班主任作為教師中的一個特殊群體，在學(xué)生成長中起著十分重要的作用，因此，探討班主任的核心素養(yǎng)問題就顯得尤為重要。班主任核心素養(yǎng)的意義、要素與養(yǎng)成，需要根據(jù)班主任的地位作用、職責(zé)任務(wù)、專業(yè)發(fā)展等進行綜合分析，需要結(jié)合班主任工作的性質(zhì)特點來思考研究。

從班主任的地位作用看其核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要意義。教育部《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。”班主任核心素養(yǎng)的養(yǎng)成之所以重要，是由班主任工作的地位和作用決定的。中小學(xué)班主任與學(xué)生接觸較多、溝通便利，對學(xué)生產(chǎn)生的影響深刻。因此，培育和提升班主任核心素養(yǎng)，對于加強班集體建設(shè)，提高班級管理水平，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，實現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。

從班主任的職責(zé)任務(wù)看其核心素養(yǎng)建構(gòu)的基本要素。素養(yǎng)與知識、能力、態(tài)度等概念的不同在于，素養(yǎng)強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。核心素養(yǎng)亦稱“21世紀素養(yǎng)”，是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力。教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》為班主任設(shè)定了五個方面的職責(zé)與任務(wù)：促進學(xué)生個體發(fā)展、班集體建設(shè)與管理、集體活動組織與指導(dǎo)、學(xué)生綜合評價和凝聚教育合力。班主任要履行建班育人的職責(zé)任務(wù)，必須具有班集體組織與管理的能力、組織開展班級活動的能力、深入了解和研究學(xué)生的能力、對學(xué)生進行個別教育的能力、與學(xué)生家長和班級課任教師進行溝通協(xié)調(diào)的能力、熟練地運用網(wǎng)絡(luò)開展班級德育工作的能力以及較強的教育科研能力等，這些能力要以班主任的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，要以班主任的核心素養(yǎng)為支撐。所以，班主任核心素養(yǎng)的基本要素應(yīng)當(dāng)包括：先進的教育理念、高尚的師德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)、公平公正的意識、民主的法制觀念。這是班主任最重要、最關(guān)鍵、最核心的素養(yǎng)，也是班主任專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意（專業(yè)道德）的綜合體現(xiàn)。

從班主任的專業(yè)發(fā)展看其核心素養(yǎng)提升的有效路徑。班主任核心素養(yǎng)的提升與班主任專業(yè)發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的，班主任的核心素養(yǎng)是在專業(yè)實踐中形成和發(fā)展的，所以，班主任核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程也就是班主任專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展的三種取向理論，即理智取向、實踐反思取向和生態(tài)取向，對班主任專業(yè)發(fā)展和班主任核心素養(yǎng)培育具有指導(dǎo)意義。因此，提升班主任核心素養(yǎng)，要堅持職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合，對班主任專業(yè)發(fā)展和核心素養(yǎng)提升進行全程規(guī)劃；要堅持制度保障與專業(yè)自覺相結(jié)合，為班主任專業(yè)發(fā)展和核心素養(yǎng)提升，提供外在支持系統(tǒng)和內(nèi)生動力系統(tǒng)；要堅持學(xué)習(xí)研究與實踐反思相結(jié)合，使班主任在學(xué)習(xí)中提高、在研究中發(fā)展、在反思中成長，從而促進班主任核心素養(yǎng)的不斷進階和有效提升。

（作者系江蘇第二師范學(xué)院研究員，江蘇省教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會副理事長，中國教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會副主任委員）