【摘 要】班級管理中的家長越位一般有兩種情況，一是家長對自身責(zé)任不明，糊涂地越位；二是因為班主任在班級管理中的缺位，導(dǎo)致的家長越位。作為班主任，一要幫助家長正確定位，合理把握自己的角色；二要確保班主任在班級管理中不缺位，體現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)；三要努力打造班主任與家長的責(zé)任聯(lián)合體，共同促進學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任；班級管理；家長；責(zé)任聯(lián)合體

【中圖分類號】G459 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）58-0057-02

【作者簡介】1.周步兵，江蘇省高郵市第二中學(xué)（江蘇高郵，225600）教師，高級教師；2.馬彩虹，江蘇省無錫市第一中學(xué)（江蘇無錫，214031）副校長，高級教師。

佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)》一書中引用了日本小千谷學(xué)校平澤校長的一句話：“教師要認識到教師的責(zé)任，家長要認識到家長的責(zé)任，那時才能實現(xiàn)教師和家長的聯(lián)合?！钡拇_如此，班主任與家長的關(guān)系應(yīng)該是基于共同責(zé)任的基礎(chǔ)之上的。筆者以為，家長越位有兩種情況，一是家長對自身責(zé)任不明，糊涂地越位；二是因為班主任在班級管理中缺位，導(dǎo)致了家長的越位。當(dāng)我們探討家長應(yīng)不應(yīng)該越位的時候，我們是不是應(yīng)該反問，家長有責(zé)任參與班級管理嗎？同時，從另一個角度追問，班主任的班級管理到位了嗎？

作為一名高中班主任，筆者曾經(jīng)遇到過一位學(xué)生家長，這個家長本身也是一名小學(xué)教師。她對班級事務(wù)非常熱心，每天學(xué)生放學(xué)回家后，都要問一下班級最近發(fā)生了什么，班主任是如何處理的。對于班級管理中一些偶發(fā)事件的處理，筆者有時會延時處理，因為相信高中生有一定的自我反省和糾錯的能力。可是，每當(dāng)這位家長了解到班主任沒有及時對當(dāng)天班級發(fā)生的事情進行處理時，筆者就會接到她的電話，她會直接提出她認為合理的處理建議，并要求筆者立即處理。而且，我發(fā)現(xiàn)這樣的家長越來越多，他們對班主任的工作給予了過多的關(guān)注。筆者感覺有必要對這樣一個家長群體進行溝通和引導(dǎo)。下面，筆者談?wù)勛约旱膸c認識。

一、幫助家長正確定位

從家長的角度出發(fā)，部分家長希望將自己的教育理念滲透進班級管理中，甚至是干預(yù)班主任的班級管理工作，這其實都是家長的一種本能：期望自己的孩子能獲得最佳的發(fā)展。而從學(xué)校管理和班主任工作的角度看，這也反映了當(dāng)前家校之間溝通的不透明和不順暢，家長對學(xué)校管理和班主任工作的不信任。這些都強化了家長越位的欲望。但從班級管理工作和學(xué)生發(fā)展來看，家長越位關(guān)鍵在于班主任與家長的真誠溝通。班主任首先應(yīng)該與家長一起明確各自不同的責(zé)任，幫助家長對其在班級管理中的角色進行正確定位。

其實，當(dāng)我們說“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的時候，家長的角色是什么？責(zé)任是什么？不可否認，家長也應(yīng)該是班級管理的主導(dǎo)。如果我們明確了家長的主導(dǎo)角色，我想，對家長越位的解讀會更合理。筆者結(jié)合工作實踐中對家長的主導(dǎo)角色進行了解讀，主要分為以下幾個層次：（1）家長是學(xué)生創(chuàng)造自我的學(xué)習(xí)活動的支持者，（2）家長是學(xué)生挑戰(zhàn)新知的信賴者，（3）家長是學(xué)生成長的責(zé)任分擔(dān)者，（4）家長是學(xué)?；顒拥姆e極合作者。如果說前兩個方面?zhèn)戎赜诩议L與學(xué)生關(guān)系的解讀，后兩點則是管理和責(zé)任層面的解讀。從本文的視角看，要特別重視家長在學(xué)?；顒又械慕巧@個角色包括學(xué)校一般性管理活動的參與。在佐藤學(xué)的書中，我們經(jīng)?？吹竭@樣一些案例，如家長根據(jù)自身的特長幫助有需要的學(xué)生補課、幫助培訓(xùn)學(xué)校樂隊、參與課堂教學(xué)活動等，通過這些活動，家長不僅參與教學(xué)、參與管理，甚至家長個人也有收獲。家長對班級管理中的參與不再是一種所謂的“志愿者”角色，而是將協(xié)助和參與班級管理當(dāng)作是義務(wù)和責(zé)任。所以，問題的關(guān)鍵不是家長參與不參與，而是如何界定家長參與的界線。筆者以為一般性的班級管理活動完全可以讓家長參與，這既是家長的責(zé)任，也是班級管理的需要，同時也滿足了家長參與管理的需要。但是涉及具體、專業(yè)性的班級事務(wù)，必須堅持班主任的主導(dǎo)地位，這個需要明確地告訴家長。

二、確保班主任在班級管理中不缺位

如前所述，家長的越位無非是兩種情況：一是家長自身的職責(zé)不清導(dǎo)致越位，二是班主任責(zé)任缺位情況下的家長越位。在我們的班級日常管理中，的確存在少數(shù)班主任管理缺位的情況，如果這時家長恰當(dāng)?shù)脑轿?，形成事實上的補位，反而促成了“相互補臺、好戲連臺”的局面。不過如果真的出現(xiàn)這種情況，也說明我們的班主任工作還不夠?qū)I(yè)。因為“專業(yè)”的重要特征是“不可替代”，家長管理能夠替代班主任，說明班主任需要提升管理上的專業(yè)素養(yǎng)。

班主任是一個專業(yè)性非常強的角色。一般說來，班主任的專業(yè)素養(yǎng)有以下內(nèi)容：一是專業(yè)學(xué)識。含所從事專業(yè)的學(xué)科教學(xué)知識、廣聞博見的社會知識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及具備達成教學(xué)目標的條件性知識，這里最重要的是集中體現(xiàn)教師素養(yǎng)的教學(xué)機智。二是專業(yè)管理能力。作為班主任要有研究學(xué)生的能力，因為每一個學(xué)生都是不一樣的；尋求最優(yōu)秀的班干部組合，爭取管理效率的最大化的能力；善于組織各類集體活動，溝通家長與社會，形成班級發(fā)展的外部合力。三是專業(yè)的管理藝術(shù)。如善于表揚，用“心”管理等都是班主任必備的素養(yǎng)。四是讓學(xué)生喜愛的個人魅力。這里的個人魅力可以是人格魅力、學(xué)術(shù)魅力，也可以是書法、音樂特長，甚至是帥哥、美女的“明星”效應(yīng)。當(dāng)然，這里的專業(yè)素養(yǎng)多是后天培養(yǎng)的，需要我們長期堅持和發(fā)展。正如烏申斯基所說：“教師個體范例，對于青年人的心靈，是任何東西不能替代的陽光。”我想，我們可以把“教師的個體范例”理解為教師的專業(yè)素養(yǎng)。這些專業(yè)素養(yǎng)不是一般家長所具備的，唯有如此，我們才真正專業(yè)，才不可替代。

三、打造班主任與家長的責(zé)任聯(lián)合體

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，家長開始從學(xué)校教育的旁觀者變成參與者，家庭教育成為班級管理、學(xué)生成長的重要因素。比如實施翻轉(zhuǎn)課堂就要求學(xué)生在家中完成微視頻的觀看，進行知識的接收，然后在課堂完成知識的內(nèi)化，家庭也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地之一；而且翻轉(zhuǎn)課堂帶來了教育教學(xué)時空的分離，班主任與家長必須時時保持溝通，并對家長進行指導(dǎo)；此外，班主任要重視家長與各任課教師的關(guān)系，主動構(gòu)建學(xué)生、家長、學(xué)校的責(zé)任共同體。在這種共同體中，家長成為班主任教學(xué)和班級管理的協(xié)同者。翻轉(zhuǎn)課堂使得家長與教師必須合作，家長面對翻轉(zhuǎn)的難題需要教師的幫助，教師教學(xué)的順利進行需要家長在家庭中盡力履行責(zé)任。這種建立在學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任上的相互幫助，必然會發(fā)展到為了學(xué)生更好地發(fā)展、為了教學(xué)活動更順利進行而展開的對教師、家長、學(xué)生之間的個性等方面的深入了解和主體間的磨合協(xié)同?；谶@樣的認識，我們就能更好地理解和運用好家長越位這個現(xiàn)象。作為班主任，要支持家長角色的豐富和發(fā)展，幫助家長找好自己的位置，打造家長與班主任的責(zé)任共同體，共同促進班級生態(tài)的良性循環(huán)，進而促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

班主任是世界上最小的官，班級管理是世界上最實在的事?？茖W(xué)認識和處理家長與班主任的關(guān)系、科學(xué)界定家長和班主任的責(zé)任作為教育教學(xué)永恒的話題，值得我們持續(xù)探討。我們的班主任應(yīng)該用責(zé)任聯(lián)結(jié)家長，在家長與班主任的責(zé)任共同體的平臺上促進學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展?！?/p>

【參考文獻】

[1]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.