陸 方，周 俊，吳 琢，黃曉光

(南京醫(yī)科大學醫(yī)政學院，江蘇 南京 211186)

?醫(yī)學教育?

社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生自我評價分析

陸 方，周 俊，吳 琢，黃曉光

(南京醫(yī)科大學醫(yī)政學院，江蘇 南京 211186)

[目的]了解衛(wèi)生事業(yè)管理畢業(yè)生對自身掌握專業(yè)知識和能力的評價，為衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學生的教育培養(yǎng)提供依據(jù)。[方法]對南京醫(yī)科大學醫(yī)政學院2014屆141名衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)查，回收有效問卷128份，運用SPSS軟件對畢業(yè)生的基本情況、現(xiàn)在從事工作情況、自身專業(yè)知識的掌握、自身具備的能力等方面進行統(tǒng)計分析。[結果]畢業(yè)生所在單位以市級縣級單位為主(占73.4%)；94.5%學生反映在單位從事工作對口和基本對口；87.5%的學生對現(xiàn)在崗位滿意或基本滿意；學生對所學知識不能掌握占23.4%；絕大多數(shù)學生認為管理專業(yè)學生應該具備多方面的知識，約7.7%的學生認為應具備文秘知識；對各門專業(yè)知識的掌握上，法學知識、醫(yī)學知識、英語知識有部分同學反映掌握較差；62.5%的學生認為管理專業(yè)學生應該具備多方面的能力，有部分同學反映外語應用能力、危機處理能力和創(chuàng)新能力較差。[結論]加大教學改革，優(yōu)化課程設置；理論與實踐結合，提高學生運用知識的能力；增加與社會接觸機會，培養(yǎng)學生適應力。

衛(wèi)生事業(yè)管理；畢業(yè)生；知識；能力；評價

我國衛(wèi)生事業(yè)管理學科起步較晚，1985年開始招生，目前開設院校數(shù)量不多，地區(qū)分布不均衡，各個學校各自為政，沒有形成統(tǒng)一的教學計劃、實施綱要和培養(yǎng)模式，專業(yè)建設還處在摸索階段[1]?，F(xiàn)行醫(yī)學院校的衛(wèi)生事業(yè)管理教育教學大部分沿襲傳統(tǒng)教學模式，注重知識的積累卻忽略能力的培養(yǎng)[2]。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生改革的深化，社會對衛(wèi)生事業(yè)管理人才的需求不斷增加。如何幫助衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學生根據(jù)未來經(jīng)濟社會的發(fā)展、科學技術的進步以及人才市場的需求，確立學習目標，選擇學習內(nèi)容，構建適應時代要求的知識與能力結構已成為高等教育的一項重要內(nèi)容[3]。

本課題通過對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)查，了解畢業(yè)生目前從事工作情況、對自身知識和能力掌握情況的評價，分析其中存在的問題，提出衛(wèi)生事業(yè)管理教學和實踐調(diào)整和優(yōu)化的建議，為修訂新的專業(yè)培養(yǎng)方案和教學計劃提供依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 資料來源

2015年3月利用自行設計的調(diào)查表對南京醫(yī)科大學醫(yī)政學院2014屆141名衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)查，回收有效問卷128份，有效回收率為90.8%。

1.2 統(tǒng)計方法

運用SPSS軟件，對畢業(yè)生的基本情況、目前從事工作情況、對自身知識和能力掌握情況的評價及建議等進行統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 畢業(yè)生基本情況

調(diào)查的畢業(yè)生從性別來看，男生47人(36.7%)，女生81人(63.3%)；從專業(yè)方向看，衛(wèi)生事業(yè)管理方向?qū)W生70人(54.7%)，醫(yī)藥貿(mào)易方向?qū)W生31人(24.2%)，衛(wèi)生法規(guī)方向?qū)W生27人(21.1%)；從年齡來看，以23歲學生最多(104人、占81.3%)，其次是24歲學生(24人、占18.7%)。

2.2 目前從事工作情況

畢業(yè)生所在單位以市級最多，48人(37.5%)，其次是縣級46人(35.9%)，再次為省級21人(16.4%)，民營13人(10.2%)；職稱上，同學剛走上工作崗位，以初級職稱為主，104人(81.2%)，無職稱者24人(18.8%)；目前在單位從事工作對口的學生有74人(57.8%)，基本對口的有47人(36.7%)，不對口的有7人(5.5%)；對現(xiàn)在崗位評價中滿意的學生為25人(19.5%)，基本滿意的為87人(68.0%)，不滿意的為16人(12.5%)。

2.3 對自身知識結構和掌握情況的評價

2.3.1 畢業(yè)生知識結構

學生的知識結構中，認為管理知識、法學知識、醫(yī)學知識、經(jīng)濟學知識、人文知識、計算機、英語都應具備的學生最多(58.2%)，還有7.7%的學生認為除了上述知識外，還應具備文秘知識。

2.3.2 畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握和運用情況

畢業(yè)生對公共課知識、醫(yī)學知識、專業(yè)知識和其他相關知識的掌握情況見表1。對所學知識運用的評價，認為能的是35人(27.4%)，認為基本能的為63人(49.2%)；認為不能的是30人(23.4%)。

表1 畢業(yè)生對知識掌握情況

2.4 對自身能力結構和應用情況的評價

2.4.1 畢業(yè)生能力結構

學生的能力結構中，認為組織管理能力、人際交往能力、表達能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、綜合分析能力、危機處理能力、操作應用能力、團隊合作能力、自學能力都應具備的學生最多，為80人(62.5%)。

2.4.2 畢業(yè)生對能力應用情況的評價

畢業(yè)生對學習應用能力、溝通表達能力及組織管理能力的評價見表2。

3 討論

3.1 畢業(yè)生工作現(xiàn)狀分析

畢業(yè)生所在單位以市級和縣級單位為主(73.4%)，主要為二三級醫(yī)院、疾控機構、婦幼保健機構和衛(wèi)生監(jiān)督機構；94.5%的學生反映在單位從事的工作對口和基本對口；87.5%的學生對目前崗位的評價是滿意或基本滿意，表明我院的專業(yè)設置和當前市場需求基本吻合，絕大多數(shù)學生較為滿意。

3.2 畢業(yè)生對自身知識掌握情況評價分析

學生對所學知識掌握情況的評價上，認為能和基本能運用的占76.6%，認為不能的占23.4%，說明學校還應加強學生運用知識的能力培訓。絕大多數(shù)學生認為管理專業(yè)學生應該具備多方面的知識，管理知識、法學知識、醫(yī)學知識、經(jīng)濟學知識、人文知識、計算機、英語都應具備，還有約7.7%的學生認為還應具備文秘知識。對各門專業(yè)知識的掌握上，除管理學知識有54.7%的學生認為掌握好或較好外，其他各門都有超過一半的學生認為掌握一般，特別是法學知識掌握好和較好的學生僅占15.6%，可能與衛(wèi)法學生占調(diào)查人數(shù)較少有關；醫(yī)學知識掌握好和較好的只占21.1%，差和較差的占18.7%，說明醫(yī)學知識的教學上存在一定問題，需要進一步加強；英語知識掌握較差的占11.7%，也需要繼續(xù)強化。

表2 畢業(yè)生對能力的評價

3.3 畢業(yè)生對自身能力的評價分析

62.5%的學生認為管理專業(yè)學生應該具備多方面的能力，如組織管理能力、人際交往能力、表達能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、綜合分析能力、危機處理能力、操作應用能力、團隊合作能力、自學能力等。

在對自身能力的應用中，超過一半的學生認為自己組織管理能力(53.9%)、人際交往能力(70.3%)、溝通協(xié)調(diào)能力(51.6%)、計算機應用能力(61.7%)、團隊合作能力(80.5%)、自學能力(55.5%)好或較好；其他類型能力都有超過一半的學生認為掌握一般。尤其是認為自己創(chuàng)新能力好和較好的只占25.7%，較差的占14.1%；認為自己外語應用能力好和較好的僅占33.6%，較差的占7.8%，表明應重點加強學生外語應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 建議

4.1 加大教學改革，優(yōu)化課程設置

調(diào)查學生普遍認為管理專業(yè)應用型人才應該具備多方面的知識，除了專業(yè)知識外，還應具備英語、計算機、人文知識、文秘等知識，表明學校應該加大教學改革，優(yōu)化課程設置。通過精選教材、課程和教師，豐富教學內(nèi)容和方法，綜合運用案例分析、小組討論、辯論、讀書報告、知識競賽等教學方法[4]，通過事先布置題目，學生課外查資料、提交報告、小組討論、情境表演等多種形式，鍛煉學生自主學習、獨立思考和分析判斷的能力[5]。同時還應注重擴大學生知識面[6]，通過舉辦校內(nèi)校外名人名家講座和論壇、增加和豐富選修課的課程和內(nèi)容、開設網(wǎng)絡課程[7]，使學生更多地參與教學過程，激發(fā)同學的學習熱情[8]。

4.2 理論與實踐結合，提高學生運用知識的能力

針對部分學生對所學知識運用能力欠佳，學校應多多創(chuàng)造學生理論與實踐結合的機會[9]，如安排學生暑期實踐活動、增加學生實踐課學時[10]，增設醫(yī)院見習環(huán)節(jié)、適當延長專業(yè)實習時間、鼓勵同學申請和參與大創(chuàng)、挑戰(zhàn)杯等競賽活動、參與科研課題的研究和調(diào)查，積極關注、發(fā)現(xiàn)管理的熱點和問題，在實踐中主動運用所學知識，加深理解，達到增強運用專業(yè)知識和能力的目的[11]。

4.3 增加與社會接觸機會，培養(yǎng)學生適應力

調(diào)查學生認為管理專業(yè)應用型人才應該具備多方面的能力，組織管理能力、人際交往能力、表達能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、綜合分析能力、危機處理能力、操作應用能力、團隊合作能力、自學能力都應具備。針對自身能力的應用上，學生的表達能力、綜合分析能力、危機處理能力、操作應用能力較一般，創(chuàng)新能力較為薄弱，學校應該針對這些方面進一步加強，可以通過組織各種校內(nèi)社團活動[12]，開展校際之間的聯(lián)誼和交流[13]，鼓勵學生擔任醫(yī)院和社區(qū)志愿者，組織學生參與創(chuàng)新實踐比賽[14-15]、增加與社會接觸機會，提高學生適應能力。

[1] 孫曉娟，趙紅梅.公共事業(yè)管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的構建與實施[J].黑龍江高教研究，2007，26(5)：161-163.

[2] 楊敬宇，吳 冰.衛(wèi)生事業(yè)管理本科專業(yè)建設的探討[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2007，23(12)：814-816.

[3] 錢東福，黃睿彥，陸 方.公共事業(yè)管理專業(yè)(衛(wèi)生事業(yè)管理方向)學生對專業(yè)課程兩種教學方法的認知評價研究[J]，中華醫(yī)學教育，2013，34(5)：720-722.

[4] 甘麗華.優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才：基于用人單位滿意度調(diào)查[J].長沙大學學報，2013，33(1)：142-144.

[5] 賀惠娟，王向榮，邢彩珍.優(yōu)化課程設置及多元化考評方法在《護理美學》中的應用[J].醫(yī)學美學美容(中旬刊)，2013，22(2)：494.

[6] 吳莉莉，周秀瓊.醫(yī)科類院校英語專業(yè)課程設置淺析與優(yōu)化策略[J].課程教育研究，2015，7(8)：123-124.

[7] 左 方，郭 念.基于自主學習的討論班式計算機網(wǎng)絡課程教學方法探索[J].時代教育，2015，12(1)：94-94.

[8] 檀 琳.大型開放式網(wǎng)絡課程對創(chuàng)新醫(yī)學人文教育的啟示[J].醫(yī)學與社會，2015，28(1)：94-96.

[9] 韓麗偉.大學英語網(wǎng)絡課程中學生自主與合作學習能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2015，12(1)：203-205.

[10] 馮 媛，蔡增玉，劉書如.教學研究型大學信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化和實踐[J].計算機時代，2014，32(1)：61-62.

[11] 李建平.基于提升學生實踐能力的《試驗統(tǒng)計方法》教學改革[J].課程教育研究，2015，7(16)：244-245.

[12] 付毅剛，常 征.基于應用型人才培養(yǎng)的“建筑設計初步”教學改革研究[J].常州工學院學報，2015，33(5)：76-78.

[13] 翟文鵬，齊 莉，馬 蘭.面向工程實踐能力的空中交通系統(tǒng)優(yōu)化與管理課程教學改革探索[J].課程教育研究，2015，7(9)：47-48.

[14] 楊秀玉，黃景貴.新時期我國高校實踐教學改革思考[J].中國教育技術裝備，2015，29(10)：15-17.

[15] 施建華，馬浩統(tǒng)，江文杰，等.“理論-實踐-創(chuàng)新”三位一體網(wǎng)絡課程改革探索[J].高等教育研究學報，2015，38(4)：84-88.

(本文編輯：張永光)

Analysis analysis on self-assessments of the graduates majoring in social medical and health service management

LU Fang，ZHOU Jun，WU Zhuo，HUANG Xiao-guang

(MedicalAdministrationSchoolofNanjingMedicalUniversity，NanjingJiangsu211186，China)

Objective To understand assessments on grasping knowledge and ability structure of health service management graduates so as to provide theoretical basis their education and cultivation.Methods We investigated 141 2014thhealth service management graduates，and collected back 128 questionnaires.Using the software SPSS，we analyzed basic information，occupation situation，self mastery of professional knowledge，self-ability.Results 73.4% graduates worked in municipal and county level units，94.5% graduates thought the present job accord with his major.87.5% graduates were satisfied with their job.23.4% graduates thought they could not master their professional knowledge，most of them thought they should master manifold knowledge，including secretarial course.Some of students thought they could not good at professional knowledge on Law，Medicine，English courses.62.5% graduates thought they should master manifold ability，some of students thought they could not good at professional knowledge on English language application ability，crisis management ability，innovative ability.Conclusions The university should intensify the teaching reform，optimize the curriculum structure，combination of theory and practice，improve the ability of students to use the knowledge，increase the opportunity for contact with society，training students adaptability.

public health of administration，graduates，knowledge，ability，assessments

2015-12-28

10.3969/j.issn.1003-2800.2016.04.013

南京醫(yī)科大學“十二五”教育研究課題“衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化研究”(NY222201309)

陸 方(1978-)，安徽宿州人，碩士，講師，主要從事社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理方面的研究。

R192

A

1003-2800(2016)04-0236-04