沈蘋

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是最重要又有一定難度的任務(wù)。筆者在一項面向三年級近百名學(xué)生的語文閱讀課的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)：有近20%的學(xué)生覺得語文課沒意思，有近20%的學(xué)生覺得只要是語文教師不講的內(nèi)容他都不會去看；有近一半的學(xué)生不確定自己是否愿意在語文課上回答問題，而只有近20%的學(xué)生常常主動舉手發(fā)言；有約40%的學(xué)生在語文課上會積極主動地思考教師提出的問題；有不到40%的學(xué)生會在語文課后主動復(fù)習(xí)，而近20%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文是一種負(fù)擔(dān)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，強調(diào)學(xué)生閱讀的感悟和情感體驗，以及閱讀興趣的培養(yǎng)，重視語文教育資源的開發(fā)和利用，建設(shè)開放而有活力的語文課程?？梢姡喿x能力絕不只是知識的積累和技能的培養(yǎng)，對教師而言，還要考慮通過何種教學(xué)資源的開發(fā)，在閱讀過程中，提升學(xué)生的閱讀心理能力。

閱讀心理能力指的是讀者因參與閱讀活動而產(chǎn)生的認(rèn)知、情感、思維、意志等心理現(xiàn)象，包括智力因素（閱讀感知、閱讀記憶、閱讀思維、閱讀記憶等）和非智力因素（動機、興趣、情感、意志等），非智力因素補償了智力因素在某些方面的不足，在閱讀過程中起到了動力作用，還能幫助學(xué)生明辨是非。

針對以上在閱讀教學(xué)中遇到的認(rèn)知上的狹隘、情感上的桎梏、思維上的膚淺、意志上的缺憾等問題，筆者結(jié)合江蘇省無錫新區(qū)實驗小學(xué)中年級的繪本閱讀課談?wù)勎覀兊奶剿髋c思考。

一、我們的探索—中年級繪本閱讀課

繪本閱讀課屬于我校繪本幸福課的一部分。繪本幸福課是以積極心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以繪本為主要載體，幫助小學(xué)低、中、高各年級段的兒童在積極自我、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對、積極成長這五大方面獲得成長的校本德育課程。繪本閱讀課是以積極心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以繪本為主要載體，在課堂上以互動式的閱讀為主要方式，幫助小學(xué)中年級兒童通過傾聽、參與、體驗、互動，獲得語文閱讀心理能力的提高，并把道德認(rèn)知內(nèi)化為道德行為。

小學(xué)兒童的思維是由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程，我國心理學(xué)家普遍認(rèn)為在這個過渡中最為關(guān)鍵的一個轉(zhuǎn)折期是在小學(xué)三年級或者四年級。所以，在小學(xué)中年級的繪本閱讀課中，閱讀是以教師和學(xué)生互動式的繪本閱讀為主，讓兒童擁有更多思考的空間，通過課堂上教師的引導(dǎo)，激起兒童思維的碰撞，在此過程中，學(xué)生不僅懂道理，更明白為什么要懂這個道理。

以《我也有教養(yǎng)》一課為例，我們選用的是繪本《一只有教養(yǎng)的狼》。

第一環(huán)節(jié)：觀察封面，引入主題

出示繪本的封面，仔細(xì)看，你看到了什么？你的心里會有哪些“為什么”想問呢？

抓住中心“教養(yǎng)”，讓孩子們自由談?wù)勊麄冃哪恐惺裁词墙甜B(yǎng)？

第二環(huán)節(jié)：互動式講故事

在這個環(huán)節(jié)中，我們由老師帶領(lǐng)著，互動式地講故事—先是觀察畫面，由學(xué)生暢談畫面描述的情景，想象會發(fā)生的故事，體會繪本中主人公的心情。

第三環(huán)節(jié)：圍繞主線提問

繪本在師生互動中講完后，我們會提1～3個和主題有關(guān)的問題，幫助孩子更深入地思考本課的主題。

①大野狼幾次回到農(nóng)場？它有什么改變？

②大野狼變成一只有教養(yǎng)的狼了嗎？為什么？

第四環(huán)節(jié)：暢談收獲

讓孩子從各個方面，自由談?wù)務(wù)n堂中的收獲。

第五環(huán)節(jié)：課后作業(yè)

①把這本繪本與至少5個朋友分享，并和他們談?wù)勀阈哪恐惺裁词恰敖甜B(yǎng)”。

②想象結(jié)尾中，四個好朋友結(jié)伴去給全世界講故事的情景，自己也編一個故事。

二、我們的思考

1.“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”—提升認(rèn)知的廣度

閱，本意指看，是通過我們的視覺功能來實現(xiàn)的；讀，本意指看著文字發(fā)出聲音，是通過我們口頭語言的形式來表達的。心理學(xué)家認(rèn)為，閱讀就其本意而言，就是文字信息傳遞過程中接收端的思維活動。因此，我們的繪本閱讀課，既要看又要讀，從各個方面來提升閱讀認(rèn)知的廣度。

在我們的繪本閱讀課中，第一個環(huán)節(jié)一般都是“觀察封面，引入主題”。繪本的封面有著豐富的信息量，從中可以發(fā)現(xiàn)許多。例如，在《有個性的我》一課中讀繪本《有個性的羊》。一看到繪本封面，孩子們頓時活躍了：這只叫赫爾博特的小羊像個大大的棉花球，幾乎充滿了整個畫面，最有趣的是它毛上還扎著許多紅色的蝴蝶結(jié)，很愛美呢！瞧，它一只眼睛睜著，一只眼睛閉著，嘴巴里嚼著嫩嫩的青草，好不愜意！有孩子注意到了封面左下角的一把小剪刀，立刻猜想到這只小羊要被剪羊毛！對繪本封面的仔細(xì)觀察打開了學(xué)生對繪本認(rèn)知的廣度，對繪本閱讀的思考也會進一步加深。

繪本閱讀課的第二個環(huán)節(jié)是互動式講故事。在這個環(huán)節(jié)里，一般會由教師或者學(xué)生來大聲地講、讀繪本故事，同時邊讀邊思考、分享感受。在西方國家的閱讀教學(xué)中，一般做法往往是通過對經(jīng)典作品中的片段的分析研究，提高學(xué)生對作品的創(chuàng)作個性、思想和精神的理解。例如，英國早期的“念誦法”（look&say）要求學(xué)生在英語課上大聲地跟著教師誦讀經(jīng)典文學(xué)作品，教師并不太作解釋，通過學(xué)生流暢地閱讀，理解各種不同的讀物。我們的繪本閱讀課也是如此，在大聲講、讀的過程中，讓學(xué)生主動地跟著繪本故事進行認(rèn)知與思考。

2.“你若盛開，蝴蝶自來”—突破情感的枷鎖

有時私下和學(xué)生聊天，有學(xué)生會感慨：老師，你如果上課也能像下課和我們聊天一樣輕松自在該多好啊！一語驚醒夢中人。其實大多數(shù)學(xué)生是喜歡語文的，特別是閱讀課，他們害怕的是語文課上那種嚴(yán)肅、一本正經(jīng)的氛圍，讓他們不好意思暢所欲言。所以在我們的繪本閱讀課中，我們倡導(dǎo)的就是互動式的說，其目的就是在自由、安全、民主的環(huán)境中讓學(xué)生表達真實的情感。

圖書館在我們的印象中就是一個有很多書而且很安靜的地方，圖書館來了一只獅子，會發(fā)生怎樣的故事呢？這是我們的繪本閱讀課《心中有規(guī)則》中講的繪本故事《圖書館獅子》。封面真的很吸引人，引導(dǎo)學(xué)生們觀察封面上的每一個細(xì)節(jié)，孩子們談得比我想象的還要多，還要全面。然后就是帶著孩子們一頁一頁，觀察著、朗讀著、思考著、隨時互動著，課堂氣氛熱烈，孩子們時不時會擁到講臺前想要看清某個細(xì)節(jié)，平時語文課很少舉手的孩子也都參與了討論。那頭毛茸茸的大獅子成了每個孩子最想擁有的朋友，所以當(dāng)讀到“大家都會拍拍他柔軟的頭”時，很多孩子都輕輕地拍了拍同桌的頭；麥小姐那句慢悠悠的“不要跑”成了孩子的口頭禪；冷冰冰的馬彬先生因為找回了獅子贏得了孩子們的好感，原本想把馬彬先生趕走的孩子到了故事結(jié)尾也開始喜歡上了他……整堂課上，學(xué)生完全忘記了我這個老師的存在，把我當(dāng)成了他們的一員，我們一起讀書、思考、表達，這種突破了枷鎖的情感的完全釋放，讓每一個人不但收獲了道理，更收獲了一份輕松與信任。

3.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”—拓展思維的深度

閱讀不單單是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一種基本方式，同時也是促進人的心智發(fā)展的最有效方式。閱讀深層次的意義在于啟迪人的心靈，熏陶人的品格，豐富人的素質(zhì)和精神世界。

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。在中年級的繪本閱讀課中，最重要的是互動式的思考。繪本閱讀課的每個環(huán)節(jié)都用“為什么”來引導(dǎo)孩子們思考、想象、猜測，并鼓勵孩子發(fā)表自己獨特的見解，仁者見仁智者見智，一般教師不會做出對與錯的評價，而是通過積極、肯定的評價鼓勵孩子繼續(xù)發(fā)表見解。

《我也有教養(yǎng)》一課中讀的是繪本《一只有教養(yǎng)的狼》。這本繪本在讀完一遍后大家心中其實有很多問號：為什么大野狼會變得有教養(yǎng)了呢？為什么大野狼越來越會講故事了呢？為什么小動物們越來越喜歡大野狼了呢？這些變化都是在什么時候發(fā)生的呀？提問是最好的思考！為了進一步拓展學(xué)生思維的深度，我們就索性回過頭再去探尋繪本中的一個個細(xì)節(jié)。例如，孩子們發(fā)現(xiàn)了有教養(yǎng)的大野狼三次回農(nóng)場，進門的動作是不一樣的，越來越有禮貌；大野狼的衣著變化也能發(fā)現(xiàn)他越來越有品位，最后還戴著帽子，簡直是一位紳士；大野狼第一次講故事只知道大聲，第二次是流利，第三次就是有自己的風(fēng)格了，不緊不慢，還找了個舒服的姿勢；小動物們對大野狼的態(tài)度也有了變化，從一開始的蔑視甚至厭惡，到不理不睬，到小豬給建議，到最后大家要求大野狼再講一個故事……

讓孩子們在無數(shù)個疑問中找尋不同的答案，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，并讓他們愛上思考，讓故事中的道理在不斷的思考中更加深入兒童的內(nèi)心。

4.“讀不在三更五短，功只怕一曝十寒”—培養(yǎng)意志的韌性

閱讀是需要長期堅持的一件事，只有形成了閱讀的習(xí)慣，長期堅持，才會真正從閱讀中體會到樂趣，收獲到成長。

在小學(xué)階段，學(xué)生按照一定的活動目的調(diào)節(jié)自己行為的能力是比較差的，在閱讀上主要是從興趣出發(fā)，不能根據(jù)一定的閱讀目的去讀書，需要依賴教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。我們需要幫助他們學(xué)會逐漸擺脫對外部控制的依賴，形成內(nèi)在的控制力。

我們的繪本閱讀課一共有16堂課，可以在一個學(xué)期里每周上一堂課，也可以一學(xué)年中，每兩周上一堂課，以校本課程的方式固定下來，會有更好的延續(xù)性，而且每周或每兩周一堂繪本閱讀課的頻率，對語文課的影響也不大。繪本閱讀課通過以點帶面，來影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，我們的每一堂繪本閱讀課都會有一個口頭作業(yè)，把課堂上的這個繪本故事與家人分享，你可以讀繪本，也可以講故事；有些課后會推薦一些相關(guān)的繪本，讓學(xué)生課后閱讀。又如，繪本閱讀課《心中有規(guī)則》除了講繪本《圖書館獅子》，還推薦了課外閱讀《圖書館》，繪本閱讀課《換位思考真有趣》；除了講繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》，還推薦了課外閱讀《牙齒大街的新鮮事》，有些課會要求學(xué)生續(xù)寫繪本故事，或者寫讀后感。例如，講完繪本《猜猜我有多愛你》讓學(xué)生給自己的媽媽寫一封信表達自己的愛，講完繪本《蚯蚓日記》讓學(xué)生也寫寫《我的日記》等。

習(xí)慣的養(yǎng)成從心理學(xué)角度來看，需要21天，當(dāng)然，沒有堅強的意志與堅韌的毅力，就算210天也沒用。我們教師所能做的就是起到一個外力推動的作用。當(dāng)然，除了外力的推動外，最主要的是內(nèi)力，也就是學(xué)生的自覺閱讀。其實我們做每件事都是有目的的，有了目的，就會給自己定一個目標(biāo)，然后朝著這個目標(biāo)，堅定意志去努力。閱讀也是如此，要讓學(xué)生明白閱讀的最終目的的是豐富自己的知識、提高自己的素養(yǎng)，并不斷把這種信息在學(xué)生頭腦中強化，讓學(xué)生真正把閱讀作為一種習(xí)慣，把閱讀作為一件快樂的事情。