【摘 要】班主任心理領導力是班主任的專業(yè)核心素養(yǎng)，以“師愛”為內核的教育情懷和以“智慧”為內核的人格魅力是其兩大核心要素。提升班主任心理領導力，既可以激勵學生自主成長，又可以促進班主任專業(yè)發(fā)展。學校引領班主任提升心理領導力，可緊緊圍繞班主任心理領導力中的核心要素，積極嘗試、創(chuàng)生或完善一系列制度，用時間和心靈釀造整個校園高品質的育人文化。

【關鍵詞】心理領導力；教育情懷；人格魅力；制度重建；班主任

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）58-0031-03

【作者簡介】錢紅雨，江蘇省無錫市石塘灣中心小學（江蘇無錫，214185）副校長，高級教師，無錫市德育工作帶頭人。

“班主任心理領導力指班主任應用認知、情感、人格等心理學原理與技術，積極帶領、指導、激勵學生與班級進行自我管理和建設班級心理共同體的育人智慧，以及心理自我激勵、自我引導的能力?！惫P者認為，優(yōu)秀的班主任善于用正能量去撥動學生心弦，喚醒學生心智，感化學生心靈。從學校層面提升班主任心理領導力主要有以下兩方面的功能：第一，激勵學生自主成長。讓學生感受“自尊”，從“班主任想讓我成為一個怎樣的人”轉變?yōu)椤拔蚁Ｍ蔀橐粋€怎樣的人”；讓學生學會“自律”，從“班主任規(guī)定我這么做”轉變?yōu)椤拔易杂X這么做”；讓學生懂得“自主”，從“班主任指導我做什么”轉變?yōu)椤拔夷苤鲃幼龅酶谩?。第二，促進班主任專業(yè)發(fā)展。班主任有良好的心理領導力，將享有更多積極的情緒體驗，從而喚醒專業(yè)自覺，形成專業(yè)自信，走向專業(yè)自強。

在班主任心理領導力提升方面，學校要發(fā)揮“引領”作用，即通過制度重建，實現(xiàn)文化再生。首先，學校要積極造勢，營造氛圍，讓班主任想提升；其次，學校要努力搭橋，提供幫助，使班主任能提升；第三，學校要凝心聚力，組織研討，促班主任巧提升；第四，學校真誠鼓勁，評價激勵，引班主任樂提升。近年來，無錫市石塘灣中心小學積極嘗試，完善了一系列制度，積極引領班主任提升心理領導力。

一、解讀“師愛”，孕育教育情懷

沒有愛就沒有教育，班主任要給予學生所需要的愛，平等的愛，恰當的愛。試想，一個自身缺乏幸福感的班主任怎么可能擁有良好的心理領導力呢？教育真的是需要教師的情懷和擔當的。學校有責任引領班主任深化對師愛的理解，定義并暢想充滿愛意的教育生活。

1.樂當“紅娘”，打造心心相印的溫馨校園。

溫情的校園，必定是師生關系融洽，彼此尊重的校園。但有時我們借著“愛”的名義，居高臨下，指手畫腳，結果學生并不領情，導致師生關系僵化。如果站在學生的角度想一想，被漠視、被規(guī)劃、被限制，又怎能激發(fā)起學生自主成長的意識。那怎樣讓班主任領悟到良性師生關系的重要性呢？首先，學校每學年開展以“我心目中的好老師”“我最喜歡的一堂課”為主題的學生感言或者故事敘寫活動，并通過研討活動進行讀和議，班主任在傾聽中了解學生心聲并通過個別交流、題寫“恩師導語”等方式向學生做出回應。其次，舉辦班隊集體活動時倡導師生合作，同臺展示。班主任通過在“常規(guī)大比拼，我們有絕招”“特色中隊展評”“八禮四儀微講堂”和拍攝“我們的全家?！钡然顒又信c學生們的共同經歷，走進了學生世界。通過交流活動，學生開始理解和體諒教師，敢于表達自己的想法，師生之間實現(xiàn)了基本的尊重，尊重使師生心靈相通，尊重激發(fā)了學生自主成長的意識。

2.善做“知音”，成就心平氣和的幸福教師。

幸福的教師，必定內心堅定，大氣從容。但有時我們的教師打著“愛”的旗號，常?！凹贝掖摇薄皻鉀_沖”，充當著“警察”“消防員”等不同的角色，使得師生關系緊張化。這些其實都是班主任的教育價值觀與外界評價標準的沖突而引發(fā)的無奈。

針對以上問題，學校開展了一系列人性化的活動。首先，學校讓班主任有安全感。我們堅持全員德育培訓，通過各種生動的形式宣揚科學的教育價值觀，讓班主任定心工作；學校站在課程的高度統(tǒng)整學校各類活動，編印《“多姿多彩葑溪娃”德育品牌成長手冊》，讓班主任集中主要精力；學校建立特殊學生會商制度，讓班主任不再孤軍奮戰(zhàn)。其次，讓班主任感受獲得感。我們對班主任進行個性化的評價，凸顯其優(yōu)點，比如每年評選“最有耐心班主任”“最具活力班主任”“最佳才藝班主任”；每學年為班主任精心準備一份小禮物，比如寫著個性化祝福語的精美賀卡、可以安放報名錢款的實用布袋、暑期采訪各班學生拍攝的“我心中的最美班主任”視頻等。當我們?yōu)榘嘀魅蝹儎?chuàng)設了這樣的一種教育環(huán)境，他們才會慢下來，以良好的心境品味師愛的第二個關鍵詞——理解。教師用學生的眼睛望出去，從理解其情感體驗著手，學會寬容，樂于等待，善于提供恰當的幫助。這樣，班主任反而更容易發(fā)現(xiàn)學生的進步和成長點滴，也更能享受屬于班主任的那份獲得感。

3.巧為“伯樂”，成全心花怒放的快樂學生。

快樂的學生，其生活必定多姿多彩，充滿自信的。但有時我們唱著“愛”的高調，卻把對學生的評價予以窄化，喜歡分數高的“好學生”，討厭分數低的“壞學生”，師生關系功利化。面對這種情況，學校從2005年起就進行學生評價體系的改革，通過十二五市級規(guī)劃課題“積極暗示法培養(yǎng)小學生自信心的實踐研究”和十三五市級規(guī)劃重點課題“全人發(fā)展：多姿多彩葑溪娃校本特色評價”的研究推進，我們構建多元、科學的評價體系，明確多維互動的評價主體，探索豐富多彩的評價方法，形成動態(tài)發(fā)展的評價過程，提升切實可感的評價效能，完善促進評價改革的管理制度，建設和諧奮進的校園特色文化。學校注重頂層設計，努力改變教育生態(tài)，學生發(fā)展方式從被動到主動，教師教育理念從知識本位躍上素養(yǎng)本位。越來越多的班主任理解了師愛的第三個關鍵詞——成全。教師樂于欣賞，善于激勵，讓越來越多的學生享受生命的多姿多彩。

心心相印的溫情校園，心平氣和的幸福教師，心花怒放的快樂學生，這樣充滿愛意的教育生活，班主任們心向往之；尊重、理解、成全，這種對師愛的深度解讀，班主任們高度認同。只有當班主任們有了這樣的情懷，提升班主任心理領導力才成為可能。

二、聚焦“智慧”，提升人格魅力

愛，不僅是一種情感，更是一種能力。在充滿愛意的教育生活中，智慧不能缺席。然而，在我們看來，魅力班主任的智慧不在于策略，全憑一個“真”字。唯有堅持走心原則，班主任才具有大智慧，也才能以其人格魅力發(fā)揮凝聚人心、指引奮進的正向作用。

1.敦促完善自我，力求心無旁騖。

孔子曰：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”所以，我們倡導教師不僅要做“學高為師”的經師，更要做“身正為范”的人師；同時，我也倡導教師的最高境界是做好自己。只有這樣，學生們才會敬重、喜愛、追隨自己的班主任。

一方面，學校制訂硬性措施，守住底線。通過重新修訂師德考核條例，將教師方方面面的工作納入考核，月月對照，自評考評相結合。其中學校特別明確：要求學生做到的，教師首先要做到，比如升旗儀式時的禮儀規(guī)范，護送校車時的程序規(guī)范。這些好的習慣逐步完善著教師們的內在素養(yǎng)，對學生起著潛移默化的作用。

另一方面，學校予以柔性建議，鼓勵提升。比如在學校歷屆班主任基本功大賽中，班主任們八仙過海，各顯神通。在比賽項目的設計中，我們每年有所變化，但有一點始終堅持，那就是不僅讓班主任展示技能，更要引導班主任心中時刻想著學生。比如，才藝展示后要闡述自己如何發(fā)揮此項才藝在班集體建設中的積極作用；少先隊活動課的說課展示，我們堅持課后說課，最后要闡述活動效果和反思。這樣的一些引導，旨在改變班主任的思維方式，即確立“以學生是否需要、是否受益”為評判班主任工作的首要條件。一旦這樣的思維方式體現(xiàn)在與學生相處的點點滴滴之中，學生是可以感受得到班主任的真誠的。

2.指導積極實踐，堅信水滴石穿。

班主任對學生的心理領導力要落地生根，還需要班級生活這塊土壤。在這塊土壤中，班主任將積極引導學生成為更好的自己。學校指導班主任重點從以下兩個實踐層面入手，將工作做細做實，讓每個學生獲得真實的情感體驗，享有安全感、存在感、歸屬感，形成真切的發(fā)展動力。

第一，學校積極開展“葑溪特色中隊”的建設，打造溫馨集體。好的班集體，是一個讓學生受到熏陶的場所，學校從2009年起便引領班主任們進行特色中隊的建設，不僅從環(huán)境文化、活動文化、制度文化各方面進行系統(tǒng)培訓，還旗幟鮮明地提出基本原則——每一個學生都不可或缺，每一個孩子都值得肯定。在這樣的氛圍中，班主任用心引導每個學生找到合適的崗位，在校園組歌比賽、葑溪娃三字歌比賽等大型活動中，確保整班人人登臺。其間，有很多學生需要教師的反復指導和特殊關愛。班主任的耐心等待、熱忱幫助和真誠欣賞，是這些學生的精神養(yǎng)分，激勵著他們盡情展現(xiàn)自己的風貌。所以，學年末的優(yōu)點轟炸班會之后，每個學生在《班隊成長手冊》上“我們的班級之最”一欄親筆寫下自己的“全班之最”，比如“每天閱讀時間最長的”“每分鐘跳繩個數最多的”“上課發(fā)言最踴躍的”“勞動最積極的”等。

第二，學校關注每一個生命的獨特需求，營建心靈家園。孟子說：“得天下之英才教育之，三樂也?！钡酶咄?、育英才無疑很快樂，但我們面對的更多的是普通學生，甚至是問題學生、有缺陷的學生，如果我們能關注每一個生命的獨特需求，悉心呵護，精心培育，又何嘗不是一種快樂？學校創(chuàng)編的《學生成長手冊》上“家長寄語”“恩師導語”和“摯友心語”的填寫人員，必須由學生自己挑選，保證了每個學生都有自主選擇的權利。每學期組織學生參與“開學啦，我們一起照鏡子”“新學期，讓我們一起加油吧”“學期末，我們再來照鏡子”的問卷體驗活動，指導班主任仔細研讀學生的“微測試”“微表情”“微目標”“微行動”后如何關注每個學生的發(fā)展目標、行動計劃、發(fā)展現(xiàn)狀及情緒體驗并作出響應。一個又一個學期的動態(tài)發(fā)展，不指望一蹴而就，但求讓每個生命感受到被尊重，生長出奮發(fā)的力量。

3.倡導抱團研討，享受心領神會。

完善自我，做真人的班主任是有魅力的，美在心無旁騖的那份專注；積極實踐，做實事的班主任是有魅力的，美在水滴石穿的那份執(zhí)著；抱團研討，揚正氣的班主任也是有魅力的，美在心領神會的那份自覺。

為了引導班主任的專業(yè)成長超越自我體驗，走向“共同研究”，學校成立葑溪班主任工作室。心理小游戲推介、教育生活中心理效應列舉等主題研修引發(fā)班主任們的極大興趣，研修中大家研討的好做法被廣泛運用，每月的主題沙龍更是讓“研究著工作”成為班主任的一種生活狀態(tài)。我們舉行了以“微足以道”為主題的研討活動，分以下三個板塊：微言大義，積微成著（教師語言對學生影響）；謹小慎微，無微不至（教師行為對學生的影響）；見微知著，防微杜漸（教師如何捕捉和把握教育契機）。學校的18位班主任梳理并分享了自己真實的教育故事，提出了在班級生活中應該特別關注的細節(jié)，引起了所有教師的共鳴。我們欣喜地看到班主任們的專業(yè)自覺在日益生長，教育智慧也漸漸于細節(jié)處生根開花。這樣的班主任，在學生們眼里，無疑是神奇的，舉手投足、一言一行都有著奇特的吸引力和感染力。學生們的點滴感觸，往往醞釀成切實的感動并升華為人生的感悟。

具有教育情懷和人格魅力的班主任，散發(fā)愛的芬芳，綻放智慧的光芒，具有超乎尋常的心理領導力，既能促進學生自主正向發(fā)展，也能充分享受教育幸福。學校如何引領班主任提升心理領導力，我們仍將持之以恒地予以探尋，用時間和心靈釀造整個校園高品質的育人文化?！?/p>

【參考文獻】

[1]李季.心理領導力：班主任的核心素養(yǎng)[J].中小學德育，2016（5）.

[2]齊學紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].南京：南京師范大學出版社，2014.