【摘 要】班會(huì)課是一門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。明確班會(huì)課功能定位，科學(xué)開展班會(huì)課實(shí)踐，有助于發(fā)掘?qū)W生潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)；有利于形成和諧班級(jí)文化，積極推動(dòng)班集體建設(shè)；有益于提升教師教育能力，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。班會(huì)課的實(shí)施要避免班會(huì)功能盲目擴(kuò)大、班會(huì)內(nèi)容交叉重復(fù)、班會(huì)實(shí)施一刀切等誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】班會(huì)課；功能定位；誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）50-0064-03

【作者簡介】羅京寧，南京航空航天大學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)（南京，210001）黨總支書記，高級(jí)教師。

明確班會(huì)課的性質(zhì)及功能定位，有利于解決班會(huì)課存在的諸多問題，有利于班會(huì)課的科學(xué)實(shí)施。盲目擴(kuò)大班會(huì)課功能，會(huì)增加班主任的工作負(fù)擔(dān)；隨意設(shè)置班會(huì)課內(nèi)容，會(huì)擠占有限的班會(huì)課時(shí)間；班會(huì)課越俎代庖，會(huì)與其它學(xué)科教學(xué)重復(fù)。

一、班會(huì)課的性質(zhì)

班會(huì)課最初是班主任為處理班級(jí)事務(wù)而召開的班級(jí)“會(huì)議”，主要在課余時(shí)間召開，未排入課表。班會(huì)課一般根據(jù)班級(jí)工作需要來確定內(nèi)容、時(shí)間和長短，多為偶發(fā)事件處理、班級(jí)工作小結(jié)、常規(guī)教育、成績反饋等。后來，大多數(shù)學(xué)校將班會(huì)排入課表，成為“班會(huì)課”，班會(huì)課內(nèi)容、授課方式多由班主任自己確定，這就為班主任開展班級(jí)教育提供了時(shí)間和陣地的保障。目前，一些學(xué)校構(gòu)建了校本德育課程體系，鼓勵(lì)班主任根據(jù)班情，設(shè)計(jì)并實(shí)施與之相適應(yīng)的班會(huì)課，促進(jìn)了學(xué)生健康成長。班會(huì)課應(yīng)該是一次會(huì)議、一項(xiàng)活動(dòng)，還是一門課程呢？班會(huì)課到底該怎樣定位呢？

（一）班會(huì)課是“會(huì)”，更是“課”

班主任的主要工作是帶領(lǐng)班級(jí)達(dá)到理想的目標(biāo)，這就需要通過班會(huì)課不斷加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、解決班級(jí)中學(xué)生存在的問題，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。班會(huì)有時(shí)候是“會(huì)”，通過會(huì)議的方式進(jìn)行班務(wù)處理、偶發(fā)事件處理、問題討論等等；班會(huì)更應(yīng)該是“課”，通過有計(jì)劃、系統(tǒng)地實(shí)施班級(jí)德育，促進(jìn)班集體建設(shè)和學(xué)生發(fā)展。班會(huì)課是班級(jí)可以支配的時(shí)間和陣地，應(yīng)該形式多樣，輕松活潑。班會(huì)課可以通過辯論會(huì)、演講會(huì)等形式呈現(xiàn)，也可以采用一次班集體活動(dòng)的形式，但不能說班會(huì)課僅僅是一次會(huì)議或活動(dòng)。班會(huì)有明確的教學(xué)目標(biāo)、有確定的組織者、有明確的參與主體、有嚴(yán)格的組織過程，具有明顯的學(xué)校課程特征。班會(huì)應(yīng)是“課”，更應(yīng)成為“課程”。

（二）班會(huì)課是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

班會(huì)課與一些學(xué)科課程有聯(lián)系，但也應(yīng)有明顯的區(qū)別，班會(huì)課與心理健康課的區(qū)別恰能說明這點(diǎn)。心理健康課多采用互動(dòng)、體驗(yàn)、探究等形式，側(cè)重學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到自我認(rèn)知、自我調(diào)適的功效。班會(huì)課內(nèi)容與范圍更廣，側(cè)重班集體建設(shè)，培養(yǎng)團(tuán)體心理品質(zhì)只是其內(nèi)容之一。又如，班會(huì)課與政治課等的區(qū)別也能說明這點(diǎn)。現(xiàn)今，中小學(xué)政治課（習(xí)慣上將思想品德等課程簡稱為政治課）更貼近學(xué)生生活、成長和發(fā)展的實(shí)際需求，與主題班會(huì)有許多相似之處。但是，政治課偏重于德育認(rèn)知，注重知識(shí)傳授，注重德育學(xué)科構(gòu)建，是“學(xué)科德育課程”（處于“知道”層面），班會(huì)課是“活動(dòng)德育課程”，以解決本班學(xué)生實(shí)際問題為目的（力求“做到”層面），這是兩者最重要的區(qū)別。

在新課程改革的框架下，班會(huì)課屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，與研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等特定領(lǐng)域共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。區(qū)別于學(xué)科課程，綜合課程主要通過相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，幫助學(xué)生形成寬闊的視野、敏捷的思維，掌握發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法等。

（三）班會(huì)課是校本課程

班會(huì)課的組織和實(shí)施要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和要求，以校情、班情為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色、解決班集體建設(shè)中遇到的實(shí)際問題為目標(biāo)，進(jìn)而形成班級(jí)特有的學(xué)生文化。因此，班會(huì)課也是一門內(nèi)容和課時(shí)安排具有一定彈性且個(gè)性鮮明的校本課程。

（四）班會(huì)課是活動(dòng)德育課程

完整的學(xué)校德育課程應(yīng)包括學(xué)科德育課程和活動(dòng)德育課程兩部分，班會(huì)課屬于“活動(dòng)德育課程”?；顒?dòng)德育課程與學(xué)科德育課程緊密聯(lián)系，其獨(dú)特價(jià)值與功能在于突破了學(xué)科德育課程的局限，可以作為學(xué)科德育課程的一種補(bǔ)充。班會(huì)課作為一門活動(dòng)德育課程，是班主任有目的、有意識(shí)地將正面的思想道德教育，創(chuàng)造性地融入班會(huì)課中，并與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)相配合，從而增強(qiáng)班級(jí)德育的有效性。

二、班會(huì)課的功能定位

在班級(jí)教育中，班會(huì)課所具有的教育功能主要包括如下三個(gè)方面：

（一）發(fā)掘?qū)W生潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題或者學(xué)生的發(fā)展需求，才是我們教育的出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，德育才能貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。

1.貼近實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問題，滿足學(xué)生成長需求。

一個(gè)重要話題該不該成為班會(huì)課主題不能一概而論。以“香港占中事件”為例，如果“香港占中事件”成為班級(jí)熱點(diǎn)，這個(gè)問題引發(fā)班級(jí)學(xué)生的思想困惑和行為問題，學(xué)生表現(xiàn)出不理性的言行，那么班主任就應(yīng)該通過班會(huì)課傾聽學(xué)生們的觀點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)教育和相應(yīng)的澄清，并與學(xué)生一同關(guān)注后續(xù)發(fā)展，努力在“家事國事天下事，事事關(guān)心”中，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。如果“香港占中事件”沒有成為班級(jí)熱點(diǎn)，也沒有引發(fā)學(xué)生的思想困惑和行為問題，那就沒有必要，或者暫時(shí)不需要進(jìn)入主題班會(huì)課。班主任的價(jià)值定位、價(jià)值干預(yù)、價(jià)值引領(lǐng)非常重要，班會(huì)課不是要給學(xué)生一個(gè)明確的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題。

2.立足當(dāng)下，適度前瞻，塑造學(xué)生健全人格。

“南京彭宇案”“陳冠希艷照門事件”等生活熱點(diǎn)話題，也是學(xué)生們所津津樂道的，這些生活事件反映出不良的社會(huì)風(fēng)氣、折射出道德淪喪的丑態(tài)，都是很好的生活教育素材。有班主任以“陳冠希艷照門事件”為教育契機(jī)召開班會(huì)，學(xué)生踴躍發(fā)言，內(nèi)容涉及如何正確追星、交友、隱私安全等諸多方面，對(duì)教師和學(xué)生都很有啟發(fā)。這樣的班會(huì)立足于當(dāng)下生活，教育具有適度超前性，有利于學(xué)生健全人格的形成。

3.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者、人生的導(dǎo)師，應(yīng)該根據(jù)青少年品德發(fā)展規(guī)律，在關(guān)鍵期抓好關(guān)鍵教育，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施系列班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)身體與心理健康成長，促進(jìn)智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。

在班會(huì)課的準(zhǔn)備和實(shí)施中，學(xué)生可以鍛煉口頭表達(dá)能力、組織能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的班會(huì)課，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與他人、個(gè)體與集體的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和自我調(diào)控的能力，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理，塑造學(xué)生的健全人格。與其它教育形式相比，班會(huì)課的教育活動(dòng)更集中、更高效，它能引導(dǎo)學(xué)生在一定的時(shí)間和空間里開展更廣泛、更深刻的思想交流和碰撞，從而激發(fā)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。

（二）形成和諧班級(jí)文化，積極推動(dòng)班集體建設(shè)

1.進(jìn)行自我管理，處理班級(jí)事務(wù)，加強(qiáng)班集體建設(shè)。

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生接受教育影響、實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境。班會(huì)課作為班級(jí)教育活動(dòng)的重要載體，是班級(jí)全體成員共同參與的、具有開放性和明確行為指向的教育活動(dòng)。在班會(huì)課上，可以引導(dǎo)班級(jí)成員共同制定規(guī)章制度、討論班集體建設(shè)中的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力。學(xué)生民主參與班級(jí)管理，有助于樹立正確的班級(jí)輿論，形成良好班風(fēng)。

2.開展自我教育，解決班級(jí)問題，促進(jìn)班集體發(fā)展。

班會(huì)課是班主任根據(jù)學(xué)校工作要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生施加針對(duì)性教育影響的專門課程，是進(jìn)行班級(jí)教育的重要載體。利用班會(huì)處理班級(jí)事務(wù)，解決師生間、生生間的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育，解決與自我、與他人、與社會(huì)、與自然的關(guān)系問題。班主任的價(jià)值理念對(duì)學(xué)生影響非常大，班會(huì)課上班主任不搞“一言堂”，充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生們的想法，通過班會(huì)課培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力。提高學(xué)生的自我管理能力，這是班會(huì)課重要的教育目標(biāo)之一。

3.追求自我發(fā)展，形成班級(jí)文化，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。

在班級(jí)管理和建設(shè)中，班級(jí)文化的創(chuàng)建極為重要。班主任可以圍繞設(shè)定的主題，將班會(huì)課的內(nèi)容安排和組織實(shí)施過程轉(zhuǎn)化為班級(jí)文化的創(chuàng)建過程。班會(huì)課可以促進(jìn)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、集體凝聚力的增強(qiáng)、學(xué)生合作意識(shí)的形成、師生情感的有效溝通；通過持續(xù)有效的班會(huì)課，班級(jí)的生活方式、規(guī)章制度、價(jià)值觀和共同愿景逐漸沉淀、整合，最終會(huì)形成特有的班級(jí)文化氛圍。而良好的班級(jí)文化氛圍有助于班級(jí)成員良好思維方式和行為方式的形成，從而推動(dòng)班集體的建設(shè)和發(fā)展。

（三）提升教師教育能力，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展

1.促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，與學(xué)生共成長。

班主任工作是一項(xiàng)不可替代的專業(yè)性工作。在學(xué)校教育中，班主任是班集體的組織者、管理者，是學(xué)生成長的引路人，是學(xué)生終身發(fā)展的重要影響人。在教育過程中，班主任可以通過內(nèi)容充實(shí)、計(jì)劃周密而又富有教育意義的系列班會(huì)課來推動(dòng)班集體建設(shè)。同時(shí)班會(huì)課也為班主任提供了一個(gè)挖掘自身潛能、施展個(gè)人才華的舞臺(tái)。通過班會(huì)課，班主任可以熟悉所帶的班級(jí)，通過對(duì)學(xué)生深入細(xì)致地觀察，有的放矢地開展工作；可以圍繞一系列預(yù)先設(shè)定的主題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的教育；可以鍛煉教師的創(chuàng)造能力和組織能力，提高教師捕捉知識(shí)和信息的能力，從而豐富自身的教育理念和教育智慧，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。

2.發(fā)揮紐帶作用，形成教育合力。

班會(huì)課作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，通過開展多種德育主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走入社會(huì)，體驗(yàn)各行業(yè)的工作、生活，“用童眼看世界，用童心感知世界”。一些學(xué)校積極發(fā)揮家長的教育資源，根據(jù)系列班會(huì)的需要，邀請(qǐng)相關(guān)家長在班會(huì)課上展示專業(yè)技能、介紹前沿科技、分享人生感悟。在感恩節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、重陽節(jié)時(shí)，邀請(qǐng)家長們來學(xué)校，參與親子班會(huì)，搭建了親子溝通的平臺(tái)。班會(huì)課發(fā)揮了橋梁、紐帶作用，促進(jìn)了學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力的形成，密切了教師、家長、學(xué)生之間的關(guān)系。

三、班會(huì)課功能定位的誤區(qū)

班會(huì)課有其自身的課程地位和教育功能，不能將班會(huì)課變?yōu)楹唵呜瀼亟逃募囊粋€(gè)“籮筐”。班會(huì)課一旦成為一個(gè)“籮筐”，什么都往里裝，這樣盲目擴(kuò)大班主任的工作范疇，增加班主任工作負(fù)擔(dān)，必然會(huì)引起班主任們的反感，長此以往會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響教師的工作積極性。

作為班主任要避免班會(huì)課成為“一個(gè)雞肋”，成為學(xué)科知識(shí)拓展的課堂，同時(shí)也要避免別的學(xué)科“吃剩下的雞肋”變成班會(huì)的主題。因此，要在學(xué)校整體課程體系中思考班會(huì)課的功能定位，通過綜合實(shí)踐課程進(jìn)行多學(xué)科協(xié)作，完成相應(yīng)班會(huì)課主題的實(shí)施；要避免班會(huì)課“一刀切”的現(xiàn)象。如果統(tǒng)一班會(huì)計(jì)劃、統(tǒng)一班會(huì)主題、統(tǒng)一班會(huì)方案，那么班主任就完全沒有了自主權(quán)，班會(huì)課自然缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，最終難以發(fā)揮班會(huì)課的教育功能?！?/p>