主持人語(yǔ)

班會(huì)課作為學(xué)校德育工作和班主任工作的重要組成部分，以課程的形式，被納入中小學(xué)課程表中，獲得其地位的合法性。盡管如此，它又不同于任何一門(mén)學(xué)科課程，因其內(nèi)容的龐雜性、臨時(shí)性、變化性，進(jìn)而處于可有可無(wú)、無(wú)足輕重的地位，經(jīng)常被其他學(xué)科擠占，或被一些臨時(shí)性的學(xué)校工作安排所取代，常常處于一種非常尷尬的境地。隨著班主任專業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，班會(huì)課作為班主任的一項(xiàng)重要基本功，開(kāi)始受到教育管理者和研究者的關(guān)注，其對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的作用也日漸凸顯。在此背景下，關(guān)于班會(huì)課的功能定位的討論開(kāi)始進(jìn)入人們的研究視野?；诖耍?9期“隨園夜話”班主任沙龍的主題確定為“班會(huì)課程的功能定位”，來(lái)自一線的班主任們結(jié)合自己的教育經(jīng)歷，對(duì)此話題進(jìn)行了深入地思考與探討。

在當(dāng)下學(xué)科課程占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)校課程設(shè)計(jì)下，班會(huì)課成為學(xué)校知識(shí)教學(xué)下的相對(duì)空白地帶，在有著更大發(fā)展空間的同時(shí)，也被賦予了超出其應(yīng)有范圍和邊界的內(nèi)涵。例如，有人把它當(dāng)作一門(mén)課程進(jìn)行專題化、系列化的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)它的系統(tǒng)性、科學(xué)性；有人強(qiáng)調(diào)它的綜合實(shí)踐活動(dòng)屬性，重視它的活動(dòng)性、教育性；有人強(qiáng)調(diào)它的針對(duì)性，把它作為班集體建設(shè)的重要途徑；有人則把它作為學(xué)科教學(xué)的有益補(bǔ)充。在筆者看來(lái)，如果說(shuō)班會(huì)課也應(yīng)有它的內(nèi)在邏輯的話，它不是遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯，而是學(xué)生身心發(fā)展的邏輯；不是以知識(shí)的掌握為出發(fā)點(diǎn)，而是以學(xué)生的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)；真正體現(xiàn)以人為中心，而不是以知識(shí)為中心。