吳蓓

書寫：筆尖上的旅行

吳蓓

怎樣讓書法課堂更貼近兒童，讓兒童在愉悅中學(xué)習(xí)書法，在書寫中得到書法文化的滋養(yǎng)。本文結(jié)合具體的課堂案例從兒童角度出發(fā)，談書法課堂的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)童味、清簡(jiǎn)、遼闊。

書寫教學(xué)；童味；清簡(jiǎn)；遼闊

一場(chǎng)旅行，不必在乎目的地，在乎的，是沿途的風(fēng)景，以及看風(fēng)景的心情。一張柔和的宣紙，一片飄動(dòng)的白云，一支古樸的毛筆，一硯黑亮的墨汁，滿室墨香。每一幅書法都經(jīng)歷了千般磨礪，萬種付出。讓兒童浸潤(rùn)于“種墨山房”的課堂中，以漢字為伴，穿越悠悠的歷史長(zhǎng)河，與經(jīng)典相遇。然而，在我們深知書法教育的意義，耐心、用心指導(dǎo)孩子的書寫時(shí)，我們也在思考，我們的書法課堂少了什么？我們的書法教學(xué)如何才能讓兒童看到最美的風(fēng)景？

一、童味之旅：扶手潤(rùn)字，懷一顆童心

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出的首要核心理念即是“讓每一個(gè)學(xué)生寫好漢字”，然而首都師范大學(xué)的一位學(xué)者關(guān)于“小學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查”卻顯示，對(duì)書法課不感興趣或一般的學(xué)生數(shù)占比44.1%。想讓兒童在書法課堂上學(xué)得快樂，學(xué)得有興致，書法課堂必須心懷兒童，有兒童趣味。“扶手潤(rùn)字，日久為妙。蓋蒙童無知，與講筆法，懵然未解?？诮滩蝗缡纸?，輕重轉(zhuǎn)折，粗粗具體，方脫手自書?！庇谑牵覀兊睦蠋熢诹?xí)慣教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)：

師：“身法”掌握了，正確了，那么“腕法”呢？

出示“三指執(zhí)筆，五指并用”的圖片，先自己讀讀執(zhí)筆步驟，再與同桌互助練習(xí)。

指名一組同桌示范。其他學(xué)生對(duì)照?qǐng)D示點(diǎn)評(píng)。教師歸納要點(diǎn)：

（1）大拇指、食指、中指輕握筆桿。

（2）食指與大拇指相對(duì)不相碰。拇指在左，食指在右。中指位置低于大拇指。

（3）無名指與小指緊靠中指后面。

師：同學(xué)們按照咱們自己梳理歸納的要點(diǎn)練習(xí)練習(xí)。教師巡視并及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)。

師：“三指執(zhí)筆，五指并用”的方法雖好，其實(shí)呀，老師還有一種更簡(jiǎn)單的方法，能幫助你們更靈活地運(yùn)筆！仔細(xì)聽老師的口令，看老師的執(zhí)筆過程（教師示范：“按、壓、鉤、頂、抵”）

“按”——用拇指指節(jié)第一端緊貼筆管內(nèi)側(cè)，由左向右用力。

“壓”——用食指指節(jié)末端斜壓筆管外側(cè)，由右向左用力。

“鉤”——用中指輕輕鉤住筆管外側(cè)，由外向內(nèi)用力。

“頂”——用無名指指甲根部緊頂筆管內(nèi)側(cè)，由內(nèi)向外用力。

“抵”——用小指自然靠攏無名指，起輔助作用。

生自己念口令，嘗試執(zhí)筆。

師：無論按照怎樣的步驟握筆之后，都需自己檢驗(yàn)一下。

（1）出示執(zhí)筆圖，觀察、歸納執(zhí)筆評(píng)價(jià)規(guī)程“指實(shí)、掌虛、腕平、管直”：

“指實(shí)”——用拇指、食指、中指的每一節(jié)指肚實(shí)實(shí)在在地捏住筆管，抓得穩(wěn)而用力實(shí)。寫字時(shí)用力，提筆時(shí)放松，松緊變化適度。

“掌虛”——指關(guān)節(jié)外凸，掌心空虛如握卵。這樣便于手指伸縮，運(yùn)筆靈活。

“管直”——執(zhí)筆寫字時(shí)盡量保持筆管與紙面垂直，毛筆行筆時(shí)隨行筆方向不同而擺動(dòng)，形成中鋒行筆，能拉能推，避免平拖死拉，收筆的時(shí)候?qū)⒐P鋒調(diào)整使筆管成直立狀態(tài)，接著寫下一筆，行筆的過程中允許筆桿倒起。（結(jié)合書法家“董其昌”的典故講）

亞里士多德曾說：“告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解”。口頭的告誡，傳授，有時(shí)真是很難讓兒童記憶深刻。如上課例，即使是一節(jié)寫字姿勢(shì)指導(dǎo)課，教師也著力利用圖片、音樂、游戲、同伴互學(xué)等方式創(chuàng)設(shè)各種情景，讓活潑潑的兒童深度參與課堂，在實(shí)踐中探索，在探索中修正，在修正中養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這樣的書法課堂才是兒童的。

二、清簡(jiǎn)之旅：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，走幾個(gè)來回

書法是黑白的藝術(shù)，是點(diǎn)線的靈動(dòng)，虛實(shí)的照應(yīng)。毛筆蘸取墨汁在白紙上的演繹留下筆墨痕跡；白紙和筆墨痕跡之間的墨白相互映襯、相互烘托的鮮明對(duì)比，在清簡(jiǎn)中造就了審美視覺的黑白美。這樣的奇妙，只有在書寫實(shí)踐中才能體會(huì)到。因此書法課堂自然也應(yīng)清簡(jiǎn)、歸真，讓兒童在毛筆書寫的實(shí)踐過程中反復(fù)地、充分地“習(xí)與悟”。以彎鉤“基本寫法”教學(xué)為例，我們這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

1.（1）“彎鉤”是怎樣寫成的？讀讀課文的“寫法提要”，邊讀邊思邊書空，疑惑之處標(biāo)個(gè)小問號(hào)。（出示：“彎鉤”寫法提要，附“豎鉤”提要）

（2）讀懂了什么？（預(yù)設(shè)：起筆收筆與豎鉤相似：逆鋒起筆，鉤處“稍頓，回鋒向左上行筆，邊行邊提，出鋒收筆”）

（3）有疑問嗎？（預(yù)設(shè)：不明白“略向右彎，再向下行筆”究竟怎么寫）

2.（1）學(xué)書法貴在能生疑，帶著疑問，仔細(xì)觀看書法家劉老師的書寫……

（2）看明白了么？（“略向右彎，再向下行筆”，是指“手腕需要帶動(dòng)筆毫的方向，向右偏，輕頓向下?！保?/p>

（3）老師寫，你們?cè)u(píng)?！緦?shí)物投影，師范寫】老師寫得怎樣？注意了什么？（請(qǐng)生評(píng)）

3.（1）該你們寫啦?。ǔ鍪久P握筆圖）首先：

調(diào)整坐姿：頭正、身直、臂開、足安。

正確執(zhí)筆：指實(shí)、掌虛、腕平、管直。

活動(dòng)手腕（在紙上順時(shí)針、逆時(shí)針畫蚊香）。

（2）好，跟隨老師的提示寫“彎鉤”：逆鋒起筆，略向右彎，向下行筆，略帶弧度。稍頓，回鋒，向左上出鋒，出鉤迅捷。（學(xué)生在空白米字格中練寫3個(gè)。教師巡視、圈點(diǎn)優(yōu)秀）

（3）【實(shí)物投影：呈現(xiàn)優(yōu)秀、中等各2張】與例字相比寫得怎樣？（圍繞優(yōu)點(diǎn)、不足，“彎的弧度”“鉤的大小形態(tài)”展開點(diǎn)評(píng)）

（4）就這樣，將自己寫的彎鉤與例字比較，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，矯正不足，水平定能不斷提升！試著再寫1個(gè)。有進(jìn)步，可以給自己畫個(gè)圈。

4.（1）剛才，我們研究了彎鉤的基本寫法，然而，在不同的字中，彎鉤的形態(tài)并不相同——打開課本“比較發(fā)現(xiàn)”欄目，這些字中的彎鉤有什么不同？說給同桌聽聽。

（2）（呈現(xiàn)“家”“浮”“象”）誰來說？同一個(gè)彎鉤，在“家”字中飽滿，在“浮”字中方正，在“象”字中圓轉(zhuǎn)，這是為什么呢？

“子”的彎鉤好似孩子的脊柱，而“家”“象”的彎鉤則像走獸拱起的背脊，所以更圓轉(zhuǎn)——漢字是形義結(jié)合的，知其義，想其形，書寫才能傳神。字態(tài)也與筆畫多少有關(guān)，畫繁，則柔美；畫稀，則方正有力。真有趣！書法的魅力正在于此，讀帖時(shí)要注意瞻前顧后，觀察想象。

以“手子孚”中的彎鉤為例，我們這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

1.出示PPT：

相同：“彎鉤”都不特別彎，左出鉤，內(nèi)沿平。

不同：

手：起筆平落，粗細(xì)均勻。

子：順鋒向右，輕起筆，漸漸重。

孚：順鋒向右，筆力均勻，鉤稍重。

2.在練習(xí)紙的第二豎列描紅這三種彎鉤，各1遍，注意寫出相同與不同。（手子孚）

3.同桌交換互評(píng)，在你欣賞的彎鉤下畫圈?！厩袚Q：實(shí)物投影展示優(yōu)秀】

4.（1）含有這三個(gè)彎鉤的字，書寫時(shí)又得注意什么呢？（手子孚）

整體：上緊下舒，左伸右縮

（2）每一筆又是怎樣書寫的？來看書法家劉有林老師的書寫過程。

手：短撇平，起筆重；第二橫略向左伸，起筆順落；第三橫左伸，直落筆，起筆輕，收筆重。彎鉤起筆平落，彎頭、彎腰、彎尾，出鉤內(nèi)沿平。

“子”：橫撇，先露鋒起筆，向左下按點(diǎn)，翻筆寫橫似提，輕頓出撇。彎鉤不要太彎曲，否則腰部就缺少支撐力。橫畫較長(zhǎng)，起筆左伸。

“孚”：上下結(jié)構(gòu)，爪子頭，下部子。短平撇，三點(diǎn)順著一個(gè)方向，起筆略有不同，子的寫法與上面相同，橫撇更輕短，起筆要注意。

（3）教師范寫。（邊寫邊提示要點(diǎn)）

（4）看著要點(diǎn)，試著在練習(xí)紙第二、三豎列寫寫“手、子、孚”。各寫兩遍。（巡視發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀）

（5）師生共評(píng)：（點(diǎn)評(píng)圍繞“彎鉤寫得怎么樣？”“字形把握怎樣？”）

（6）再寫一個(gè)，老師給進(jìn)步的同學(xué)蓋“進(jìn)步章”。

學(xué)習(xí)“單人旁”的書寫，我們這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

1.同學(xué)們，“單人旁”就像一個(gè)善解人意的小朋友，如果你們能說出它的特點(diǎn)，它就會(huì)感到你們是一位信得過的知心朋友。

2.課件出示“單人旁”。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看它是由哪兩個(gè)筆畫組成的。

3.復(fù)習(xí)“斜撇”“垂露豎”的寫法。師生一起書寫，教師口述要領(lǐng)：確定位置寫“斜撇”，逆鋒起筆后調(diào)整筆鋒向左下行筆，漸行漸輕，行至撇尖收筆?！按孤敦Q”逆鋒起筆后中鋒向下行筆，至筆畫末端略一提按，回鋒收筆。

4.想一想：這兩個(gè)筆畫組合在一起時(shí)，書寫需要注意什么？（撇畫斜直，豎在撇中起筆；筆畫之間的呼應(yīng)）

5.剛剛我們通過觀察，了解了“單人旁”的書寫和用筆，就叫讀帖。

讀帖與習(xí)字，就是學(xué)書的方法。所謂讀帖，并非出聲去讀，而是“觀”之意。即在臨帖之余，或臨帖之前，詳觀和揣摩帖中字的點(diǎn)畫、用筆、結(jié)體和神韻等，將它們觀之入眼，銘記于心，然后去臨習(xí)。以上教學(xué)片斷中，教師始終引導(dǎo)兒童讀帖，在讀中對(duì)比，既讀“同”也讀“異”；在讀中思考，既讀懂是什么，還思考為什么；在讀中實(shí)踐，既有跟著老師的書空練習(xí)，也有兒童白紙黑字的書寫實(shí)踐。讀讀想想，想想寫寫，寫寫再想想，想想再寫寫。書法的課堂就是讓兒童在讀帖與習(xí)字中走幾個(gè)來回，反反復(fù)復(fù)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。

三、遼闊之旅：開闊眼界，得文化滋養(yǎng)。

陳寅恪這樣說：“每一個(gè)（中國(guó)）文字都是一部文化歷史。”書法是中國(guó)特有的傳統(tǒng)藝術(shù)。中國(guó)漢字是勞動(dòng)人民創(chuàng)造的，開始以圖畫記事，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，演變成當(dāng)今的文字，又因祖先用毛筆書寫漢字，便產(chǎn)生了書法。我們的義務(wù)教育書法教材《書法練習(xí)指導(dǎo)》中涉獵了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字文化，圖文并茂的書家故事，天南地北的名勝書跡。以三至六年級(jí)毛筆教材為例，每一冊(cè)的書法文化部分都包含“書家故事、碑帖欣賞、書體演變、書法知識(shí)、名勝書跡、文房四寶”等內(nèi)容，展示了中國(guó)書法文化的博大精深。每個(gè)單元還編寫了“寫字游戲課”或“學(xué)習(xí)與運(yùn)用”。因此書法課堂還應(yīng)是遼闊的，所以我們的書法課還應(yīng)充分運(yùn)用教材，帶領(lǐng)兒童在生活化的情境中體驗(yàn)、探究、書寫，讓書法課堂中的“書法文化”厚重典雅起來，兒童在書法課堂中不知不覺感受到中國(guó)書法豐富的內(nèi)涵：

1.出示《洛神賦》碑帖，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。

普及知識(shí)：所謂小楷，即楷書小字。

《洛神賦》，乃三國(guó)時(shí)期曹植為洛神創(chuàng)作的名篇（洛神就是宓妃，宓妃原是伏羲氏的女兒，因迷戀洛河兩岸的美麗景色，降臨人間，來到洛陽(yáng)。民間有洛神的傳說。）。

《洛神賦十三行》，是王獻(xiàn)之的小楷作品，僅存十三行，真跡已不復(fù)存在。該帖筆畫圓潤(rùn)飽滿，字形寬博，結(jié)體勻稱，姿態(tài)雍容，神采飛揚(yáng)，被后人譽(yù)為“小楷之極則”。

2.欣賞碑帖可以從以下幾方面入手：

（1）整體感知?dú)忭崱恼w上感悟《洛神賦》氣韻之高妙、結(jié)體之雍容瀟灑、章法之錯(cuò)落有致，因其殘缺而彌足珍貴。

（2）行款解析布局。引領(lǐng)學(xué)生聚焦碑帖的具體豎行，引領(lǐng)學(xué)生感受結(jié)字的大小錯(cuò)落，靈活多變，而又不顯突兀的特點(diǎn)。

（3）舉字精讀特點(diǎn)。通過舉出例字進(jìn)行細(xì)致解讀的方式，引領(lǐng)學(xué)生感受碑帖用筆圓潤(rùn)，縱橫舒展，方圓變化，靈動(dòng)飄逸，筆力雄健，筆畫挺拔的特點(diǎn)。

3.播放賞析視頻。

4.課堂總結(jié)。

俗話說，書無百日功，只要同學(xué)們勤學(xué)苦練，持之以恒，一定能寫出一手漂亮的字。

源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的書法文化不是一兩幅作品就能詮釋的，教師對(duì)于書法文化的研究與熱愛就像是磁力吸引著兒童的探索和品味。教師結(jié)合書法教材，在課堂上進(jìn)行拓展，或?qū)h字的字源尋根，或欣賞不同風(fēng)格的書法作品，或講一個(gè)書法家的故事，運(yùn)用圖片、音樂等多媒體方式創(chuàng)設(shè)情景，這本身就是最好的文化浸潤(rùn)。

書法課堂，猶如一場(chǎng)旅行，我們和學(xué)生一起經(jīng)歷一場(chǎng)與漢字的美妙相遇，用一筆一畫勾勒意境，在黑白方寸之間感受韻味，這場(chǎng)旅行是童味的，清簡(jiǎn)的，遼闊的……

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1005-6009（2016）48-0054-03

吳蓓，江蘇省南京市中央路小學(xué)（南京，210009）教研組長(zhǎng)，高級(jí)教師，南京市玄武區(qū)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人，南京市玄武區(qū)優(yōu)秀教育工作者。