熊慧

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！碧招兄壬舱f過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”顯然，課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。本人在從教過程中，也一直在探索課堂如何有效提問，后來在嘗試中發(fā)現(xiàn)，巧妙的課堂提問，能點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起其感情波瀾，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，燃起課堂的精彩。

一、牽一發(fā)而動全身的探索性提問

“牽一發(fā)”是指教師要善于把握課堂教學(xué)的“主問題”。所謂“主問題”就是從教學(xué)主體內(nèi)容、完成教學(xué)主要任務(wù)或?qū)W生的高參與度上引發(fā)思考、討論、理解、探究的重要問題，它是從正面直接關(guān)聯(lián)與解決課堂教學(xué)目標(biāo)的問題?！皠尤怼笔侵赣欣谝l(fā)學(xué)生去探索文本，幫助學(xué)生進(jìn)一步閱讀理解文本，分析文本，讓學(xué)生帶著探索的理念去研讀文本的這類問題。在此過程中，學(xué)生的思維在不知不覺中被導(dǎo)向深入，甚至能在原來無疑之處產(chǎn)生新的疑問，進(jìn)而不斷探索，不斷得到收獲，起到牽一發(fā)而動全身的效果，即可以“執(zhí)一而馭萬”。例如，我在執(zhí)教《散步》一文時，在學(xué)生基本熟悉課文之后，設(shè)計了這樣一個問題：同學(xué)們，你在這一家四口中最欣賞哪一位？為什么？學(xué)生聽完邊認(rèn)真思考，邊不時在書上勾畫著。不一會兒，學(xué)生一個個舉起了手，欣賞母親、我、妻子、兒子的都有，而且說得頭頭是道，課堂氣氛相當(dāng)活躍。關(guān)鍵是這一問題能覆蓋全篇。學(xué)生首先要弄清楚文中寫了哪四個人物，這四個人物各具有怎樣的思想性格，由此來把握人物的刻畫與描寫。然后再根據(jù)學(xué)生的思想與價值觀念來進(jìn)行評判，從而對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題思想有了“牽一發(fā)而動全身”的效果。

二、一石激起千層浪的激情性提問

好的問題，能夠開啟學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)智慧碰撞，激活生命體驗，激起學(xué)生閱讀的興趣和情感的涌動。因此，教師設(shè)計的問題，要具有啟發(fā)性、深入性、拓展性和開放性，要提出有價值的問題、有情趣的問題來拓展學(xué)生的思維空間，激起思維的浪花，從而開啟學(xué)生的思維閘門，促進(jìn)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，是屬于矛盾的焦點(diǎn)問題。所以教師不僅要吃透教材，深刻領(lǐng)會教材的內(nèi)涵，還要了解學(xué)生，充分認(rèn)識學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，這樣，才能很好地設(shè)計教學(xué)當(dāng)中的提問環(huán)節(jié)。例如，在教《有的人》一文時，教學(xué)一開始便可讓學(xué)生閱讀并思考：文章第一段中的句子“有的人活著，他已經(jīng)死了”與“有的人死了，他還活著”是否矛盾？當(dāng)學(xué)生都持否定態(tài)度時，及時追問：那么句中的兩個“活”和“死”應(yīng)如何理解？這樣的兩個提問勢必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。學(xué)生理解了兩個“死”和“活”的不同含義，也就掌握了文本的主題。本來一篇看似難以理解的詩歌就變得簡單易懂了，自然體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

三、千樹萬樹梨花開的分層式提問

新課程強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個性差異。課堂提問也要充分考慮學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的需要出發(fā)，實施差異教學(xué)。針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的問題，最大限度地照顧到每一個生命個體的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”，體驗成功的喜悅，讓不同層次的學(xué)生，通過不同層次的提問，獲得相同的喜悅，讓千樹萬樹的梨花都能夠綻放。在實際操作中，教師可以把難問題進(jìn)行分解，由淺入深，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。例如，在教學(xué)《變色龍》時，就可以采用分層設(shè)問。教師先提出這樣一個問題：文中寫了哪些人物？（這是每個學(xué)生都可以回答的問題）然后提問：文中通過這些人物敘述了一件什么事？（概括事件也是基本的訓(xùn)練）這些人物有什么特點(diǎn)？（以此來把握作者對人物的刻畫）文中的主人公是誰？（通過了解主人公來揭示本文的主題并了解文學(xué)體裁的特點(diǎn)）小說反映了怎樣的社會問題？學(xué)生可以各抒己見，展現(xiàn)自己的思想認(rèn)識，活躍課堂氣氛。這樣一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的提問，就會使文章重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了，也會使不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和思索點(diǎn)，使全體學(xué)生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使課堂生動、活躍，從而達(dá)到有效的目的。

四、秋日勝春朝的對比式提問

對比式提問往往是把新教的難以理解的知識與曾經(jīng)教過的學(xué)生容易理解的知識放在一起加以比較，通過提問把兩者結(jié)合起來，進(jìn)行分析、比較，從中獲得新的知識。因為攝入了學(xué)生已知的元素，學(xué)生自然會從已知的知識中得到啟發(fā)，獲得思索的途徑，也就是為學(xué)生打開了一條思索的路子。例如，我在教朱自清的《春》時，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機(jī)、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風(fēng)似剪刀，寫出了春風(fēng)到來大地?fù)Q新裝的特點(diǎn)；王安石描寫春是‘春風(fēng)又綠江南岸，寫出了春風(fēng)的活力與靈性；朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春，寫出了生機(jī)盎然的春色。這些短詩只從一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天。而朱自清的《春》是從哪些角度來寫春的？又描繪出了春怎樣的特點(diǎn)呢？”這樣的對比巧妙結(jié)合，充滿詩情畫意，能激發(fā)學(xué)生的情感，意境深邃，靈性萌動，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)情趣。

五、柳暗花明又一村的邏輯式提問

邏輯式提問是一種層層推進(jìn)式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，同時使得學(xué)生有條理性地把握文章的思路，理解文章的內(nèi)涵，層層深入地剖析文章的主題，對學(xué)生理解文章起到柳暗花明的作用，教師可以此來開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，我執(zhí)教《囚綠記》時，第一個問題就是問學(xué)生“題目中的‘囚綠具體指什么內(nèi)容？”這是抓住文章的標(biāo)題設(shè)疑，因為此文的標(biāo)題對概括文章內(nèi)容起到至關(guān)重要的作用。然后我馬上投出下一個問題：作者具體是怎么囚的？接著重點(diǎn)拋出第三個問題：囚綠之前、之后各寫了什么？學(xué)生一個接一個地順利回答了以上問題，這樣層層深入，一環(huán)套一環(huán)，開啟了學(xué)生思維的導(dǎo)向，樹立了學(xué)好課文的信心，而且對第三個問題還各抒己見，聯(lián)系課文大膽發(fā)表自己的看法。我想，有了這樣的課堂開端，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑被大大激發(fā)。又如，在執(zhí)教《一雙手》一文時，我就采用這種邏輯式提問方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問題：“這是一雙什么樣的手？”這個問題學(xué)生較容易在書上找出答案—“天下第一奇手”。然后問：“作者是如何具體描寫這雙手的？”這個問題有點(diǎn)難度，要求學(xué)生閱讀思考深入分析，得出答案：運(yùn)用了視覺和觸覺，從理性上去感知，一層層寫出了手的特征。最后，我順勢利導(dǎo)，提出有一定深度的問題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，使學(xué)生對本文的重難點(diǎn)很容易理解。

特級教師寧鴻彬曾說：“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無須動腦；如果過于深奧，則學(xué)生無從動腦……”因此教師設(shè)計問題要有一定的難度和深度，從發(fā)展學(xué)生思維出發(fā)，從學(xué)生認(rèn)知水平和語文學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過深題淺問、淺題深問、直題曲問、一題多問等不同方式，調(diào)動多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性，促進(jìn)學(xué)生知識技能的形成，以及健康情感的培養(yǎng)。阿基米德說：“給我一個支點(diǎn)，我可以撬動地球?！痹谡n堂提問有效性的探索中是否可以找出一些能讓學(xué)生迅速理解文章的支點(diǎn)呢？作為語文教師的我們，怎能不用好這把開啟學(xué)生思維閘門的金鑰匙呢？語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。讓我們多一些巧妙的提問，用智慧“點(diǎn)燃”精彩的語文課堂吧！