李平

本文主要分析目前大學英語教學中普遍存在的中國文化缺失問題，在此基礎(chǔ)上討論大學英語教學中導入中國文化的意義和重要性。最后，本文從優(yōu)化調(diào)整英語教材內(nèi)容、提升教師文化素質(zhì)、實施課外拓展教學三方面提出一些改革設想。

當前，隨著我國對外交流的不斷發(fā)展和大學英語教學改革的不斷深入，文化教學得到了越來越多的關(guān)注。語言和文化密不可分，語言承載著文化，同時又是文化必不可少的重要構(gòu)成部分。由此，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是現(xiàn)今大學英語教學的主要目標之一。然而，長久以來，在大學英語教學中對文化知識的傳授主要側(cè)重英美文化，忽視中國文化的作用。因此，在大學英語教學中，如何導入中國文化教育，使學生在學習西方語言文化的同時更加熱愛本民族文化，從而達到兩種文化的互補融合，這是目前大學英語教學中尚待解決的問題。

一、當前大學英語教學中文化教學的現(xiàn)狀

（一）英美文化的輸入

近年來，大學英語教學越來越注重英語文化的輸入。現(xiàn)行主流的大學英語教材中很少有涉及中國文化的文章，多是講英美文化，而且每篇文章的背后，都包含大量的西方文化背景知識，這些文化背景知識對于理解語句甚至是整篇文章都起著至關(guān)重要的作用。例如《新標準大學英語綜合教程》第三冊the mystery of girl with a pearl earring（《帶珍珠耳環(huán)的女孩之謎》）這一課，就以荷蘭畫家Vermeer的一幅畫作為主題，講述這幅畫作背后的故事，以及后來美國作家Tracy Chevalier以這幅畫作為藍本創(chuàng)作出一部暢銷書，并由好萊塢將其改編成電影。同時，課文還將這幅畫與文藝復興時期的意大利畫家達芬奇的名作蒙娜麗莎的微笑做了類比，文中還涉及新教和天主教的區(qū)別。一篇文章中包含從古至今多個國家的文化知識，并涉及多種藝術(shù)領(lǐng)域。如果學生不熟悉背后的文化知識，即使能理解所有的語句和詞匯，也很難讀懂課文。

正是由于大學英語教材的這種導向，教師在課堂中更多的是側(cè)重向?qū)W生介紹與英語相關(guān)的西方文化。因此，中國的大學生越來越熟悉西方的文化習俗，甚至西方的節(jié)日都比中國傳統(tǒng)節(jié)日更受中國大學生的歡迎。

（二）中國文化的失語

在大學生日漸熟悉西方文化的同時，一種被學者稱為“中國文化失語”的現(xiàn)象也引起了人們的廣泛注意。在對外交流時，卻不能流利地用英語表達中國的傳統(tǒng)文化和習俗、介紹中國的國情和當代文化。這表明中國學生對本族文化的了解匱乏，對本土文化的英語釋義了解缺失。例如，學生能用英語流利地闡述Halloween、thanksgiving day等西方傳統(tǒng)節(jié)日，而對于中國傳統(tǒng)節(jié)日如端午節(jié)、中秋節(jié)等，中國的傳統(tǒng)詞語如饅頭，節(jié)氣等，具有中國特色的漢語詞匯如“和諧社會”“核心價值觀”“經(jīng)濟特區(qū)”等，卻無法用英語準確流利地表達。

造成以上現(xiàn)象的原因，一方面是由于現(xiàn)有的大學英語教材幾乎沒有關(guān)于中國文化的文章，盡管大學英語四六級考試中增加了與中國文化相關(guān)的段落翻譯題，但大學英語教材并未對此有所體現(xiàn)。另一方面，大學英語教師還保留著傳統(tǒng)的教學觀念，認為英語就是學習西方的文化，與中國文化沒有關(guān)系，對用英語表達中國文化方面沒有表現(xiàn)出應有的重視。無論是教師還是學生，都缺乏傳播本民族傳統(tǒng)文化的意識。

二、在大學英語教學中導入中國文化的作用和意義

第一，在大學英語教學中導入中國文化提升大學生跨文化交際能力的必然要求?！洞髮W英語課程教學要求》中規(guī)定，大學英語教學應“以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容”。由此可見，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是大學英語教學要擔負的重要任務?？缥幕浑H應該是雙向的、平等的中外文化的互動與交流，這必然要求學生全面掌握英漢兩種語言知識和文化知識，并具有敏感的跨文化意識和寬容對待文化差異的態(tài)度，才能與不同文化背景的人順利溝通。忽視對中國文化的導入可能使學生產(chǎn)生交流障礙，不利于學生理解中西文化間的差異，從而無法達到提升大學生跨文化交際能力的效果。

第二，在大學英語教學中導入中國文化是培養(yǎng)學生正確的文化價值觀增強本族文化意識和民族自豪感的必然要求。文化是一個民族的基礎(chǔ)，而大學生作為傳播民族文化的載體，只有充分地掌握中國文化，才能準確理解西方的文化，才能以平等的心態(tài)對待西方文化，從而進行有效的文化傳播。在大學英語教學中導入中國傳統(tǒng)文化和國情知識，有利于學生加深對中國文化的理解，提高文化鑒賞力，使其避免盲目接受甚至崇拜西方文化，正確認知西方文化，在吸取外國文化精髓的同時，更深刻地體會中華文化的浩瀚精深，從而增強學生的民族自豪感和自信心，逐步樹立正確的文化價值觀。

第三，在大學英語教學中導入中國文化有助于加強對外交流，提升國家文化的軟實力。在全球化的今天，文化軟實力已成為國家存在與發(fā)展的核心競爭力。近年來，隨著中國綜合國力不斷提高，中國越來越意識到文化輸出的重要性。截至2015年12月1日，中國在全球134個國家（地區(qū)）建立500所孔子學院和1 000個孔子課堂，這些非營利性教育機構(gòu)的設立增進了世界各國人民對中國語言文化的了解，加強了中國與世界各國教育文化交流合作。而在國際交流中，大學生將成為中國與世界交流的使者，擔負著傳播中國文化讓世界了解中國的重要使命。加強中國文化的學習，向世界展示中國優(yōu)秀的民族文化，把豐富的文化資源轉(zhuǎn)變成文化軟實力，并將當前世界使用范圍最廣泛的英語作為媒介來快速有效地傳播中華民族優(yōu)秀文化，提升國家的文化軟實力和世界影響力，這正是大學英語教學擔負的重要任務。

三、大學英語教學中導入中國文化的對策

（一）優(yōu)化調(diào)整英語教材內(nèi)容

在教材編寫過程中，要適當?shù)卣{(diào)整教材的內(nèi)容，增加一些中國文化和中西方文化對比的文章。同時，在配套練習題的設置中也應適當加入一些與中國文化相關(guān)的題目，提升學生的本族文化的意識，同時也能激發(fā)學生對英語學習的興趣。

（二）增強教師弘揚本土文化的意識

學習外語時，完全脫離本族文化是不可能的，因此教師應重視中國文化在英語課堂中的作用。在講解英美文化知識的同時，適當導入中國文化知識，能幫助學生提高英語學習興趣和學習效率。如《新標準大學英語綜合教程》第二冊Unit 1 College Just Isnt Special Any More對比了美國20世紀60年代的大學生和現(xiàn)在大學生的差異。教師就可以以此開展主題性教學，圍繞“不同時期大學生特點”這一主題，將中國60年代的大學生以及當時中國的流行文化與之對比，引發(fā)學生的學習興趣，又可使學生更好地感受本民族文化的燦爛。要完成以上教學任務，教師自身應加強綜合素質(zhì)，尤其是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高自身教學能力，積極探索多元文化中的本質(zhì)，以便擔負起傳播中國傳統(tǒng)文化的重任。

（三）利用網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)化實施課外拓展教學

隨著當前現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，教師除了立足課堂教學外，還應鼓勵學生多渠道多途徑地獲取知識。在高校英語課時量逐漸減少，英語教材缺乏中國文化信息的大環(huán)境下，合理運用網(wǎng)絡平臺不失為弘揚中國文化一條很好的途徑。教師可以引導學生課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)自發(fā)地學習積累中國文化相關(guān)知識，關(guān)注國外刊物上有關(guān)中國的新聞，鼓勵學生在網(wǎng)絡教學平臺上分析討論與教材內(nèi)容相關(guān)的中西方文化差異。這樣既拓展了學生的知識面，豐富了中國文化知識和對應的英語詞匯，又提高了他們的積極性，培養(yǎng)了他們對文化的敏感性和鑒賞力。

四、結(jié)語

在實際英語教學中，應該本著適度、交際和平衡的原則導入中國文化，培養(yǎng)學生正確的文化價值觀，這樣既可以提升學生的跨文化語言交際能力，又能增強民族文化意識和民族自豪感，同時也有助于加強對外交流，提升國家文化軟實力。

（曲阜師范大學外語教學部）