教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是學生進行科學探究的動力，這就要求科學教師發(fā)揮自己的聰明才智，從趣味入手，給學生創(chuàng)設(shè)各種他們感興趣的實驗情境，吸引他們的眼球，激發(fā)他們的探究欲望，打開他們的思維之門，進而引導(dǎo)他們形成科學的思維、掌握科學的方法。

當與學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，科學才是活的、富有生命力的。生活中很多我們熟知的現(xiàn)象都蘊含一些科學道理，然而學生似乎沒有意識到，對一些常見的科學現(xiàn)象往往視而不見。科學教師要善于把這些科學現(xiàn)象運用到實驗課中，引起學生共鳴，有效地激發(fā)他們的探究興趣。

在教授青島版小學科學六年級上冊《改變物體的運動狀態(tài)》一課時，我就是從學生坐公交車、轎車、電動車的體驗入手，引導(dǎo)學生對一些司空見慣的現(xiàn)象進行思考：“當車啟動或突然加速時，我們的身體為什么會向后仰？車急剎車時，身體為什么向前傾？這里面蘊含什么科學道理……”

帶著這一系列問題，我指導(dǎo)學生做實驗。由于是對身邊熟知的事物進行探究，他們的興趣很濃，積極性很高。

生活中有很多看似必然的事情實際卻未非如此，利用這一現(xiàn)象，科學教師可以在實驗課上巧妙地創(chuàng)設(shè)實驗情境，使之與學生已有的經(jīng)驗和認識相沖突，讓他們產(chǎn)生強烈的好奇和濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究欲望。

如教授青島版小學科學四年級下冊《筷子折了》一課時，一名教師把一條金魚用圓形的魚缸裝著放在講桌上，問：“同學們，你們覺得魚缸里的魚有多大？”

一石激起千層浪，學生紛紛比劃魚的大小?！暗降走@條魚有多大呢？”教師把手伸進魚缸，撈起金魚。學生們看向金魚，疑惑不已：“金魚怎么變小了？”

“這其中包含了什么科學原理？”教師再問，吊足學生胃口，激起他們強烈的好奇心，從而使他們興趣盎然地探究光的折射現(xiàn)象。

“欲知后事如何，且聽下回分解”，這是說書先生慣用的伎倆，但卻能讓人心癢難耐，只能等說書先生下次再說。

科學教師可以大膽采用說書先生用的這種方法，利用學生生活經(jīng)驗和閱歷的不足，用生活和實驗室中的素材設(shè)計實驗，通過未知的結(jié)果吸引學生注意，促使他們不斷尋找答案，為探究提供動力源泉。

例如，在探究色光的混合現(xiàn)象時，我顛覆學生玩陀螺的方法，把他們的關(guān)注點引到色光上。我先在硬紙片上涂上顏色，再將電動小風扇的葉片拔掉，裝上紅色的硬紙片，然后打開開關(guān)，使紅色的硬紙片高速轉(zhuǎn)動，讓學生觀察并說出看到的硬紙片顏色。

接下來，我拆下紅色的硬紙片，裝上綠色的硬紙片，使之高速旋轉(zhuǎn)，又讓學生看是什么顏色。最后，我問他們：“假如硬紙片一半是紅色一半是綠色或者有更多顏色，那么旋轉(zhuǎn)起來又是什么顏色呢？”

因為不知道結(jié)果，所以學生自然而然地產(chǎn)生了強烈的探究欲望，想裝上多色硬紙片試試，找到問題的答案。

生活中很多東西的發(fā)明都源于人們的需求，因此，科學教師根據(jù)生活需求引入探究，在學生需要時給予點撥，讓他們親身經(jīng)歷探究過程，不失為一個好方法。

例如在《齒輪》的教學中，我摒棄了出示齒輪模型、與學生談?wù)撋钪械凝X輪——這個一成不變的導(dǎo)課方法，而是從學生的需求出發(fā)，引導(dǎo)他們針對齒輪開展探究活動。

我先拿出兩個切好的胡蘿卜輪（注意不是齒輪），問道：“你們能讓其中一個動起來，并且?guī)恿硪粋€也動起來嗎？”學生們各抒己見，有的學生根據(jù)知識前概念提出要想辦法把這兩個胡蘿卜輪的邊緣做成齒狀。

然后，我指導(dǎo)他們做齒輪。做好后，他們轉(zhuǎn)動齒輪，研究齒輪的特點，探究齒輪的作用。