編者按：

如何對學(xué)生的寫作進行有效的指導(dǎo)，是語文教學(xué)中的一個難題。通常情況下，教師更加在意學(xué)生的寫作過程，而忽視了他們的寫作心理。本期《蘇派作文教學(xué)》欄目刊發(fā)江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校吳文林老師的文章《運用心理轉(zhuǎn)換理論提高寫作指導(dǎo)的有效性》，作者以課題研究為依托，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，闡述了自己對“寫作心理”這一話題的思考。

如何對初中學(xué)生的寫作進行有效的指導(dǎo)一直是語文教學(xué)中的一個難題。我們平時的作文指導(dǎo)更多地是關(guān)注學(xué)生的寫作過程，卻忽略了對他們寫作心理的干預(yù)。

我在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，運用認(rèn)知心理學(xué)知識，探究寫作過程的內(nèi)在機制，在寫作指導(dǎo)中融入心理轉(zhuǎn)換理論，對提高作文教學(xué)效果有著較為明顯的作用。

一、明晰寫作指導(dǎo)中心理轉(zhuǎn)換理論的應(yīng)用價值

寫作過程中的心理活動是一種較為復(fù)雜的情感、思維活動，首先要經(jīng)過從思維到內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)換，然后要經(jīng)過從內(nèi)部言語到外部言語的轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換的過程就是形成思維、錘煉語言的過程，必要時，轉(zhuǎn)換還需要循環(huán)往復(fù)進行，直至形成連續(xù)性思維和連貫性表達。

我對我校的寫作教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從學(xué)生層面看，部分學(xué)生平時不關(guān)注生活細(xì)節(jié)，不善于聯(lián)想，導(dǎo)致心中雖然明了事件的基本情況，卻無法將其生動地再現(xiàn)出來，甚至在寫作時存在畏難心理；從教師層面看，部分教師忽視學(xué)生的主體作用，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，進而理解、掌握方法，而只是一味地站在理論層面大講特講，導(dǎo)致學(xué)生機械、被動地接受，難以激發(fā)寫作的積極性?；谏鲜稣{(diào)查，我覺得有必要在寫作指導(dǎo)方案上有所突破。為此，我們語文組進行了充分思考，提出運用心理轉(zhuǎn)換理論來指導(dǎo)教師的寫作教學(xué)行為，并得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。

將心理轉(zhuǎn)換理論運用于寫作教學(xué)，就是以來源于師生寫作指導(dǎo)實踐的案例為切入點，以學(xué)生寫作進程中的心理轉(zhuǎn)換為突破口，提高學(xué)生從思維到內(nèi)部言語再到外部書面言語表達的轉(zhuǎn)換能力；通過典型案例，對學(xué)生進行系統(tǒng)的思維能力訓(xùn)練、語言選擇能力訓(xùn)練以及表達能力訓(xùn)練；探索如何有的放矢地構(gòu)建思維表達和方法引導(dǎo)的有效方案，從而改變寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高寫作指導(dǎo)效率。

在寫作指導(dǎo)中引入心理轉(zhuǎn)換理論，為提高學(xué)生的言語表達水平提供了心理學(xué)依據(jù)。寫作的過程既是一次記憶再現(xiàn)的過程，也是學(xué)生心理外顯的過程，由于知識、技能掌握程度的不同，轉(zhuǎn)換時間的不同，以及記憶能力高低等因素的制約，學(xué)生常常會出現(xiàn)能說不能寫或能寫不能說的現(xiàn)象。探索寫作指導(dǎo)中學(xué)生言語表達的心理轉(zhuǎn)換過程，既有利于教師更有針對性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的言語表達能力，也有利于學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，從而有意識地加以訓(xùn)練。更重要的是，運用心理轉(zhuǎn)換理論指導(dǎo)教師的寫作教學(xué)行為，能有效地破解學(xué)生口頭言語表達能力與書面言語表達能力發(fā)展不平衡的難題。

基于心理轉(zhuǎn)換理論的寫作指導(dǎo)，更有利于教師從寫作教學(xué)實際出發(fā)，研究在寫作指導(dǎo)中如何有效地影響學(xué)生的寫作心理與思維能力，從而形成新課程背景下提高學(xué)生寫作能力的有效方案。

二、厘清心理轉(zhuǎn)換理論運用于寫作指導(dǎo)的效度

寫作指導(dǎo)是教師在課堂內(nèi)外對學(xué)生進行的寫作上的點撥和引導(dǎo)，包括對材料篩選、結(jié)構(gòu)安排、表達技巧等的指導(dǎo)。它是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，要求教師既能從宏觀層面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識寫作的重要性，又能從微觀層面細(xì)致地告知學(xué)生寫作的各個步驟。

基于心理轉(zhuǎn)換理論的寫作指導(dǎo)直接指向?qū)W(xué)生寫作過程中心理轉(zhuǎn)換方法的指導(dǎo)，意在提高學(xué)生在材料組織、語言表達、結(jié)構(gòu)布局等方面的能力，需厘清三個效度：

一是指導(dǎo)的系統(tǒng)性。在運用心理轉(zhuǎn)換理論指導(dǎo)寫作教學(xué)時，教師要注重對學(xué)生系統(tǒng)的寫作知識積累和寫作技能的訓(xùn)練，從而為學(xué)生言語表達能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。為此，我校根據(jù)新課標(biāo)要求以及初中學(xué)段的教學(xué)計劃，同時結(jié)合教學(xué)實際，研究制定了各年級寫作訓(xùn)練指導(dǎo)方案，將新課標(biāo)要求分解到具體年級的每一次寫作訓(xùn)練之中，使各年級每學(xué)期的寫作指導(dǎo)既相對獨立、自成體系，又作為整個初中學(xué)段寫作訓(xùn)練中的有機組成部分，環(huán)環(huán)相扣，逐步升級。

二是表達的真實性。針對初中生寫作素材枯竭、審題不清、語言干癟、層次單一、情感虛假等常見問題，我們需要將寫作過程中的各級心理轉(zhuǎn)換建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)他們從生活中找“米”，在從思維到內(nèi)部言語的心理轉(zhuǎn)換過程中，要堅持說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。同時，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中因材施教，例如，對那些從思維到口頭語言轉(zhuǎn)換存在難度的學(xué)生，要鼓勵他們多參與課堂演講等口頭語言表達能力的訓(xùn)練，以提高他們的思維調(diào)控能力和內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換能力；對于那些從口頭語言到書面語言轉(zhuǎn)換存在困難的學(xué)生，則要注意強化他們的書面規(guī)范語言的記憶能力和融會貫通能力，以增強信息記憶、提取和組織能力，構(gòu)建起屬于自己的書面語言表達通道。

三是習(xí)作批改形式的多樣性。批改是檢測寫作指導(dǎo)效果的必要手段，批改形式的多樣化可以多角度地反饋寫作指導(dǎo)效果。注重詳批詳改與面批面談相結(jié)合，發(fā)揮批改的指導(dǎo)作用和示范作用，對學(xué)生在從內(nèi)部言語到外部書面言語的寫作心理轉(zhuǎn)換過程中存在的問題做好記錄，以便在講評時集中糾正，可以為探索出一套適合初中生的寫作指導(dǎo)方案提供鮮活的素材。

三、實施基于心理轉(zhuǎn)換理論的寫作指導(dǎo)策略

如何考量心理轉(zhuǎn)換理論運用于寫作指導(dǎo)的效果，是一個難題。為此，我們進行了效果物化的實踐探索，即在回顧反思以往寫作指導(dǎo)實踐的基礎(chǔ)上，基于我校校情和學(xué)生學(xué)情，研制了寫作指導(dǎo)的有效載體《初中生心理轉(zhuǎn)換寫作指導(dǎo)手冊》，通過對學(xué)生寫作心理的剖析，以及有針對性地訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在材料組織、語言運用、表達技巧和方法使用等方面都能有所突破。

1.把脈我校近年來的作文指導(dǎo)及學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀。

我們通過發(fā)放問卷、個案比較等方式對我校教師的作文教學(xué)行為與學(xué)生的寫作情況進行了調(diào)查與分析；通過課堂觀察和個體訪談，對心理轉(zhuǎn)換理論與寫作指導(dǎo)的關(guān)系進行了剖析。

綜合調(diào)查與分析情況來看，我校大部分語文教師能夠精心準(zhǔn)備作前指導(dǎo)及作后評價，但程式化嚴(yán)重，指導(dǎo)效果不理想，另有少部分教師的寫作指導(dǎo)流于形式；大部分學(xué)生在寫作時能做到思維活動與語言表達的順利轉(zhuǎn)換，能將思維用較為準(zhǔn)確生動的語言表達出來，但少部分學(xué)生無論面對什么樣的作文題目和寫作要求，總是以不變應(yīng)萬變，按照原來的套路寫作，未能將儲存于大腦中的寫作素材進行藝術(shù)加工。

準(zhǔn)確把脈我校的寫作指導(dǎo)現(xiàn)狀，為我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為中存在的問題，研究相應(yīng)的對策，探索基于心理轉(zhuǎn)換理論的教師寫作指導(dǎo)的有效方法和路徑，提供了方向和依據(jù)。

2.設(shè)計基于心理轉(zhuǎn)換理論的寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

寫作并不僅僅是將思維轉(zhuǎn)換為語言的活動，而是要將積累在腦海中的生活印象進行創(chuàng)造性加工，最后用規(guī)范的書面語言準(zhǔn)確有序地表達出來，其中的每一個思維和表達環(huán)節(jié)都應(yīng)該是清晰而連貫的。因此，我們由易到難、循序漸進地對現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的不足之處進行了優(yōu)化調(diào)整。

一是開展了微寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計研究。我們指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)用打腹稿、列提綱等形式來提煉、構(gòu)思文章的主題和結(jié)構(gòu)，線性呈現(xiàn)從思維到內(nèi)部言語再到外部言語的過程，并通過寫片段作文或哲思小語等形式編組內(nèi)部言語、打磨外部書面言語。

二是結(jié)合每周開展的與教學(xué)計劃同步的寫作教學(xué)活動和寫作教研活動，進行常見文體的寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計研究。例如，記敘文側(cè)重指導(dǎo)內(nèi)容具體、描述生動、有層次地展開聯(lián)想和想象、合理安排內(nèi)容的先后和詳略等；說明文側(cè)重指導(dǎo)特征明確、條理清楚等；議論文側(cè)重指導(dǎo)觀點明確、論據(jù)充分、語言嚴(yán)密等。

三是定期舉行寫作課堂教學(xué)研討活動，探求寫作指導(dǎo)教學(xué)中教師有效引領(lǐng)的方法和途徑。到目前為止，我們已開設(shè)了四節(jié)校內(nèi)寫作指導(dǎo)研討課、兩節(jié)市級寫作指導(dǎo)觀摩課，著力破解從心理語言到口頭語言再到書面語言轉(zhuǎn)換過程中的瓶頸，努力使構(gòu)思、組合、表述同步進行，促使學(xué)生順利完成從內(nèi)部言語到外部言語的表達轉(zhuǎn)換。

3.制定初中生心理轉(zhuǎn)換寫作指導(dǎo)效果認(rèn)定及評價方案。

我們從七年級到九年級現(xiàn)有班級中各抽出一半的班級作為實驗對象，運用心理轉(zhuǎn)換理論指導(dǎo)寫作實踐，另一半班級則仍然采用常規(guī)方式進行寫作指導(dǎo)，實施比較研究，量化分析學(xué)生的寫作心理過程體驗；記錄課堂寫作情境創(chuàng)設(shè)的方式方法及效果；細(xì)化作文評改的方式方法及操作流程，將學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，通過自改互改習(xí)作，反芻寫作時的心理轉(zhuǎn)換過程，使學(xué)生進一步明晰從思維到內(nèi)部言語再到外部口頭言語，最后到外部書面言語的形成過程。

我們還對寫作新授課、寫作練習(xí)、習(xí)作評講和優(yōu)秀教學(xué)案例做了系統(tǒng)化的收集與整理，并通過案例評選活動進行了個案研究。目前，我們已經(jīng)組織開展了兩次寫作指導(dǎo)優(yōu)秀教學(xué)案例評比活動，開設(shè)了五次寫作指導(dǎo)講座，制作并播放了兩部寫作指導(dǎo)微視頻，九年級還形成了“強化訓(xùn)練”和“提升訓(xùn)練”兩個寫作指導(dǎo)系列。這些，都為我們研制《初中生心理轉(zhuǎn)換寫作指導(dǎo)手冊》提供了第一手資料。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與動機、充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗、強化學(xué)生的寫作意志要基于中學(xué)生的心理特點，這對于我們研究初中生的寫作心理特點和規(guī)律也很有啟發(fā)，將有助于我們尋找到寫作指導(dǎo)的有效路徑。

（作者為江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校教師）