[摘要]隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整以及社會轉(zhuǎn)型的快速發(fā)展，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐。職工教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，也越來越受到學(xué)界和社會的廣泛關(guān)注。文章通過對中國知識資源總庫（CNKI）2006—2015年有關(guān)職工教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，運用文獻(xiàn)計量、內(nèi)容分析、詞頻分析等方法，對職工教育研究的論文數(shù)量、研究主題、時間分布、熱點關(guān)鍵詞、作者單位以及論文的基金資助等進(jìn)行了統(tǒng)計分析，并提出應(yīng)從創(chuàng)新研究內(nèi)容、加強實證研究、加強高等院校研究力度、加大政府和企業(yè)投入力度、加強學(xué)科建設(shè)等方面進(jìn)一步加強職工教育研究。

[關(guān)鍵詞]職工教育 研究現(xiàn)狀

[作者簡介]劉慧（1980- ），女，遼寧朝陽人，廣州市廣播電視大學(xué)，助理研究員，研究方向為遠(yuǎn)程教育、成人教育。（廣東 廣州 510091）

[課題項目]本文系2015年度廣州市高等教育學(xué)校教育教學(xué)改革項目“開放大學(xué)（電大）與企業(yè)合作培養(yǎng)新型產(chǎn)業(yè)工人的理論研究和實踐探索——以廣州市為例”（課題編號：穗教高教[2015]12號）和2014年度廣州市高等教育教學(xué)改革項目“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式研究——以廣州市為例”（課題編號：穗教高教[2014]34號）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G726 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0024-05

一、研究背景

職業(yè)教育在國家經(jīng)濟和社會發(fā)展中具有不可替代的重要作用。從2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》到2014年出臺的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，再到教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，都特別強調(diào)職業(yè)教育在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會轉(zhuǎn)型以及改革發(fā)展中的重要地位和作用。職工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，對進(jìn)一步激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革具有舉足輕重的作用。中華全國總工會先后出臺了《關(guān)于充分發(fā)揮工會“大學(xué)?！弊饔茫岣呗毠り犖檎w素質(zhì)的決議》《關(guān)于全面實施職工素質(zhì)建設(shè)工程的意見》等政策性文件，更促進(jìn)了職工教育的發(fā)展。政策的制定與落地、實踐的發(fā)展與應(yīng)用也催生了職工教育理論文章的大量出現(xiàn)。職工教育理論研究的現(xiàn)狀如何？實踐運用的怎樣？能否跟得上社會發(fā)展進(jìn)步的要求？基于此，本研究采用文獻(xiàn)計量、內(nèi)容分析、詞頻分析，用定性和定量等方式方法對中國知識資源總庫（CNKI）2006—2015年關(guān)于職工教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，對相關(guān)職工教育的論文數(shù)量、研究主題、時間分布、熱點關(guān)鍵詞、作者單位、基金資助論文研究內(nèi)容等進(jìn)行了統(tǒng)計分析，以期多視角、全方位、清晰地展示我國職工教育研究現(xiàn)狀，并力求給出較為客觀、公正的評價，為職工教育研究的進(jìn)一步發(fā)展提供一些有效依據(jù)和借鑒。

二、研究設(shè)計

1.統(tǒng)計數(shù)據(jù)的獲取。本研究以2006年1月1日—2015年12月31日為時間節(jié)點，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫為主要文獻(xiàn)來源，以“職工教育”為題名進(jìn)行精確檢索，屏蔽重復(fù)論文，共得到相關(guān)文獻(xiàn)1101篇，剔除通知、會議紀(jì)要、報紙、評論等非學(xué)術(shù)論文文種，最后得到有效文獻(xiàn)1070篇，其中期刊論文1051篇、碩士學(xué)位論文19篇。

2.主要研究方法。本文以定性分析為基本出發(fā)點，以定量分析作為支撐，運用文獻(xiàn)計量結(jié)合統(tǒng)計、頻譜方法，對文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析。主要綜合運用以下三種方法：一是文獻(xiàn)計量法。根據(jù)樣本的特點，選取合適的文獻(xiàn)計量學(xué)原理，對選定的樣本進(jìn)行計量，對其外在特征進(jìn)行鑒別和歸類，得出評述性說明。二是內(nèi)容分析法。按照預(yù)定的分析項目進(jìn)行記錄，然后通過定量分析對其進(jìn)行判斷，得出統(tǒng)計結(jié)論。三是詞頻分析法。主要采用“概率統(tǒng)計”和“分布統(tǒng)計”的數(shù)學(xué)方法來找出關(guān)鍵詞出現(xiàn)的規(guī)律和頻率，從而判斷職工教育未來研究的走向以及發(fā)展前景。

3.研究工具。本研究主要運用Excel工具對文獻(xiàn)材料進(jìn)行整理、分析，反映當(dāng)前職工教育研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及走勢。

三、研究結(jié)果分析

1.文獻(xiàn)時間分布。從時間軸上看一個領(lǐng)域的論文發(fā)表數(shù)量，大致可以判斷出這一領(lǐng)域發(fā)展的基本趨勢、研究熱度以及發(fā)展情況。2006—2015年職工教育研究論文數(shù)量增幅為111%，增長速度一直維持較為平穩(wěn)的水平，說明我國職工教育研究呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的態(tài)勢。具體來看，2006年發(fā)表的論文數(shù)量為91篇，年發(fā)文量較少，說明關(guān)于職工教育的研究還未形成社會廣泛關(guān)注的熱點；2007年發(fā)表的論文增加到100篇，2010年論文數(shù)量增至109篇，這與國家出臺的相關(guān)政策密切相關(guān)。2007年教育部發(fā)布了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》，提出“加快發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)”，要“加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育，鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)”。這些文件的出臺，使職工教育研究持續(xù)加熱，2011年發(fā)文總量為121篇。2012年、2013年對職工教育的研究熱潮稍有回落，增長速度緩慢。2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等文件，又掀起了職工教育研究的高潮，當(dāng)年發(fā)文總量為134篇?？梢?，國家的大政方針以及政策的制定對科學(xué)研究有著巨大的導(dǎo)向作用。

2.近十年職工教育論文總被引頻次的統(tǒng)計分析。目前學(xué)者公認(rèn)，總被引頻次和影響因子是有效反映論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。本研究主要從檢索篩選出的1070篇文獻(xiàn)中查詢統(tǒng)計其被引頻次，加以分析判斷。統(tǒng)計所示：2006—2015年總被引頻次分別為278次、361次、 358次、501次、497次、782次、654次、749次、916次、440次?？梢姡?006—2015年職工教育論文總被引頻次和職工教育論文發(fā)文總量的增長趨勢存在一定的相似性，基于時間軸的年度發(fā)文量與該年發(fā)文總被引頻次成正比，其被引頻次與發(fā)文量的變化趨勢基本相同。職工教育論文總被引頻次逐年增長，但在比較低的數(shù)值上徘徊，無論研究水平、論文質(zhì)量還是影響力都與其他學(xué)科特別是自然科學(xué)研究的上萬次甚至十萬次的被引頻次有著巨大的差別。這與職工教育在我國還未形成一定的規(guī)模有直接聯(lián)系，說明我國職工教育未來大有可為，職工教育研究有非常大的發(fā)展空間。

3.研究主題。通過對文獻(xiàn)主題逐一進(jìn)行分析，將相同或者相似主題文獻(xiàn)進(jìn)行歸類并統(tǒng)計，基本可以了解2006—2015年職工教育研究專注的主要內(nèi)容和基本方向。我國職工教育研究的主題主要集中在職工教育的必要性和重要性研究、職工教育國外經(jīng)驗的比較研究、職工教育基本理論研究、職工教育模式研究、職工教育政策和保障制度研究、職工教育綜合實踐研究、職工教育綜合性論述研究、現(xiàn)行教育評估、綜合性論述、政策及保障研究、其他研究等11類。研究主題的主流方向為職工教育的必要性和重要性研究，有178篇，占比16.6%；職工教育國外經(jīng)驗的比較研究，有152篇，占比14.2%；職工教育基本理論研究，有87篇，占比8.1%；職工教育模式研究，有295篇，占比27.5%，這四類占總研究文獻(xiàn)數(shù)的66.4%。說明現(xiàn)在的研究主題還停留在對必要性和重要性的互相引證上，大部分沒有進(jìn)行深層次和實踐性的實證分析。當(dāng)然，除此之外，職工教育政策和保障制度研究、職工教育綜合實踐研究、職工教育綜合性論述研究主題也呈增長趨勢，表明職工教育研究正在由橫向研究向縱向研究發(fā)展并不斷拓展深入。同時，我們從職工教育的實踐性研究和教育方法研究成果偏少可以看出，當(dāng)前職工教育的研究水平與我國職工教育的巨大需求呈現(xiàn)出不適應(yīng)的尷尬局面。

第一，職工教育的必要性和重要性研究。對于為什么要進(jìn)行職工教育，學(xué)者從不同角度進(jìn)行了論述。從管理學(xué)角度看，職工教育作為人力資源開發(fā)的核心力量，更適應(yīng)現(xiàn)代科技進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展的要求?！瓣P(guān)注職工技能提升以及職業(yè)生涯發(fā)展的同時關(guān)注職工精神生活的需求?！雹購慕?jīng)濟學(xué)角度看，職工教育既是企業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、增強市場競爭力的迫切需要，也是注重促進(jìn)社會進(jìn)步、實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要。從教育學(xué)角度看，職工教育是終身教育體系的重要組成部分。從企業(yè)自身發(fā)展進(jìn)步的角度看，職工教育是企業(yè)現(xiàn)代化經(jīng)營的需要和參與國內(nèi)外大市場競爭的前提。也有學(xué)者專門選擇某一行業(yè)來闡述職工教育對該行業(yè)發(fā)展的重要性，多集中在鐵路、公路、煤炭、郵電、電力、石油等行業(yè)。

第二，國外經(jīng)驗的比較研究?！氨容^研究是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同國家或地區(qū)的教育制度或?qū)嵺`進(jìn)行研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。”②我國學(xué)者比較注重對國外職工教育的借鑒，主要對國外職工教育的觀念、做法、政策、法規(guī)、教育機構(gòu)的設(shè)立以及職工教育的培養(yǎng)目標(biāo)和取得的成績進(jìn)行綜論，并提出國外職工教育對我國職工教育的啟示。對國外職工教育的研究主要集中于英國、法國、美國、德國、日本等職工教育的實踐和理論的研究。美國摩托羅拉創(chuàng)建的企業(yè)大學(xué)（Corporate University）迅速影響到北歐、澳洲、東南亞大型企業(yè)。日本允許企業(yè)內(nèi)部開設(shè)“企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)短期大學(xué)”，先根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)部門需求而設(shè)置課程內(nèi)容，而后逐漸演進(jìn)為根據(jù)新環(huán)境需求設(shè)置課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的特點是既全面又有基礎(chǔ)性，便于職工掌握更多的新技術(shù)、新工藝，以及擁有更多適應(yīng)新環(huán)境的能力。歐盟重視工人參與企業(yè)管理，德國、瑞典、挪威、奧地利、荷蘭等國的企業(yè)成立公司董事會或監(jiān)事會、工廠委員會、工人自治小組等，通過立法保護職工參與管理的權(quán)利。我國職工教育應(yīng)借鑒這些經(jīng)驗，充分發(fā)揮高校人力資源和科研資源的優(yōu)勢。

第三，職工教育基本理論研究。關(guān)于職工教育的內(nèi)涵、特征、歷史演進(jìn)等基本理論的研究接近研究文獻(xiàn)總量的1/10。學(xué)界對職工教育內(nèi)涵的表述不一，但普遍認(rèn)同《成人教育大辭典》中對職工教育的解釋，即“職工教育是對工廠、礦山等企業(yè)、事業(yè)單位的工人和一般職員進(jìn)行的培養(yǎng)訓(xùn)練活動，是成人教育的重要組成部分”。職工教育是開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重要途徑，是持續(xù)發(fā)展國民經(jīng)濟的可靠保證，與現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)有著密切的關(guān)系。按照我國職工教育發(fā)展的歷程，分為職工教育初步發(fā)展階段（1949—1965年）、職工教育艱難發(fā)展階段（1966—1977年）、職工教育恢復(fù)發(fā)展階段（1978—1991年）、職工教育調(diào)整改革階段（1992—2001年）、職工教育蓬勃發(fā)展階段（2002至今）。

第四，職工教育模式研究。關(guān)于職工教育培養(yǎng)模式的研究，學(xué)者從各個角度進(jìn)行論述，篇數(shù)較多。在教學(xué)模式上，有學(xué)者探討了“工作室制”工學(xué)結(jié)合制教學(xué)模式的建立，開展了職工教育培訓(xùn)體系、職工培訓(xùn)服務(wù)體系、職工培訓(xùn)的激勵機制等方面的探索。在課程資源建立模式上，提出施行校企合作課程開發(fā)機制應(yīng)形成立體化、實用性課程資源，增設(shè)校企融合繼續(xù)教育中有關(guān)“企業(yè)德育” 的課程內(nèi)容。在教學(xué)管理和支持服務(wù)方面，建議建立需求分析與反饋制度。在業(yè)務(wù)管理模式上，提出充分發(fā)揮工會的主導(dǎo)優(yōu)勢，建立“工會、市電大、遠(yuǎn)教中心、基層電大和企業(yè)學(xué)習(xí)中心”多方分工協(xié)作、利益共享、責(zé)任分擔(dān)、合作共贏的“四維”管理體制與多元化運行機制，保證了面向企業(yè)的遠(yuǎn)程教育的正常開展。

4.熱點詞匯分析。熱點詞匯是該研究領(lǐng)域的核心表征，同時揭示研究的主要問題。在某一時間段內(nèi)出現(xiàn)頻次的多少，代表這一特定階段內(nèi)該問題受關(guān)注的多少及研究重心的變化。因此，對職工教育熱點詞匯進(jìn)行分析可以基本掌握其研究階段與研究趨勢。本研究運用詞頻分析法在對文獻(xiàn)進(jìn)行計量統(tǒng)計的同時對其中所有樣本中共同出現(xiàn)的高頻詞匯采用Excel軟件進(jìn)行整理，排除無意義的助詞和描述性形容詞等詞匯，篩選出出現(xiàn)頻率最高的一組詞匯，從而準(zhǔn)確判斷這些高頻詞匯所反映出來的“學(xué)術(shù)信息”，更細(xì)致、具體地展現(xiàn)其研究結(jié)構(gòu)和關(guān)注點。同時，這些高頻詞匯也可以為我們進(jìn)行下一步的專題研究提供啟示。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次50次以上的高頻詞匯分別是：職業(yè)教育，有176次；成人教育，有155次；繼續(xù)教育，有132次；終身教育，有113次；人才培養(yǎng)模式，有68次；企業(yè)發(fā)展，有64次；雙師型教師，有51次。通過對職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育、終身教育4個頻率過百的共詞進(jìn)行分析，可以判斷我國職工教育是從4 類教育模式上衍生而來，現(xiàn)仍處于初級階段或萌芽階段。從出現(xiàn)68次的“人才培養(yǎng)模式”、64次的“企業(yè)發(fā)展”、51次的“雙師型教師”來看，我國職工教育的研究正在向著橫向、多元化方向發(fā)展。從出現(xiàn)176次的“職業(yè)教育”、155次的“成人教育”、132頻次“繼續(xù)教育”、113頻次“終身教育”來看，我國的職工教育是職業(yè)教育的重要組成部分，同時也是成人教育和繼續(xù)教育的一種形式以及終身教育的一種補充形式。職工教育與職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育、終身教育這四類教育有著密不可分的關(guān)系，它既具有獨立的特點，又兼具其他教育的部分屬性。這一方面說明在職工教育的研究和發(fā)展過程中，我們可以利用其他教育特別是職業(yè)教育的成功、成熟經(jīng)驗；另一方面說明在現(xiàn)行的職工教育研究中始終能找到職業(yè)教育以及其他三種教育研究的影子，過多利用發(fā)展這幾類教育的特點和研究教育的方法來看待職工教育，會在一定程度上制約職工教育研究的發(fā)展。如何在這兩者之間找到契合點、平衡點，也是我們下一步研究值得關(guān)注的問題。

5.研究方法。在研究方法方面，運用案例研究方法的文章有57篇，占比5.3%；運用實地調(diào)研的文章有20篇，占比1.8%；運用分析法的文章有745篇，占比69.6%；運用比較法的文章有152篇，占比14.2%；運用文獻(xiàn)研究法的文章有96篇，占比8.8%，說明解釋性、描述性的研究方法是當(dāng)前職工教育的主要研究方法。隨著對職工教育研究的重視，比較研究方法也受到重視，但統(tǒng)計實證類、調(diào)研類研究方法運用較少。

6.作者單位。本研究在對文獻(xiàn)進(jìn)行計量統(tǒng)計的同時對發(fā)表論文的作者單位進(jìn)行了統(tǒng)計，以“職工教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，列出了發(fā)表論文數(shù)量靠前的單位及其發(fā)文數(shù)量，旨在分析我國職工教育的研究主體以及更深層次的研究發(fā)展情況。我國職工教育研究的主力主要來自于企事業(yè)單位。統(tǒng)計顯示，2006—2015年對職工教育研究名列前5位的單位分別是：中國職工教育雜志社，15篇；中華全國總工會，8篇；太原鐵路局，7篇；大秦鐵路股份有限公司，7篇；南寧市江南公路局，6篇。企事業(yè)單位的研究成果占據(jù)絕對優(yōu)勢，而高等院校寥寥無幾，只有浙江工業(yè)大學(xué)的4篇文章、華東師范大學(xué)的3篇文章、蘇州市職業(yè)大學(xué)的2篇文章。高等院校是人才匯集和學(xué)科齊全的集中地，在科學(xué)研究中占有極其重要的位置，對職工教育的研究成果在數(shù)量和質(zhì)量上都應(yīng)名列前茅，但結(jié)果卻恰恰相反。這說明高等院校對職工教育這一領(lǐng)域還未引起足夠的重視。從企業(yè)成為職工教育研究的主力這一角度看，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理觀念正在發(fā)生改變，企業(yè)已經(jīng)意識到職工素質(zhì)是決定企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的關(guān)鍵和保證。建立現(xiàn)代企業(yè)制度，把提高職工素質(zhì)與加強職工教育聯(lián)系起來，是增強企業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵因素。

7.基金資助論文情況。國家各級政府機關(guān)、企事業(yè)單位、各類基金組織、協(xié)會提供科研經(jīng)費資助進(jìn)行研究產(chǎn)生的論文稱為基金資助論文?；鹳Y助論文的多少能夠反映出國家各級政府部門和相關(guān)的社會力量對某一方面學(xué)術(shù)研究的重視程度，反映社會對這一學(xué)科研究的動態(tài)和方向抑或社會對這一領(lǐng)域的需求情況。以“職工教育”為精確檢索基金資助情況，十年時間僅僅有4篇基金資助論文，這從一個側(cè)面說明國家相關(guān)部門和社會機構(gòu)以及企業(yè)對職工教育研究的投入力度不足，這既與我國職工教育以及職工教育研究剛剛起步有關(guān)，也與職工教育研究的水平、論文質(zhì)量以及影響力與其他領(lǐng)域的研究有差距有關(guān)?？梢云诖氖?，隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整以及人們思維的轉(zhuǎn)變，國家對職工教育以及研究投入的力度會繼續(xù)加強，這也會使基金資助論文數(shù)量逐年增長，這與職工教育研究相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量的增長趨勢相一致。

四、結(jié)論與建議

通過對我國職工教育的研究現(xiàn)狀分析，得出以下幾點結(jié)論與建議：

1.職工教育研究成果逐年增長，但總體水平需進(jìn)一步提高。我國職工教育研究已經(jīng)積累了一定的成果，如職工教育理論研究越來越深入，研究面越來越開闊，研究成果越來越豐富，但是，有價值、高水平的成果較少，指導(dǎo)性強的理論性文章也不多，可供參照的實踐性研究成果寥寥無幾。這些希望在以后的發(fā)展中不斷加強和完善。

2.職工教育研究方向日益多元，但需進(jìn)一步深化創(chuàng)新研究。我國職工教育和研究取得了重大進(jìn)步，正進(jìn)入由量的增長向質(zhì)的提升的新階段，但我國職工教育的原創(chuàng)能力還有很大的進(jìn)步空間。關(guān)于職工教育模式研究或代表新的職工教育研究方向的理論創(chuàng)新和實踐成果較少，很多研究成果仍處于跟蹤、模仿、重復(fù)的低水平狀態(tài)。之所以產(chǎn)生這些問題，主要原因是職工教育的實踐經(jīng)驗先天不足，導(dǎo)致研究基礎(chǔ)不牢。職工教育研究作為一門理論與實踐聯(lián)系緊密的新課題，必將對職工教育的發(fā)展產(chǎn)生影響。要以認(rèn)識現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)和開拓新的知識領(lǐng)域為目的，揭示發(fā)展規(guī)律，加快職工教育研究理論為職工教育實踐服務(wù)、反饋的時間進(jìn)程，快速擺脫巨大的職工群體與當(dāng)前有限、單一的職工教育研究不匹配的客觀矛盾。

3.職工教育研究方法比較單一，實證研究需進(jìn)一步強化。研究方法是指在研究中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事物，或提出新理論、新觀點，揭示事物內(nèi)在規(guī)律的工具和手段。職工教育多使用分析法和比較法，研究方法比較單一，這種分析推理對職工教育所反映的問題也只是提出一般性的對策及建議。在眾多的研究方法中，實證研究方法運用較少，缺少對具體職工教育現(xiàn)象的經(jīng)驗總結(jié)和更深層次問題的反思與分析。實證研究中應(yīng)選取經(jīng)濟發(fā)展水平高的城市，如北京、上海、廣州、天津、深圳等地，并應(yīng)關(guān)注西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的實證調(diào)研。要注意運用多種科學(xué)有效的研究方法，使職工教育的各種研究方法相互影響、相互轉(zhuǎn)化、相互結(jié)合，讓研究者切身體會到研究的進(jìn)展及面臨的各種問題，然后再在實踐的基礎(chǔ)上找到解決問題的具體方法。這種在實證研究基礎(chǔ)上的研究成果只有具有真實性、可靠性、實效性、前瞻性和現(xiàn)實的針對性，才能具備較高的可信度，進(jìn)而對實踐起到導(dǎo)向和推動作用。

4.政府、企業(yè)高度重視職工教育研究工作，進(jìn)一步加大投入。職工教育研究的水平高低以及職工教育研究的理論成果能否指導(dǎo)職工教育實踐，是影響職工素質(zhì)高低的一個重要因素。要真正提高職工素質(zhì)，必須重視和加強職工教育研究。企業(yè)應(yīng)當(dāng)從自身得天獨厚的條件加大力量開展職工教育研究工作，摒除急功近利和短期行為，做出長效、戰(zhàn)略性的規(guī)劃部署，改善職工教育研究環(huán)境。各級政府部門也要千方百計地加大對職工教育研究經(jīng)費的投入，在宏觀政策導(dǎo)向、設(shè)施完善、設(shè)計規(guī)劃、機構(gòu)設(shè)置等方面為企業(yè)的職工教育研究提供有力的智力支持和物質(zhì)保證。

5.職工教育研究機構(gòu)不斷壯大，但高等院校需進(jìn)一步加強相關(guān)研究。人才是科研工作的關(guān)鍵，也是科研項目順利完成的核心要素。高等院校是人才匯集和學(xué)科齊全的集中地，在科學(xué)研究中占有極其重要的位置并應(yīng)在科學(xué)研究中起主導(dǎo)作用。但從研究結(jié)果來看，高等院校對職工教育的研究相當(dāng)薄弱。因此，必須加大高等院校對職工教育研究的力度，充分發(fā)揮高等院校教學(xué)、科研、服務(wù)社會的功能。一方面，各級教育行政部門應(yīng)在科研項目規(guī)劃中重視職工教育研究；另一方面，學(xué)校要加快建設(shè)一支具有較強創(chuàng)新思維和能力的，梯次分明、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高層次職工教育研究隊伍，推動職工教育研究工作的持續(xù)、健康、快速發(fā)展。

6.職工教育研究發(fā)展不斷進(jìn)步，但學(xué)科建設(shè)需進(jìn)一步努力。職工教育因其教育對象是已參加工作的成年人，所以在推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展方面的作用和地位更直接、顯著。隨著職工教育研究從無到有、從小到大，全國已經(jīng)有許多理論成果指導(dǎo)實踐的成功案例。從職工教育的巨大前景和職工教育對我國社會發(fā)展的重大意義來講，職工教育應(yīng)脫離職業(yè)教育學(xué)，成為教育學(xué)下的二級學(xué)科。但從目前職工教育的研究水平看，其遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以成為教育學(xué)下的二級學(xué)科，仍然依附于職業(yè)教育學(xué)或其他學(xué)科。因此，要堅持“合理定位、統(tǒng)籌規(guī)劃、資源整合、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，注重學(xué)科建設(shè)頂層設(shè)計，凝練學(xué)科方向，結(jié)合發(fā)展職工教育搭建平臺，聯(lián)合各種辦學(xué)、研究力量組建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科科研團隊，努力形成以服務(wù)職工為特色、以服務(wù)社會工業(yè)化發(fā)展為重點、以教為主、教工交融、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科建設(shè)格局。

[注釋]

①王惠云.職工教育是企業(yè)人力資源開發(fā)的核心力量[J].中國職工教育，2013（6）：85.

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