冷依洛　馮衛(wèi)東

入境始與親，語(yǔ)語(yǔ)悟其神——人教版二下《畫家和牧童》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

冷依洛1馮衛(wèi)東2

《畫家和牧童》；情境教學(xué)；激活體驗(yàn)；學(xué)用互哺

一、導(dǎo)入新課，整體感知

師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)“畫家和牧童”的故事，伸出小手，和老師一起寫：“畫”字“田”要擺中間；“家”的寶蓋頭大一點(diǎn)，才能為你擋風(fēng)遮雨；“牧”字注意牛字旁最后一筆要變成提；“童”字橫畫很多，最長(zhǎng)的為第二橫，就像你們伸開的雙臂。請(qǐng)齊讀課題。

師：文中的畫家叫……（出示課件，學(xué)生拼讀“戴嵩”）這個(gè)“嵩”指的是山大而高。

師：“戴”不僅表示姓，它還是表示動(dòng)作的詞呢！全班活動(dòng)一下，跟我一起說(shuō)、一起做。看看老師在干什么？（教師依次做戴帽子、戴眼鏡、戴耳環(huán)、戴紅領(lǐng)巾等動(dòng)作，學(xué)生分別把這些動(dòng)作說(shuō)出來(lái)。）

師：所有佩戴物品的動(dòng)作，我們都用這個(gè)“戴”字?，F(xiàn)在，我們一起跟戴嵩打招呼：“你好，戴嵩！”

師：戴嵩看見(jiàn)你們這么友好，就把自己的作品拿出來(lái)了，快來(lái)欣賞一下。細(xì)心的小朋友就會(huì)發(fā)現(xiàn)戴嵩最喜歡畫什么。

生：戴嵩最喜歡畫牛。

師：他畫得怎么樣？

生：他畫的牛很好，特別像真的。

師：是呀，尤其是這幅《斗牛圖》，被譽(yù)為國(guó)寶級(jí)名畫，目前被收藏在中國(guó)臺(tái)北故宮博物院。今天的故事就和它有關(guān)，大家一起讀讀這個(gè)故事吧。

師：請(qǐng)注意老師的讀書要求，（出示PPT）自由大聲地讀課文，遇到不會(huì)讀的字，看著課文下面的拼音卡片讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

二、認(rèn)寫結(jié)合，識(shí)記生字

師：故事讀完了，你們知道了什么，和大家分享一下。

生：……

師：大家的讀書收獲真豐富?，F(xiàn)在，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)幾個(gè)新詞語(yǔ)。（出示“價(jià)錢”“購(gòu)買”）誰(shuí)愿意當(dāng)小老師教教其他小朋友？

生：（把“錢”讀成第三聲。）

師：你的聲音很洪亮，但在這里，“錢”應(yīng)該讀第二聲，請(qǐng)你再讀一讀。

師：在生活中你還在哪里見(jiàn)過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)？

生：爸爸媽媽帶我去超市時(shí)我看到過(guò)這些字。

生：……

師：我現(xiàn)在是一位商場(chǎng)推銷員，想請(qǐng)你們幫我宣傳一下商品。如果你們認(rèn)識(shí)這些海報(bào)上的字就大聲讀出來(lái)。

生：（學(xué)生認(rèn)讀海報(bào)中的字。）

師：能全部讀出來(lái)的小朋友一定是善于觀察、善于積累的好孩子，好習(xí)慣要保持哦！

師：（出示第二組詞語(yǔ)“教書”“夾在中間”）誰(shuí)有信心讀準(zhǔn)確？

生：（把“教書”的“教”讀成第四聲。）

師：其實(shí)小老師也沒(méi)有教錯(cuò)，因?yàn)椤敖獭薄皧A”都是多音字，誰(shuí)知道這兩個(gè)字的其他讀音，并能組個(gè)詞呢？

生：……

師：看，當(dāng)“夾”讀第一聲就是動(dòng)詞，讀第二聲就是名詞。讓我們一起積累這兩組多音字。（全班齊讀）只有掌握多音字不同的讀音，才能正確使用。

師：接下來(lái)就有趣啦?。ǔ鍪尽膀?qū)”的甲骨文寫法，像是一幅“趕馬圖”。）你看到什么？

生：馬在拉車。

師：課文下方的生字表里，有一個(gè)字表示了這幅圖的意思。（學(xué)生快速找到“驅(qū)”這個(gè)字。）我們看看這個(gè)字和這幅圖，圖上有馬，生字里也有“馬”字旁，而這個(gè)“區(qū)”像不像馬拉的車廂？所以“驅(qū)”是一個(gè)象形字。（“驅(qū)”中的“區(qū)”既是形旁，也是聲旁，還是擬聲詞，擬驅(qū)趕動(dòng)物發(fā)出“區(qū)”的聲音。這里說(shuō)“驅(qū)”是一個(gè)象形字不全面。——點(diǎn)評(píng)者注。）“驅(qū)”就是“趕”的意思，課文中有“驅(qū)”的詞語(yǔ)是“驅(qū)趕”，所以這個(gè)詞語(yǔ)中的兩個(gè)字都是一個(gè)意思。

師：課文中還有一些這樣的詞，（出示PPT）請(qǐng)你們認(rèn)真聽(tīng)，等一會(huì)要學(xué)著老師的樣子，來(lái)介紹這些詞語(yǔ)，我們比一比誰(shuí)說(shuō)得最好?！啊?qū)'和‘趕'都是‘趕'的意思，驅(qū)趕?！闭l(shuí)來(lái)接著介紹？

生：……

師：在積累詞語(yǔ)的過(guò)程中，我們還可以學(xué)著歸類記憶。（出示圖片）你們看看圖上這位老師的表情和神態(tài)，可以用課文中哪個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)？

生：和藹。

師：請(qǐng)你當(dāng)老師教教大家。

…………

師：現(xiàn)在我需要一名小助手，合作表演情景劇。（老師演媽媽，學(xué)生演兒子。兒子吃飯時(shí)不珍惜糧食，媽媽批評(píng)他，兒子感到慚愧。要求根據(jù)上述情境猜出“批評(píng)”和“慚愧”兩個(gè)詞，然后再請(qǐng)配合表演的學(xué)生帶全班讀兩遍詞語(yǔ)。）

師：這是我們今天學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)。請(qǐng)大家用喜歡的方式記一記。

師：對(duì)于這些詞語(yǔ)我們不僅要會(huì)讀還要會(huì)寫。看這兩個(gè)字，注意它們?cè)谔镒指窭锏奈恢?，先說(shuō)出結(jié)構(gòu)，再找到關(guān)鍵筆畫。關(guān)鍵筆畫指的是寫在橫中線或者豎中線上的筆畫。……仔細(xì)觀察也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。（教師指導(dǎo)書寫“批評(píng)”這兩個(gè)字。）

師：請(qǐng)從課文中找出寫戴嵩怎么畫畫的句子，用波浪線劃出來(lái)。

三、夸贊畫技，感受高超

師：（巡視學(xué)生的情況）請(qǐng)你來(lái)揭曉答案。

學(xué)：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了?！?/p>

師：這個(gè)句子很難讀，因?yàn)橛袃蓚€(gè)難讀的詞語(yǔ)。請(qǐng)你們借助拼音自己先試著讀一讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。有信心的同學(xué)就來(lái)當(dāng)小老師。

生：……

師：孩子們，讓我們來(lái)想象一下“濃墨涂抹”是什么樣的畫法？

生：就是用筆重重地畫。

生：“輕筆細(xì)描”就是用毛筆輕輕地畫。

師：我們來(lái)驗(yàn)證一下答案。（播放畫家畫小鳥的視頻）這位畫家正在畫一只山雀，在描繪厚重的羽毛時(shí)，他用濃濃的墨汁涂畫，這就叫“濃墨涂抹”，在描繪淺色的地方時(shí)就用毛筆輕輕勾描，這就叫“輕筆細(xì)描”。了解了這兩種畫法之后，再看看戴嵩的《斗牛圖》，圖上哪里用的是濃墨涂抹，哪里用的是輕筆細(xì)描？

生：牛的整個(gè)身體都是濃墨涂抹的畫法。

生：牛角用輕筆細(xì)描。

師：所以從這幅圖上我們知道了“濃墨涂抹”就是講究重，“輕筆細(xì)描”則講究輕，現(xiàn)在我把這兩個(gè)詞放回句子中，你們知道該怎么讀好這句話了嗎？

生：……

師：你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？他把“濃墨涂抹”讀得重，“輕筆細(xì)描”讀得輕。誰(shuí)愿意和他比一比？（指名讀，該生朗讀得也很好。）戴嵩用濃墨涂抹、輕筆細(xì)描的畫法就把牛畫得那么活靈活現(xiàn)，你們說(shuō)他畫得好不好？（全班齊答“畫得好”，教師板書“畫得好”。）

師：讓我們帶著這種體會(huì)一起讀這兩個(gè)四字詞語(yǔ)。你們讀得很有味道，可是我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，“很快就畫成了”這半句話是在告訴我們什么？

生：戴嵩畫畫速度很快。

師：那想一想該怎么讀？速度要快一些了，可是還不夠快！因?yàn)槌恕昂芸臁边@個(gè)詞，句子中還有表示“快”的詞語(yǔ)，請(qǐng)你們找一找。

生：我從“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”中體會(huì)到了很快。

師：你找到了，請(qǐng)你讀一讀這個(gè)句子。

師：從這些表示快的詞語(yǔ)中我們又有了新的感受，戴嵩不僅畫得好而且……（全班齊答“畫得快”，教師板書“畫得快”。）這里有兩個(gè)句子，你們能很快地把它們補(bǔ)充完整嗎？

1.游樂(lè)園里真好玩，我一會(huì)兒________，一會(huì)兒________，開心極了！

2.天上的白云千變?nèi)f化，一會(huì)兒________，一會(huì)兒________，有趣極了！

師：你們說(shuō)得這樣精彩，希望也能讀得精彩。現(xiàn)在我們合作讀書，戴嵩畫得好是因?yàn)樗杖湛磁?，認(rèn)真觀察，牛的樣子就在眼前，請(qǐng)女生讀。（女生齊讀）畫得快是因?yàn)樗挂巩嬇?，仔?xì)揣摩，牛的神韻就在心中，請(qǐng)男生讀。（男生齊讀）

師：戴嵩畫得又好又快，你們可以用什么詞語(yǔ)夸夸他呢？（學(xué)生一時(shí)之間都沒(méi)想到）老師送你們一個(gè)詞。（板書：畫技高超）

四、聯(lián)系下文，讀好句子

師：如此畫技高超的作品，大家都來(lái)圍觀了。（出示第一自然段）誰(shuí)愿意讀？（指名讀）如果你在那里，你會(huì)去看嗎？有沒(méi)有會(huì)跑著去看畫的？來(lái)吧，你們都起立，請(qǐng)帶著這種迫切的心情讀出來(lái)。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你們不約而同地重讀了這組關(guān)聯(lián)詞：“一……就……”。誰(shuí)能用這組關(guān)聯(lián)詞造句？

生1：下課鈴一響，我就跑出去玩耍。

生2：上課鈴一響，我就跑回教室準(zhǔn)備上課。

…………

師：孩子們，那么多人圍觀，只有商人、教書先生在夸嗎？想想還有誰(shuí)會(huì)來(lái)夸贊他？他們是干什么的？（學(xué)生答“農(nóng)夫、船夫、詩(shī)人……”）農(nóng)夫在夸，船夫在夸，詩(shī)人也在夸，這就叫“紛紛夸贊”。（點(diǎn)擊PPT，全班齊讀相關(guān)的句子。）課文中沒(méi)寫他們是怎么夸的，我們來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家，想一想這些人會(huì)怎么夸戴嵩？

生：你畫得真好呀，我都想把你的畫掛在家里天天欣賞。

生：你畫得太好了，跟真的一樣。

師：孩子們，我知道你們都想夸夸戴嵩，但是想不到怎么夸，你看老師這里的法寶，（出示PPT）“栩栩如生、活靈活現(xiàn)、出神入化、惟妙惟肖”這四個(gè)詞語(yǔ)都是夸贊畫技高超的，請(qǐng)你們模仿商人、教書先生的樣子來(lái)夸獎(jiǎng)夸獎(jiǎng)戴嵩。同桌之間先夸夸，有信心夸好的再舉手。

師：讓我們坐上時(shí)空穿梭機(jī)，一起穿越到一千多年前的唐朝。在下戴嵩，是個(gè)畫家，今天應(yīng)朋友之邀畫了這幅“斗牛圖”，我對(duì)自己畫的這幅畫非常滿意，期待你們夸夸我。

生：畫得太像了，簡(jiǎn)直活靈活現(xiàn)。

生：畫活了，真是栩栩如生。

生：畫得太像了，簡(jiǎn)直惟妙惟肖。

師：你們的稱贊讓戴嵩有些洋洋得意了，可是這時(shí)傳來(lái)了小牧童的聲音，（出示PPT）看看這句話的提示語(yǔ)。（指名讀。）

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

生：他讀得挺好的，因?yàn)樗谴舐暫俺鰜?lái)的。

師：對(duì)呀，他讀的時(shí)候注意到了“喊著”這個(gè)詞。至于小牧童為什么這樣說(shuō)，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

師：最后請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文1至4自然段，再次感受戴嵩的高超畫技。（全班齊讀。）

師：今天的作業(yè)，第一項(xiàng)是把本課老師教寫的生字認(rèn)真書寫兩遍，第二項(xiàng)是請(qǐng)爸爸媽媽幫你們找一找《韓干畫馬》的故事讀一讀。

【課堂點(diǎn)評(píng)】

在我看來(lái)，小冷老師這一課是成功的，是好的。這主要因?yàn)?，它是一堂比較典型的情境教學(xué)的語(yǔ)文課，較好地運(yùn)用了藝術(shù)再現(xiàn)情境、語(yǔ)言描繪情境、角色體驗(yàn)情境等手段，讓二年級(jí)學(xué)生置身于戴嵩畫畫、牧童“說(shuō)畫”等情境中，課堂教學(xué)既形象生動(dòng)，又進(jìn)行了有效的語(yǔ)言與思維訓(xùn)練。

1.鏈接生活，還原“實(shí)境”，在直觀景象中實(shí)現(xiàn)“感知”。

我在《情境教學(xué)策略》一書中談到了十二種策略，第一條便是“鏈接真的生活策略”。李吉林老師常把學(xué)生帶到最真實(shí)的生活中；（課堂里的）冷老師自然不能這樣做，因此她為兒童鏈接的生活以及還原的“實(shí)境”只能是模擬的生活或“實(shí)境”，它們既有靜態(tài)的，也有動(dòng)態(tài)的，譬如關(guān)于“價(jià)錢”“購(gòu)買”兩詞，用的是商場(chǎng)及其物價(jià)標(biāo)簽等靜態(tài)的“實(shí)境”；而關(guān)于“戴”這個(gè)詞，則用了現(xiàn)場(chǎng)演示的“實(shí)境”，它是動(dòng)態(tài)的。無(wú)論靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)的“實(shí)境”，都較為充分地利用、驅(qū)動(dòng)與發(fā)揮了學(xué)生此前積累的 “全真生活經(jīng)驗(yàn)”，讓他們能夠非常便捷地獲得關(guān)于這些詞或概念異常鮮明的“感知”（即“感受性認(rèn)知”，它是低年段兒童認(rèn)知世界的主要方式）。“感知”介乎模糊印象與“可言化認(rèn)知”之間，課后，倘要問(wèn)學(xué)生什么是“價(jià)錢”“購(gòu)買”，他們也許仍然難以通過(guò)自己的語(yǔ)言將其解釋清楚，但至少到了“可意會(huì)而不可言傳”的狀態(tài)，也可以說(shuō)是一種“感受性（或意會(huì)性）理解”的狀態(tài)，而這種狀體相對(duì)于“感受性認(rèn)知”，則是一種提升與進(jìn)步。

2.角色扮演，激活體驗(yàn)，在情景對(duì)話中體悟“符意”。

這里的“符意”即符號(hào)的意義。語(yǔ)詞或語(yǔ)言是對(duì)世界的抽象與概括，是“世界的符號(hào)”，情境教學(xué)的功能之一是讓這些抽象與概括化了的符號(hào)再回到它原初的具象狀態(tài)中，兒童往往是通過(guò)這條“回歸”之路，實(shí)現(xiàn)其對(duì)原先所在生活世界的“回家”。魯潔教授認(rèn)為，在學(xué)校為兒童設(shè)置了一道“教室—生活”之間的厚障壁之后，兒童往往回不去了，情境教學(xué)則解答了這個(gè)“世界性難題”。冷老師很巧妙地請(qǐng)一個(gè)男孩和她一起表演情景劇——媽媽批評(píng)兒子浪費(fèi)糧食的錯(cuò)誤行為，兒子對(duì)此感到慚愧，這樣一來(lái)，原本對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還有點(diǎn)陌生的 “批評(píng)”“慚愧”（尤其是第二個(gè)詞）的詞意就被他們比較深刻地體悟到了。這既是對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，也是對(duì)生活道理的學(xué)習(xí)，或者說(shuō)是對(duì)生活意義的學(xué)習(xí)，于是符號(hào)意義與生活意義便融二為一了。

3.巧加訓(xùn)練，學(xué)用互哺，在語(yǔ)境“潛入”中滋養(yǎng)語(yǔ)感。

這是我覺(jué)得這堂課特別好的一點(diǎn)，也是它最出彩的地方。

一些人忌言“訓(xùn)練”，似乎它與應(yīng)試教育是一碼事，而對(duì)于李吉林、錢夢(mèng)龍等名師來(lái)說(shuō)，卻從不回避它。李老師提出“以訓(xùn)練代分析”，錢老師則認(rèn)為“以訓(xùn)練為主線”。問(wèn)題不是要不要訓(xùn)練，而是進(jìn)行什么樣的訓(xùn)練，以及怎樣進(jìn)行訓(xùn)練。冷老師著力運(yùn)用“學(xué)用互哺”的方式訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的能力，可謂訓(xùn)之得法，練之有趣。

“學(xué)用互哺”為我所創(chuàng)，意即既學(xué)又用，學(xué)而后用，以用促學(xué)。我還說(shuō)，“用是最好的學(xué)”。冷老師為了讓學(xué)生夸贊“我”（戴嵩），提供了“栩栩如生、活靈活現(xiàn)、出神入化、惟妙惟肖”四個(gè)成語(yǔ)，它們對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還不甚明了。這不要緊，把它們看似無(wú)意、實(shí)則有情地“嵌入”（李吉林語(yǔ)）一定的語(yǔ)境中，使得本來(lái)抽象的語(yǔ)詞頓時(shí)“站立”起來(lái)——這一刻應(yīng)該沒(méi)有誰(shuí)不知道“栩栩如生”是指戴嵩畫的牛好像活了一般。這既是情境（或語(yǔ)境）創(chuàng)設(shè)所生發(fā)的功能，也是“語(yǔ)用”（詞語(yǔ)運(yùn)用）所迸射出來(lái)的力量。有的老師或許也會(huì)呈現(xiàn)這一類詞語(yǔ)，卻讓它們抽象、孤立、生冷地出現(xiàn)，然后讓學(xué)生讀一讀、記一記，結(jié)果只能形成短暫而膚淺的記憶。由此可見(jiàn)，以用促學(xué)是進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的一種有效方法、優(yōu)效路徑。

當(dāng)然，這里所說(shuō)的學(xué)或用的目的不是精確認(rèn)知。這讓我想起懷特海在《教育的目的》中所說(shuō)的話，兒童的思維分為浪漫、精確和綜合三個(gè)階段。12歲以前大多處于“浪漫”（即有所模糊、混沌）的體悟階段，二年級(jí)更是。如此“浪漫”的時(shí)段恰恰是利于兒童良好語(yǔ)感潛滋暗長(zhǎng)的時(shí)期。這給我們一點(diǎn)啟示：有時(shí)無(wú)妨設(shè)置一些跨度較大的問(wèn)題，讓兒童暫且生成一定的“浪漫”印象，此種印象一旦豐實(shí)起來(lái)，就能為他們今后精確理解和綜合運(yùn)用奠定必要的基礎(chǔ)。

4.活實(shí)結(jié)合，有趣有效，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

基于個(gè)人長(zhǎng)期的觀察、思考、研究，我形成了一種為不少同行所認(rèn)可的“好課觀”：一堂課好不好，許多人說(shuō)了未必正確，主要看兩點(diǎn)，一是對(duì)“課標(biāo)”（具體到一堂課，則是它的教學(xué)目標(biāo)）的觀照與落實(shí)情況，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文及其教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，本堂課“語(yǔ)文實(shí)踐”（這里可以理解為是語(yǔ)文訓(xùn)練）的取向確乎比較明顯；二是看學(xué)生有沒(méi)有在課堂學(xué)習(xí)中有所 “增值”（崔允漷教授把它概括為動(dòng)力值、知能值、方法值和意義值），在課堂現(xiàn)場(chǎng)的每一位老師都能看到學(xué)生思維活躍，言語(yǔ)靈動(dòng)，交流踴躍的場(chǎng)面，由此亦可大致判斷它是有所“增值”的；這個(gè)“值”也體現(xiàn)在學(xué)生的情意、態(tài)度上，在40分鐘的學(xué)習(xí)中，他們興趣盎然，樂(lè)此不疲，這應(yīng)該就是崔教授所謂的“動(dòng)力值”的增加吧。

不必諱言，冷老師作為一名教學(xué)閱歷較淺的年輕教師，她的課還有一定的提升空間。這里就課堂中的一些環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)提出若干“建言”，供大家參考：

1.規(guī)律“留待”兒童發(fā)現(xiàn)。

兒童天生是發(fā)現(xiàn)者，我們要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利歸還給他們。我在一些場(chǎng)合倡言，“規(guī)律就在那里”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，善于對(duì)自我的教學(xué)進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)化改造”。這正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所說(shuō)，“泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，這是壞的教學(xué)法，甚至是一種罪惡”。

本課中“夾”“教”兩字的多音讀法以及“驅(qū)趕”“價(jià)錢”“購(gòu)買”“夸贊”四個(gè)詞的同義復(fù)指現(xiàn)象，都是冷老師自己說(shuō)出來(lái)的，并且說(shuō)得較早?？刹豢梢宰寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)呢？我以為是可以的。要有更多的耐心，力爭(zhēng)讓他們“悟”出來(lái)，這其實(shí)也是兒童“生產(chǎn)知識(shí)”（郭思樂(lè)語(yǔ)）的一個(gè)過(guò)程。他們自己悟出來(lái)，發(fā)現(xiàn)了，印象會(huì)更深刻，情感上也會(huì)更“珍惜”。

話說(shuō)回來(lái)，上述詞語(yǔ)的讀音或構(gòu)成，屬于純粹的“語(yǔ)知”，在二年級(jí)不一定（都）要講（清楚），即便講，也不必涉及相關(guān)術(shù)語(yǔ)。還是前面那句話，兒童尚處于“浪漫”階段，此時(shí)提出“精確”要求，進(jìn)行“精確化處理”，或許有些操之過(guò)急。

2.“差別感受”培養(yǎng)“細(xì)心”。

在對(duì)語(yǔ)意的理解、詞語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)成的分析等方面，我們不必（過(guò)早）追求“說(shuō)明白”“精確化”，這是一方面；另一方面，要能因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)培養(yǎng)兒童明敏善感的“細(xì)心”。我這里說(shuō)的是“和藹”一詞，冷老師出示一位女教師和藹形象的圖片，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系、猜想可用文中的哪個(gè)詞來(lái)描述她的這一形象，大家很快也很容易地找到了“和藹”二字，此處通過(guò)形象來(lái)感受、體悟詞意，做得不錯(cuò)；如果能增加一兩幅“表情圖”，譬如或平靜，或沉思，或興奮的表情，這就有了比較，再讓學(xué)生從中找出“和藹圖”，難度會(huì)加大一點(diǎn)，但稍作努力他們也會(huì)判準(zhǔn)、找出，這時(shí)他們對(duì)“和藹”一詞的感悟理應(yīng)比前面的情形來(lái)得更深刻。當(dāng)然，這些不必一一通過(guò)PPT呈現(xiàn)，教師自己的“青春面龐”就是最便捷、最生動(dòng)的教學(xué)資源，學(xué)生倘能在教師變化的神態(tài)中找準(zhǔn)并說(shuō)出哪種情形是“和藹”，則說(shuō)明他們確實(shí)明白了“和藹”是什么意思。注意，這幾幅圖或幾種表情之間不宜有“大尺度”差異，譬如不要呈現(xiàn)猙獰面目等形象，迥然不同的兩物比較不利于培養(yǎng)細(xì)膩的感悟心。法國(guó)作家福樓拜說(shuō)：“描寫一個(gè)動(dòng)作可以有好多動(dòng)詞，但只有一個(gè)最準(zhǔn)確。”李吉林老師則強(qiáng)調(diào)通過(guò)“差別感受性”的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感……這些都能給我們啟示：在尊重低年段兒童“浪漫”思維特征的同時(shí)，還可以幫助他們練就對(duì)語(yǔ)言的穎悟——較為精準(zhǔn)的語(yǔ)感。

3.朗讀不必“望文定調(diào)”。

朗誦是一種藝術(shù)，朗讀則是一種很重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。朗讀自有其一定的 “專業(yè)技術(shù)要求”，但較好地掌握這項(xiàng)技術(shù)的教師不太多。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在讀音的輕重徐疾處理上都比較機(jī)械。冷老師似乎也沒(méi)能“免俗”，譬如“濃墨涂抹”要求重讀，“輕筆細(xì)描”要求輕讀（在現(xiàn)場(chǎng)，這兩個(gè)短語(yǔ)讀出來(lái)甚至有點(diǎn)夸張性的差別），而“很快”“一會(huì)兒”則要求很快地讀出來(lái)……我不知道這樣處理有沒(méi)有道理，但有兩點(diǎn)想法或許有些道理：一是注意尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀體驗(yàn)；二是課后向?qū)I(yè)工作者或?qū)I(yè)書籍學(xué)習(xí)，畢竟朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中不是小事，不宜簡(jiǎn)單地或生硬地“望文定調(diào)”。

4.“坡度”設(shè)定因群而異。

教學(xué)從某種意義上說(shuō)，就是提供一種坡度讓學(xué)生去攀登。這個(gè)坡度大小要合宜，坡度合宜就是對(duì)這個(gè)年齡段兒童的貼心與貼身關(guān)懷、關(guān)照。譬如本課的兩處填空，從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)看，幾無(wú)“坡度”，大家都能輕松過(guò)關(guān)。這一環(huán)節(jié)或許可以減省下來(lái)，以此騰出時(shí)間，進(jìn)行更多利于學(xué)生“增值”的其他訓(xùn)練。這樣說(shuō)或許是對(duì)冷老師的苛求，但其中蘊(yùn)含的道理卻值得年輕老師記?。阂皇潜M量多地了解、尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況；二是減少或消除學(xué)生不需要付出學(xué)習(xí)努力就能輕松完成的教學(xué)環(huán)節(jié)。前面談到的冷老師提供“栩栩如生”等四個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生用它們來(lái)夸獎(jiǎng)“我”（戴嵩）的那個(gè)部分，應(yīng)該就有這樣的“氛圍”或“狀態(tài)”。對(duì)于起點(diǎn)較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體，這樣的氛圍或許可以更濃烈一些，這樣的狀態(tài)也可以更長(zhǎng)久一點(diǎn)。

我對(duì)此處“填空”一事的評(píng)析，實(shí)際上還旁涉“教學(xué)內(nèi)容的確定”問(wèn)題，這是語(yǔ)文教學(xué)中重中之重、難中之難的大問(wèn)題，王榮生博士的相關(guān)論述引起了人們的廣泛關(guān)注，因此建議冷老師和更多年輕的同道也對(duì)此予以必要的審視與省思?！疤羁铡蹦莻€(gè)環(huán)節(jié)可以刪除，那么，對(duì)作為動(dòng)詞的“戴”的理解與運(yùn)用等，是不是也可以不講不教呢？我想是可以的。在“教學(xué)內(nèi)容的確定”問(wèn)題上實(shí)在難以一錘定音并且不宜定于一尊的現(xiàn)實(shí)面前，一線教師自有選擇和確定具體內(nèi)容的權(quán)利，但有一點(diǎn)無(wú)可置疑：我們要盡力選擇、確定最需要教學(xué)，同時(shí)也是學(xué)生在這個(gè)“當(dāng)口”最需要學(xué)會(huì)、理解和應(yīng)用的內(nèi)容。而倘有這樣一份“選擇理性”“確定自覺(jué)”，那么對(duì)于前述問(wèn)題的解決必定不無(wú)裨益。

1.冷依洛，新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第十八小學(xué)（新疆克拉瑪依，834000），一級(jí)教師；2.馮衛(wèi)東，江蘇省南通市教育科學(xué)研究中心（江蘇南通，226000）副主任，正高級(jí)教師，江蘇情境教育研究所副所長(zhǎng)，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。