摘要：高碑店市軍城中學是一所典型的農(nóng)村初級中學，學生是來自周邊自然村的質(zhì)樸純真的孩子們。學校在教育實踐與研究的進程中，教師定位精準，堅持以生為本的教育理念；學生則積極向上，自主學習，合作學習，學習力逐步內(nèi)化，各自都獲得提升；師生在和諧互動的氛圍中，取得教學相長的效果。

關(guān)鍵詞：高碑店；軍城中學；農(nóng)村初級中學；課堂；教學相長

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0024-04

軍城中學不是一般意義上的辦學實體，而要在微觀領(lǐng)域引領(lǐng)并推進中國教育現(xiàn)代化的進程。

——馮恩洪

[學校印象]農(nóng)村中學，質(zhì)樸本真

高碑店市軍城中學始建于1970年，是一所典型的農(nóng)村初級中學，現(xiàn)有5個教學班，在校學生200多人，學生主要來自周邊11個自然村。學?，F(xiàn)有22名教職工，平均年齡43歲，其中中學高級教師3人，中級教師18人，本科學歷教師8人，?？茖W歷14人。自2012年秋季開學以來，軍城中學開始嘗試課堂教學改革。

[校長印象]率先垂范，勇于擔當

高碑店市軍城中學校長王艷雷，四十多歲的年齡，身體壯實，不善言辭。除學校工作外，王校長還兼著七年級兩個班的數(shù)學課。在校長辦公室沒有找到他，老師們說他整天主要在5個教室里聽課。“學校并沒有確切的教學模式，只是剛形成課改的原則和基本要求，缺少提煉與理論的支撐，但這并不妨礙全校師生扎扎實實推動課改的步伐。課改需要勇氣，但更需要堅持。”王校長的話低調(diào)而謙和，但讓我們感受到軍城中學推動課堂教學改革的勇氣與決心……

[課堂印象]課堂再現(xiàn)，真實還原

（一）八年級歷史

時間：3月24日9：55

地點：軍城中學8年級（1）班教室

課題：文化大革命的十年

◎課前：三組學生分別在前后黑板寫出自己預習的成果，包括：本科主要知識內(nèi)容，練習題目等。

◎教師：出示課題“文化大革命的十年”

教師：出示課標要求

教師：出示材料“文化大革命的十年……”

◎第一小組：（動亂與災難）

①文化大革命的發(fā)動者是誰？學生回答

②說明毛澤東發(fā)動文化大革命的原因

③介紹紅衛(wèi)兵

④展示紅衛(wèi)兵、造反派的活動

⑤傅雷夫婦、吳晗、老舍、李達等在文革中含冤自盡

⑥共和國歷史上最大的冤案（劉少奇被打倒）

⑦知識青年上山下鄉(xiāng)、接受貧下中農(nóng)再教育

⑧二月逆流介紹

⑨學生討論：如何看待“打倒一切，全面內(nèi)戰(zhàn)”

教師：介紹文化大革命三個階段

⑩知識青年上山下鄉(xiāng)原因。

（11）介紹中央文革小組

（12）如何理解“左傾”“右傾”

◎第二小組：（粉碎林彪和江青反革命集團）

①介紹林彪、江青反革命集團的成員

②林彪反革命集團覆滅（標志、過程、影響）

③周恩來主持中央日常工作

④四五運動及影響

⑤江青反革命集團的粉碎

⑥文化大革命十年的經(jīng)濟狀況

⑦文化大革命的反思。（教師出示）

⑧文化大革命大事記

⑨文化大革命的危害

⑩兩個反革命集團的關(guān)系。

⑩天安門詩抄

⑩上山下鄉(xiāng)的起源、高潮、結(jié)果。

◎第三小組：（提供練習題目）

①選擇題。（天安門詩抄）

②歷史圖表題。

（1）上述圖表能得出什么結(jié)論？

（2）文化大革命對“文化教育”有什么危害？

◎?qū)W生談收獲

◎教師小結(jié)：小詩（文革）

（二）八年級地理

時間：3月24日10：55

地點：軍城中學8年級（1）班教室

課題：南方地區(qū)

◎課前：一組學生在黑板上繪出“南方地區(qū)地圖”；二組同學寫出：南方地區(qū)的位置范圍、自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)

◎教師：引導學生補充地圖信息

◎第一小組：

①南方地區(qū)的經(jīng)緯度范圍

②標出圖中的經(jīng)緯度

③畫出北回歸線

④南方地區(qū)包括哪些省份

⑤南方沿海地區(qū)的行政中心（說出、標出），省會及簡稱

⑥南方地區(qū)的主要鄰國

⑦南方地區(qū)的地形、山脈，少數(shù)民族

⑧北回歸線穿越的省份（教師：自東向西，自西向東）

◎第二小組：

①南方地區(qū)的氣溫

②南方地區(qū)的降水

③南方的氣候類型（北回歸線南北兩側(cè)）

④氣候類型的特征

⑤山脈及走向

⑥河流及水文特征

⑦植被情況。

◎第三小組：

①長江中下游平原的范圍（經(jīng)緯度）

②江南丘陵

③云貴高原

④珠江三角洲

⑤四川盆地

◎教師：在南方地區(qū)，同一緯度哪里冬季比較溫暖？

（三）八年級語文

時間：3月24日14：05

地點：軍城中學8年級（1）班教室

課題：背影（朱自清）

◎教師：背影，題目能夠更換嗎？為什么？

◎?qū)W生：討論回答……

◎教師：從作品中有哪些感悟與收獲？

◎?qū)W生思考回答

①父愛是沉默的，要去感受

②父親默默關(guān)注你

③父愛無私，點點滴滴

④學會感恩

⑤要贍養(yǎng)父母

⑥一直守護我們

⑦要報答父親

◎教師：出示小詩《父親》

◎教師：以“背影”為題，刻畫一下自己的父親

要求：結(jié)構(gòu)巧妙，語言感人，抒情深沉

◎?qū)W生：學生活動展示（2人）

◎教師：寫出“父親的一件小事”，字數(shù)100-200.

◎?qū)W生：活動

◎教師：出示“拐彎處的回頭”，引導學生從小事著手

◎教師：誰知道父母生日？

◎?qū)W生：回答

◎教師：文章首先感動自己，才能感動別人……

[教師印象]定位精準。以生為本

通過深入課堂聽課，充分感受到軍城中學教師角色定位準確，堅持以生為本的教育理念。

（1）把課堂還給學生。創(chuàng)新教學方式，學生的展示與交流成為課堂的主體；教師能夠為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境；在課堂上能夠努力為每一個學生主動參與提供充分可能；關(guān)注學生的學習過程，讓學生有體驗的機會；平等尊重學生，保護學生的自尊，增強學生的自信；改進教學方式，適應學生年齡、心理、閱歷的特點；創(chuàng)設(shè)具有思考時間、活動空間的問題，引導學生體驗、探究、感悟，讓學生成為學習的主人。

（2）把時間還給學生。創(chuàng)新教學模式，學生的展示與反饋成為中心環(huán)節(jié)；教師在教學過程中，能夠做到少講、精講，提高點撥的質(zhì)量和效率，把大部分時間留給學生活動；教師能夠創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，比較準確地把握活動過程，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，讓學生能夠?qū)Ｗ⒂趩栴}的思考與活動的操作，專注于自己的思維活動。

（3）把學習交給學生。教師通過布置課前預習作業(yè)，引導學生自主閱讀、自主歸納；通過展示環(huán)節(jié)，引導學生合作交流、自我檢測，注重生生互動中的課堂生成；通過教師點撥，解決學生展示中反饋的問題點、薄弱點，激勵學生的閃光點，引領(lǐng)學生思維，達成教學目標。

在課堂教學中，軍城教師正在逐步成為學生學習的組織者、引領(lǐng)者、指導者，參與者、服務者。

[學生印象]自主學習，合作學習

通過課堂觀察，切實感受到軍城中學雖然地處農(nóng)村，但學生在課堂中的精神狀態(tài)昂揚向上、學習積極主動，表達流暢得體，合作交流深入，展示反饋充分，學習力逐步內(nèi)化，獲得感得以提升。

1.預習環(huán)節(jié)重自主。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學生課堂展示的內(nèi)容，都是學生課前預習的成果。該校的學習前置重點突出了學生的自主學習、自主歸納。引導學生從被動學到主動學，從讓我學到我要學。使學生通過動手、動腦、動口，探究知識產(chǎn)生的過程，創(chuàng)造產(chǎn)生自我的學習能力。觀察發(fā)現(xiàn)，學生預習內(nèi)容包括：文本主要內(nèi)容，課后習題，記錄學習中的發(fā)現(xiàn)和存在的各種問題。課前預習成為學生課上與課下鏈接的紐帶，也成為學生學會學習、提高學習力的重要平臺。

2.展示環(huán)節(jié)重合作。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，展示環(huán)節(jié)主要任務是展示學生預習過程中的收獲和疑惑。展示形式靈活多樣，班內(nèi)交流，師生交流，組內(nèi)交流，生生交流，質(zhì)疑補充，糾正評價。學生以小組為單位進行展示交流、合作探究，既有合作，又有競爭，既有展示，更側(cè)重交流。教師通過點撥、追問、啟發(fā)、質(zhì)疑、評價、補充、強調(diào)、歸納等形式在重難點的突破上，在學生產(chǎn)生困惑時，發(fā)生觀點碰撞爭議時發(fā)揮“點睛”的作用；通過生生互動、師生活動促進課堂中的“生成”與共享。

3.反饋環(huán)節(jié)重內(nèi)化。反饋環(huán)節(jié)，通過教師與學生搜集、設(shè)計的一定數(shù)量的習題，使學生對所學內(nèi)容進行及時鞏固、應用拓展，使學生對學科知識與學科能力不斷內(nèi)化。

[總體印象]教師被喚起，學生被喚醒

該校堅持以學生的學習為中心，以課堂教學改革為抓手，以改革課堂組織形式為重點，主動探究、大膽實踐，營造了課堂教學改革的濃厚氛圍。通過不懈的實踐探索，初步形成了“預習、展示、反饋”三環(huán)節(jié)課堂模式。學生學習的自主性、主動性和積極性得到充分發(fā)揮，教師角色的精準定位，使教、學生態(tài)發(fā)生了明顯變化。教師從職業(yè)倦怠中被喚起，成為課堂教學改革的參與者、踐行者。學生學習的渴望被喚醒，學生求知的激情被點燃，成為學校課堂教學改革的承載者與獲得者。

[點滴思考]大處著眼，小處著手

1.遵循教育教學規(guī)律，體現(xiàn)“素質(zhì)教育，全面發(fā)展”的學段特征。一方面，學校要對各學科（9科）的前置學習，即預習進行總體評估，做到頂層設(shè)計，既照顧到各學科的不同特點，又要考慮前置學習的時間、能力要求，要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。比如，經(jīng)了解，僅歷史學科的前置學習、搜集資料大致就需要1個小時，那么，9個學科如果都有前置學習任務，學生需多長時間才能完成，其可行性需要進一步研究與規(guī)劃；為此，要對前置性學習的內(nèi)容與要求進行科學梳理，提高預習的針對性和實效性；另一方面，對學生展示環(huán)節(jié)的“前置”要進行適度調(diào)整，把課間還給學生。我們看到學生在課前完成展示環(huán)節(jié)的分組抽簽，這樣既有利于學生前置學習內(nèi)容的全面性與參與的全員性，又有利于發(fā)揮小組合作在展示中的個體與群體優(yōu)勢，提高整體學習效能。但同時我們觀察到各小組為了節(jié)約時間，往往要在課間將自己預習的主要內(nèi)容、檢測試題寫在黑板上以便于充分展示自我，這就使很多學生課間不能離開教室開展課外活動。所謂“視強，則目不明；聽甚，則耳不聰?！敝挥邪颜n間還給學生，才能實現(xiàn)張弛有度、勞逸結(jié)合。

2.找準課堂改革的歸宿，重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。提升學生的學科核心素養(yǎng)是課堂教學改革的著眼點和落腳點，創(chuàng)新能力、實踐能力是各學科核心素養(yǎng)的共同要求。這些核心能力的建構(gòu)單純通過學生的自主預習與展示是不能有效解決的，教師要在學生預習與展示的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題情境，引導學生在已有知識與閱歷的基礎(chǔ)上，通過學生獨立思考、伙伴互助等形式解讀情景、解析問題、探究新知，這樣才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，不斷提升學生的學科整體素養(yǎng)。

3.進一步探索與完善現(xiàn)行教學模式，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。實現(xiàn)課堂教學的內(nèi)涵式發(fā)展，追求課堂教、學效益的最大化，關(guān)鍵是向“45分鐘”要質(zhì)量，提升課堂“45分鐘”的品質(zhì)。為此，課堂教學模式的建構(gòu)，要立足課堂本身，要力求通過教與學方式的改變和有機整合實現(xiàn)質(zhì)的提升，而不在于課堂的無限前置與后延，通過延長學生學習的時間提高教學成績。同時，課堂教學模式要與學生實際相適應，與教師教學風格相契合，與各學科特點相融通，與學校的教育追求相統(tǒng)一，使課堂教學模式從有形到無形，才能抓住課堂教學的精髓，步入課堂教學的完美境界……