初天天 馮 穎 陳 銳

應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)評價指標體系研究

初天天 馮 穎 陳 銳

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)的快速發(fā)展要求應(yīng)用型本科院校急需建立起一套人力資源專業(yè)實踐教學(xué)評價指標體系。就目前來看，人力資源專業(yè)實踐教學(xué)存在評價指標體系構(gòu)建難、模擬實驗教學(xué)條件有限導(dǎo)致評價標準的偏差等為題，就上述問題提出了建設(shè)有效的課程評價指標體系、優(yōu)化任務(wù)導(dǎo)向型實踐教學(xué)指標體系等解決對策。

人力資源專業(yè);實踐教學(xué);評價指標

二十世紀末，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，加之產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展對目前高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了更高的要求。高等教育大眾化自1998年啟動至今，在短短不到二十年的時間里，涌現(xiàn)了一大批以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟社會、以學(xué)科為依托的應(yīng)用型本科院校。在2013年11月9日召開的中共中央十八屆三中全會上，會議審議并通過了《關(guān)于本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》?！耙庖姟泵鞔_提出了在地方本科原先轉(zhuǎn)型過程中對于人才培養(yǎng)的總體思路、原則、目標、基本任務(wù)、完善措施以及工作推進機制等，為新時期地方本科高校的轉(zhuǎn)型工作指明了方向。人力資源專業(yè)很重要的特點就是他的實踐性很強，為開合的重點內(nèi)容。因此，對于人力資源專業(yè)尤其是應(yīng)用型本科院校的人力資源專業(yè)來說構(gòu)建一套科學(xué)、合理的實踐教學(xué)評價指標體系是非常必要的。

一、人力資源專業(yè)實踐教學(xué)評價指標體系構(gòu)建的必要性

人才培養(yǎng)目標應(yīng)服務(wù)于就業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)逐步實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。因此，開發(fā)人力資源特色專業(yè)，構(gòu)建實踐教學(xué)評價指標體系符合現(xiàn)階段創(chuàng)新教育的根本要求，是產(chǎn)教高度融合、校企密切合作的核心，是新時期應(yīng)用型本科院校辦學(xué)模式及培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。

二、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)評價指標體系建設(shè)中存在的問題

(一)實踐教學(xué)體系不健全導(dǎo)致評價指標體系構(gòu)建難

實踐教學(xué)體系是指在教學(xué)計劃內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、動手能力以及行業(yè)從業(yè)能力為中心而搭建的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有機組合。研究者通過對國內(nèi)部分應(yīng)用型本科院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)院校采用的實踐教學(xué)體系是校內(nèi)模式專業(yè)實習(xí)與校外專業(yè)實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)實踐模式。其中有少數(shù)院校由于沒有校外專業(yè)實習(xí)基地。因而將校內(nèi)專業(yè)模擬替代了校外專業(yè)實習(xí)。因此，在指標體系的構(gòu)建過程中就出現(xiàn)了標準不一致、考核內(nèi)容很難確定等諸多問題。在本科專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)該是多層次的、多渠道的，不能單純依靠校內(nèi)校外的專業(yè)模擬實習(xí)及專業(yè)實習(xí)來完成。學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高需要全方位、多角度的綜合培訓(xùn)。這也從某種程度上暴露了大部分本科院校人力資源專業(yè)實踐教學(xué)體系不夠健全的重要問題。

(二)專業(yè)模擬實驗教學(xué)條件有限導(dǎo)致評價標準的偏差

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在絕大多數(shù)院校的校內(nèi)專業(yè)模擬，實習(xí)條件較差。首先，校內(nèi)能夠提供的人力資源專業(yè)模擬實習(xí)場地非常有限。很多院校都沒有為人力資源專業(yè)提供專業(yè)的校內(nèi)模擬實習(xí)實驗室，而且學(xué)生在進行專業(yè)模擬實習(xí)的時間上與其他課程相比較也不夠充足，課時量很難保證，教學(xué)質(zhì)量也有待進一步提高。因此，若想將人力資源專業(yè)評價指標體系建設(shè)成同傳統(tǒng)課程水平相當?shù)闹笜梭w系首先需要在專業(yè)實踐教學(xué)課時量和課程質(zhì)量上給予基本保障。其次，很多院校現(xiàn)有的專業(yè)模擬實習(xí)軟件已經(jīng)落后于行業(yè)企業(yè)的實際標準。由于人力資源管理軟件系統(tǒng)開發(fā)的時間比較晚，而且數(shù)量比較少，再加上部分院校重視程度不夠，管理理念落后，所以很多院校的人力資源管理專業(yè)模擬實習(xí)技術(shù)水平比較落后，影響了學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高，不能滿足學(xué)生的實際需要，最后，專業(yè)模擬實習(xí)指導(dǎo)教師水平有限，人力資源專業(yè)模擬實習(xí)要求指導(dǎo)教師既具備較強的計算機使用能力，又具備熟練的人力資源管理工作操作能力，而就目前的現(xiàn)狀來看大部分本科院校的人力資源管理專業(yè)指導(dǎo)教師符合這兩個條件的非常有限，短時間內(nèi)如果不能及時補充的話，就很難滿足學(xué)生在專業(yè)模擬實習(xí)過程中的需要，因此專業(yè)模擬實踐教學(xué)條件有限導(dǎo)致評價標準出現(xiàn)了偏差。

三、人力資源專業(yè)實踐教學(xué)評價指標體系的構(gòu)建途徑

(一)建設(shè)有效的課程評價指標體系

人力資源專業(yè)應(yīng)開設(shè)通識課，就業(yè)力課程、專業(yè)核心課程以及與行業(yè)企業(yè)對接四類課程。通識課的培養(yǎng)目標主要是讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，因此所占比重不宜過高，在整個評價指標體系中所占位置中等偏下為宜。提高學(xué)生就業(yè)力課程的培養(yǎng)目標是使學(xué)生在不同的崗位上都能具備良好的表達能力，交際能力，溝通與合作能力等。就業(yè)力課程指標體系的構(gòu)建主要通過學(xué)生參與實踐的量化指標來進行考核及評價教師。專業(yè)課主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域知識及技能，在學(xué)習(xí)過程中，要盡可能多得增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，針對每一門課程要設(shè)置學(xué)生必須需要掌握的知識與基本技能。采用理論實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相結(jié)合的方式來建設(shè)評價指標體系。行業(yè)企業(yè)對接課程主要面向行業(yè)企業(yè)的具體需要，課程的開發(fā)設(shè)置可由學(xué)校與企業(yè)共同完成，校企合作課程一方面可以根據(jù)企業(yè)實際需求設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生融入到企業(yè)的實際工作中，另一方面可以聘請行業(yè)企業(yè)專家走進課堂，采用案例教學(xué)，使學(xué)生得到全面提高。

(二)優(yōu)化任務(wù)導(dǎo)向型實踐教學(xué)指標體系

在任務(wù)導(dǎo)向型的人力資源實踐教學(xué)指標體系優(yōu)化過程中，以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。采用結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的方式對不同年級的學(xué)生進行考核，我們可以將人力資源專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為內(nèi)容、教學(xué)方法及實踐課程考核三個方面。實踐教學(xué)內(nèi)容維度設(shè)計兩個評價指標：第一，教學(xué)內(nèi)容能否注重理論結(jié)合實踐；第二，教學(xué)內(nèi)容是否具有現(xiàn)實氣息的項目知識。實踐教學(xué)方法維度世紀兩個指標：第一，教學(xué)方法要注重教師與學(xué)生之間的互動。第二，項目完成過程中要經(jīng)常有思考與感悟的機會。課程考核維度涉及兩個指標：第一，實踐教學(xué)考核內(nèi)容應(yīng)重視應(yīng)用性知識。第二，專業(yè)綜合素質(zhì)評價應(yīng)將實踐能力放在重要位置。(作者單位：黑龍江外國語學(xué)院)

項目名稱：應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究

項目編號：JG2014011008

項目資助部門：黑龍江省教育廳2014年教改課題

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[3] 彭十一.人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)體系構(gòu)建——以湖南理工學(xué)院人力資源管理專業(yè)建設(shè)為例[J].中國人力資源開發(fā)，2012，