gòu)。跨學科方式培養(yǎng)的人才具有掌握復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識、擁有團隊合作精神等特征,解決了單一學科培養(yǎng)模式的弊端。本文建議將跨學科人才培養(yǎng)平臺建設(shè)與本碩一體化培養(yǎng)模式結(jié)合起來,這樣既能保證人才培養(yǎng)的寬度,又能保證人才培養(yǎng)的延續(xù)性與穩(wěn)定性。
3.構(gòu)建集教學、實踐、科研于一體的全方位的研究性教學體系。研究性教學,要著力培養(yǎng)學生超越教材、超越教師、超越自我的學習能力。單一的教學方法改革無法實現(xiàn)這一目標,本文建議構(gòu)建集教學、實踐、科研于一體的全方位的研究性教學體系:(1)重點建設(shè)研究性教學資源,完善學校課程體系,推進研究性教學改革。(2)構(gòu)建立體化的本科生科研訓練體系。倡導(dǎo)本科生提早介入科學研究,如引導(dǎo)學生參加各類科技競賽活動,包括“挑戰(zhàn)杯”“數(shù)學建?!薄半娮釉O(shè)計競賽”等,以此促進學生的課外研究性學習。(3)全面推進國際化的研究性教學實習,重點建設(shè)多個跨學科本科生國際化實習基地,在國際化實踐教學中引入研究性實習方法。
4.打造科教融合的教學生態(tài)環(huán)境。大學的制度和文化是大學教師教學與自身發(fā)展的生態(tài)環(huán)境,大學教學質(zhì)量的提高與教師教學發(fā)展離不開良好的教學生態(tài)環(huán)境?,F(xiàn)有的學校制度將資源和人力要素向科研傾斜,制約了教學發(fā)展。從持續(xù)發(fā)展的眼光來看,要改變科研和教學對立的局面,實現(xiàn)教學和科研的有效融合。本科生教學具有很強的探究性特征,通過把包括前沿內(nèi)容在內(nèi)的科學研究方法與成果引入教學活動,引導(dǎo)學生掌握科學的思維方法和研究方法,形成探索未知、創(chuàng)新知識的意識;同時,將課堂討論中的新思想、新方法、新問題等“回饋”科學研究,以科研成果促進教學工作的發(fā)展,以人才培養(yǎng)作為科學研究的動力,使教學和科研成為高校健康發(fā)展的有力支撐。
5.創(chuàng)新學生考核評價方式。進一步優(yōu)化學生成績評定方式,加大過程性評價所占比例,認可學生在課外學習中投入的時間和付出的勞動。從政策制度上鼓勵學生主動開展研究性學習,增加平時成績在課程考核中的比重,設(shè)立教師評價、學生互評環(huán)節(jié),緩解“一考定成績”帶來的弊端。采用“以考促學”的方式,促進學生增強自主探究學習能力,以研究性學習方式參與到研究性教學中。
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