【摘 要】進(jìn)入職業(yè)生涯的年青班主任，要同時(shí)處理好和學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系，而后者往往更棘手。年青班主任讓家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，很容易遭遇越位。這往往與家校教育理念的分歧、家長(zhǎng)維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)、家長(zhǎng)對(duì)年青班主任缺乏信任相關(guān)。面對(duì)家長(zhǎng)的越位舉動(dòng)，年青班主任需正確引導(dǎo)家長(zhǎng)把握好參與班級(jí)管理的尺度，積極解決問(wèn)題；更應(yīng)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，站穩(wěn)講臺(tái)；同時(shí)懂得向外借力，提升自身管理水平。

【關(guān)鍵詞】家校溝通；越位；年青班主任

【中圖分類(lèi)號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）58-0061-02

【作者簡(jiǎn)介】周育苗，湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)（長(zhǎng)沙，410000）教師，二級(jí)教師。

剛剛進(jìn)入工作崗位的年青教師尤其是年青班主任，因?yàn)楣ぷ鹘?jīng)驗(yàn)缺乏，以及部分家長(zhǎng)對(duì)班主任工作能力的懷疑和不信任，在班級(jí)事務(wù)的處理上，很容易被一些“熱心”家長(zhǎng)牽制。年青班主任如何把握好工作原則，處理好與“越位”家長(zhǎng)的關(guān)系，值得我們深入研究。

與資深班主任相比，年青班主任無(wú)論是在經(jīng)驗(yàn)上，還是在處理問(wèn)題的老練程度上，確實(shí)有欠缺之處，而家長(zhǎng)的質(zhì)疑可能更多的來(lái)自于對(duì)年青班主任缺乏了解與信任。一些年青班主任也因?yàn)闆](méi)能及時(shí)化解矛盾，造成了家校溝通的惡性循環(huán)。在家長(zhǎng)參與班級(jí)管理這方面，年青班主任很可能走入兩個(gè)誤區(qū)：一是因?yàn)閾?dān)心家長(zhǎng)越位，所以對(duì)班級(jí)管理緘口不談。這樣造成的局面往往是，家長(zhǎng)的好奇心被放大，越不了解班級(jí)事務(wù)，就越想了解。二是毫無(wú)保留地將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)。這樣造成的結(jié)果就是家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)事務(wù)的大包大攬，班主任與家長(zhǎng)的權(quán)責(zé)不分明。

不可否認(rèn)，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理是有利于教育發(fā)展的，因?yàn)榧议L(zhǎng)擁有廣泛的社會(huì)資源、號(hào)召力和影響力。學(xué)?？梢栽谀撤N程度上借力家長(zhǎng)，為教育服務(wù)。但班主任若沒(méi)有把握好家長(zhǎng)參與的尺度，家長(zhǎng)一旦越位，便會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題：第一，直接削弱年青班主任在學(xué)生中的影響力。班級(jí)一旦失去了核心權(quán)威，如同一盤(pán)散沙，缺乏凝聚力與向心力。第二，負(fù)面情緒易被散發(fā)、擴(kuò)張，在學(xué)生和家長(zhǎng)群體中形成不良輿論，不利班級(jí)整體和諧發(fā)展。第三，家校溝通出現(xiàn)障礙，容易造成教育阻力。面對(duì)這種情況，年青的班主任教師應(yīng)該怎么辦？

一、暢通家校溝通，引導(dǎo)班級(jí)輿論

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，家校之間越來(lái)越多地開(kāi)始借助于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)QQ群、微信群幾乎是建班的標(biāo)準(zhǔn)配備。對(duì)于家長(zhǎng)交流群，筆者的原則是：家長(zhǎng)群是家長(zhǎng)自己交流溝通的平臺(tái)，班主任在群里要盡量少發(fā)言，但要隨時(shí)關(guān)注群動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)引領(lǐng)班級(jí)的正面輿論。對(duì)于在班級(jí)里引起重大反響的事件，在堅(jiān)持自己帶班原則的前提下，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和正確引導(dǎo)。

很多時(shí)候，家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)一些事情不了解，從而產(chǎn)生負(fù)面情緒并不可怕，由于不了解班級(jí)的運(yùn)作與管理，有一些猜測(cè)和懷疑也是正常的。班主任應(yīng)該及時(shí)將事情的真相和過(guò)程進(jìn)行解釋和呈現(xiàn)，千萬(wàn)不可讓家長(zhǎng)被不良情緒左右，進(jìn)行無(wú)邊際的發(fā)散和想象。班主任要改變工作思路，與家長(zhǎng)換位思考，理解家長(zhǎng)想要了解孩子與班級(jí)的需求。為了讓家長(zhǎng)了解班級(jí)的運(yùn)作，筆者每周羅列班級(jí)工作計(jì)劃安排并發(fā)布在群里。信息發(fā)布堅(jiān)持既報(bào)喜也報(bào)憂，及時(shí)呈現(xiàn)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)出謀劃策。班主任有分寸地將自己的努力呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，不是為了迎合家長(zhǎng)，而是要將溝通落到實(shí)處。

此外，班主任要針對(duì)具體問(wèn)題，對(duì)癥下藥，樹(shù)立正面典型。如，個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為某些任課教師對(duì)班級(jí)不上心，班主任可以將任課教師的一些工作情況進(jìn)行公布，也可以請(qǐng)任課教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別交流。一方面讓家長(zhǎng)了解教師的付出，另一方面讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育樹(shù)立信心。家校之間的矛盾很多時(shí)候就是由溝通不暢引起的，我們要相信家長(zhǎng)不是故意要找教師麻煩，只要家校之間的目標(biāo)始終保持一致，家校之間的交流就能順利進(jìn)行。

二、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整班級(jí)管理

家長(zhǎng)的信任與支持，最終是來(lái)自于班級(jí)管理的實(shí)在效果。如果引領(lǐng)家長(zhǎng)輿論是治標(biāo)的話，那么改革班級(jí)管理則是治本。教師能不能站穩(wěn)講臺(tái)，關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是否過(guò)硬，而專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)又包括教育、教學(xué)兩個(gè)方面。年青班主任要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，培養(yǎng)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，在教育教學(xué)中彰顯人格魅力。教育是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的專(zhuān)業(yè)性越強(qiáng)，對(duì)于互動(dòng)的成功作用就越明顯。所以，年青班主任要多學(xué)習(xí)，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整班級(jí)管理方式。

首先，要在學(xué)生和教師中開(kāi)展班級(jí)紀(jì)律情況調(diào)查。筆者曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)班級(jí)，有家長(zhǎng)在班級(jí)群里抱怨甚至質(zhì)問(wèn)筆者，班級(jí)課堂紀(jì)律太差，嚴(yán)重影響自己孩子的學(xué)習(xí)，而教師在課堂上對(duì)紀(jì)律不聞不問(wèn)。對(duì)此，我有針對(duì)性地進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查，調(diào)查的反饋結(jié)果是：學(xué)生反映紀(jì)律整體還不錯(cuò)，只是晚自習(xí)上下課時(shí)有些騷動(dòng)；平時(shí)上課時(shí)，個(gè)別同學(xué)喜歡起哄；其余教師也反映雖有小毛病，不過(guò)沒(méi)有大問(wèn)題。也就是說(shuō)，紀(jì)律沒(méi)有嚴(yán)重到無(wú)法收拾的地步。那么為什么家長(zhǎng)會(huì)將問(wèn)題放大呢？筆者覺(jué)得主要原因在于：家長(zhǎng)們不了解班級(jí)整體狀況，僅憑碎片化的信息，就做出了判斷，而班主任和家長(zhǎng)們又缺乏及時(shí)的溝通；再者，班主任確實(shí)忽略了班級(jí)紀(jì)律觀念較弱、班級(jí)榮譽(yù)感不強(qiáng)等問(wèn)題，總以為學(xué)生會(huì)自我反思、自我約束。

基于此，筆者決定以此為契機(jī)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行一次“整風(fēng)運(yùn)動(dòng)”。在向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教的基礎(chǔ)上，筆者召集班干部征集好點(diǎn)子，決定將班級(jí)常規(guī)與學(xué)生最在意的換座位掛鉤，實(shí)行小組競(jìng)賽制。常規(guī)排在前六名的小組，按順序選座位，后四名抽簽。這一競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制實(shí)施后，剛開(kāi)始很奏效，學(xué)生們的積極性很高。但不久便出現(xiàn)了副作用：學(xué)生功利化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)，紀(jì)律更無(wú)法保證。于是，筆者在反思中調(diào)整，最后形成一套修改方案：將學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生分三部分重點(diǎn)抓，分別讓相應(yīng)的干部來(lái)配合實(shí)施，每一部分分別設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制；對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)教育為主，改變鼓勵(lì)方式，加大鼓勵(lì)程度；實(shí)行每天一小結(jié)，每周一獎(jiǎng)勵(lì)，取消選座競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；晚自習(xí)開(kāi)展多重監(jiān)督機(jī)制：家長(zhǎng)群體監(jiān)督，事先和學(xué)生及家長(zhǎng)約法三章，累積三次批評(píng)就取消晚自習(xí)資格；學(xué)生自我監(jiān)督，參加晚自習(xí)的學(xué)生輪流值日，詳細(xì)記錄情況；重點(diǎn)監(jiān)督，關(guān)注違紀(jì)典型，把學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與配合班主任的工作。

為了避免新制度淪為形式，起初由班主任親自監(jiān)督實(shí)施，當(dāng)走上正軌之后，班主任逐漸放權(quán)，交予相應(yīng)干部管理。經(jīng)過(guò)第二次調(diào)整，學(xué)生們的紀(jì)律意識(shí)有了明顯的增強(qiáng)，惡性競(jìng)爭(zhēng)的不良風(fēng)氣也剎住了，而家長(zhǎng)的質(zhì)疑也得到很好的答案。

三、主動(dòng)向外借力，彌補(bǔ)自身不足

年青班主任在正面輿論引導(dǎo)上，還需要向家委會(huì)借力。班級(jí)事務(wù)上，班主任要主動(dòng)和他們溝通，引導(dǎo)他們明確各自職責(zé)。當(dāng)出現(xiàn)危害班級(jí)發(fā)展的行為與言論時(shí)，家長(zhǎng)自身正能量的自我疏導(dǎo)效果會(huì)更好。

此外，我們還要珍惜身邊如此眾多的優(yōu)秀資源，多向資深班主任、優(yōu)秀班主任請(qǐng)教，他們的思想與智慧是多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。有班主任就曾告訴我：“班主任要學(xué)會(huì)有藝術(shù)地拒絕家長(zhǎng)不合理的要求，但一定不要回避問(wèn)題”，“教師自己要站好臺(tái)，才能搭臺(tái)唱戲”。

結(jié)語(yǔ) 作為年青班主任的我們，應(yīng)該要注意些什么呢？面對(duì)家長(zhǎng)，我們要不卑不亢，積極解決問(wèn)題，要引導(dǎo)家長(zhǎng)把握好參與班級(jí)管理的尺度，做到既不打擊家長(zhǎng)的積極性，又能提升班級(jí)管理效果。而年青教師更應(yīng)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，懂得向外借力，關(guān)注細(xì)節(jié)，把控大局，提升管理水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫永清.面對(duì)強(qiáng)勢(shì)家長(zhǎng)，你準(zhǔn)備好了嗎？[J].班主任之友，2014（9）.