張建紅 鄭浩然 鄭文

摘要：“電工學(xué)”實驗教學(xué)是理論教學(xué)的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是提高學(xué)生實踐動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的重要途徑。文章針對傳統(tǒng)的“電工學(xué)”課程實驗教學(xué)體系存在的問題，提出了優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實驗教學(xué)考核等措施和具體實施辦法。

關(guān)鍵詞：電工學(xué)；實驗教學(xué)改革；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

“電工學(xué)”是高校非電專業(yè)的一門必不可少的技術(shù)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的先導(dǎo)課程?！半姽W(xué)”具有內(nèi)容多、概念抽象、理論性和實踐性較強(qiáng)等特點。因此，同學(xué)們在學(xué)習(xí)理論課的同時，還增加了實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)是“電工學(xué)”課程教學(xué)的一個重要組成部分，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是使學(xué)生加深，鞏固所學(xué)理論知識，提高分析、解決問題的能力，鍛煉實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。近年來，隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，原有實驗教學(xué)模式難以完全滿足實驗教學(xué)需求。因此，改革電工學(xué)實驗教學(xué)模式，創(chuàng)建新的實驗教學(xué)體系，是提高電工學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才且適應(yīng)社會需要的必然要求。

1 “電工學(xué)”實驗教學(xué)體系現(xiàn)狀

（l）從實驗項目的類型來看，大多采用的是驗證性實驗，綜合性和設(shè)計性實驗較少，實驗項目單一化較嚴(yán)重。為了保證實驗的順利進(jìn)行，指導(dǎo)教師通常在實驗前詳細(xì)講解實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、操作步驟和注意事項等，同學(xué)們只需按照指導(dǎo)教師的要求，在同樣的時間，采用相同的實驗方法，連接同樣的實驗電路模塊，再對相同的研究點進(jìn)行測量，最后得出同樣的結(jié)論。這種實驗教學(xué)模式雖然對學(xué)生掌握所學(xué)理論知識起到一定的作用，但是實驗形式較單一，學(xué)生動腦、動手的機(jī)會太少，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（2）“電工學(xué)”課程實驗沒有單獨(dú)進(jìn)行實驗考核，成績的評定主要依據(jù)實驗報告。單從學(xué)生交上來的實驗報告很難判斷出實驗數(shù)據(jù)、報告內(nèi)容的真實性，無法給出公正的實驗成績，實驗成績考核缺乏科學(xué)性，同時無法檢驗學(xué)生對理論知識的掌握程度和學(xué)生的實際操作水平。

（3）“電工學(xué)”課程實驗沒有單獨(dú)設(shè)課，實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，實驗內(nèi)容也大多都是理論教學(xué)中的定理、定律的驗證。而且學(xué)生課程總成績以期末卷面成績?yōu)橹?，實驗成績只占總成績?0%。這樣會導(dǎo)致學(xué)生不重視實驗課，失去了對做實驗的興趣，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考和動手能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（4）“電工學(xué)”課程實驗通常都是在實驗室中完成的。由于受實驗學(xué)時、實驗場地的限制，不能保證每位同學(xué)都能在課內(nèi)時間對所做實驗項目的相關(guān)理論知識點和儀器設(shè)備的使用掌握得那么透徹。因此，有必要對教學(xué)模式進(jìn)行改革。

2 以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，構(gòu)建新型的實驗教學(xué)體系

2.1 優(yōu)化實驗內(nèi)容，建立分層次的實驗教學(xué)體系

本?！半姽W(xué)”課程實驗一般為20學(xué)時，共計10個實驗項目，每個實驗2學(xué)時，由于實驗學(xué)時少，實驗項目多以驗證性實驗為主，而且實驗內(nèi)容較陳舊，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)極為不利。為改變這種現(xiàn)象，本文將實驗教學(xué)分成3個層次：基礎(chǔ)驗證性實驗、設(shè)計性與綜合性實驗和虛擬仿真實驗。

（l）基礎(chǔ)驗證性實驗：是針對學(xué)生第一次做實驗，為了讓他們能夠更好地了解并掌握實驗裝置、儀器儀表、熟悉實驗過程而開設(shè)的。驗證性實驗是實驗教學(xué)體系的基礎(chǔ)，是必修實驗。要想做好后續(xù)實驗，驗證性實驗是關(guān)鍵。

（2）設(shè)計性與綜合性實驗：學(xué)生具備相關(guān)理論知識，在掌握一定實驗技能的基礎(chǔ)上，任課教師提出要求，由學(xué)生按要求自擬實驗方案，自行設(shè)計電路搭建實驗設(shè)備元件進(jìn)行實驗，自擬實驗表格，并獨(dú)立完成實驗數(shù)據(jù)分析及結(jié)果討論，最后形成實驗報告。設(shè)計性與綜合性實驗既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的綜合能力和創(chuàng)新能力，也鍛煉了學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

（3）虛擬仿真實驗：隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及像Multisim，Pspice這樣的電路仿真軟件的不斷涌現(xiàn)，仿真實驗已經(jīng)成為一種非常有利的實驗教學(xué)輔助手段。增加虛擬仿真實驗內(nèi)容，不但打破了傳統(tǒng)實驗受時間和空間的限制，而且縮短了實驗時間，提高了做實驗的效率。同時，也提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生利用計算機(jī)仿真軟件對電路進(jìn)行仿真的能力。

2.2 實驗考核體系改革

加強(qiáng)實驗考核，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且在提高學(xué)生實驗動手能力等方面也起到關(guān)鍵性作用。傳統(tǒng)的實驗考核主要是以學(xué)生的實驗報告為評定成績的依據(jù)。有些學(xué)生上課不認(rèn)真做實驗，課后將別人的實驗數(shù)據(jù)抄到自己的實驗報告上交給老師，糊弄-T就完事。這樣，既不能體現(xiàn)出學(xué)生真正的實驗水平，也無法給出公正的實驗考核成績，同時也會影響實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，本文采用“平時實驗成績+期末實驗成績”的考核方法。其中，平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。這樣，最終的實驗總成績不是由一次考試來決定的，而是將各個部分的成績綜合到一起來評定，以避免實驗考核的片面性。

（l）平時成績考核。平時成績考核是由實驗預(yù)習(xí)與出勤率（lO%）、實驗操作過程（30%）、實驗報告（20%）3個部分成績組成。

實驗預(yù)習(xí)與出勤率：這部分主要考核的是學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)情況以及出勤情況。通過實驗預(yù)習(xí)，不僅讓學(xué)生對所做實驗有個初步的了解，同時使老師能夠及時了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，對學(xué)生起到了督促作用，引起學(xué)生對實驗課的重視，而且對實驗教學(xué)質(zhì)量的提高也會起到一定作用。

實驗操作情況：這部分主要考核學(xué)生對常用儀器設(shè)備的操作能力、實驗數(shù)據(jù)分析處理能力及運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力。在整個實驗過程中，要求實驗指導(dǎo)教師全程參與，對學(xué)生要做到有問題勤輔導(dǎo)，實驗操作勤提問，完成情況勤記錄。

實驗報告：實驗報告考核是學(xué)生綜合成績考核的關(guān)鍵。主要考核的是學(xué)生觀察分析能力、歸納總結(jié)問題的能力。實驗指導(dǎo)教師應(yīng)從學(xué)生實驗報告的完整性、實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、總結(jié)故障分析的合理性等作為報告的評定依據(jù)。

（2）期末成績考核。實驗的期末成績考核主要是檢驗學(xué)生在本學(xué)期對各個實驗項目的掌握情況。實驗考試采取“實驗筆試+實際操作”的考核辦法。在學(xué)期初，教師會將實驗考核范圍以及其中的重點和難點告知學(xué)生，這樣在平時做實驗時能夠引起學(xué)生的重視，同時也可以督促學(xué)生注意平時理論知識和實驗技能的積累。為了保證實驗考核的順利進(jìn)行，在考核前1周，實驗室全天開放，學(xué)生隨時都可以來實驗室對所做過的實驗項目進(jìn)行實際操作。這樣不僅能使學(xué)生更好地掌握儀器儀表的使用方法，而且提高了學(xué)生的實際動手能力。考核時，以抽題簽的方式進(jìn)行，內(nèi)容基本涵蓋大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，難度適中，形式較多樣化，既有考查學(xué)生基本實驗知識、技能的填空和問答題，又有考核學(xué)生動手能力的實際操作題?？荚嚂r，學(xué)生提前10分鐘進(jìn)入考場，隨機(jī)抽取題簽，抽到哪題（題簽中有相應(yīng)的實驗臺編號）就到相應(yīng)的實驗臺進(jìn)行筆試答題和實際操作。監(jiān)考教師會從電路接線、儀器儀表使用、實驗操作結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)處理等幾個方面作為考核點進(jìn)行打分，并最終根據(jù)筆試和操作2項成績給出該生的期末考核成績，成績不合格者將不允許參加理論課考試。這樣的實驗考核機(jī)制，即反映了學(xué)生平時實驗的真實情況，也客觀、公正地考核了學(xué)生的綜合素質(zhì)，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和動手的能力。

2.3 實驗課獨(dú)立設(shè)課

傳統(tǒng)的“電工學(xué)”課程實驗沒有單獨(dú)設(shè)課，實驗只是作為理論課程的一部分，實驗成績包含在理論課的平時成績中，而且實驗成績只占理論課總成績的10%，學(xué)生普遍認(rèn)為只要將理論課學(xué)好就可以，實驗做得好壞無所謂，對該課程成績沒有任何影響。為了提高學(xué)生的實踐動手能力，改變學(xué)生“重理論，輕實驗”的思想，教師有必要將實驗課從理論課中剝離出來，實驗課單獨(dú)授課，構(gòu)建實驗課程自己的體系、教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)。

“電工學(xué)”課程實驗單獨(dú)設(shè)課后，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)以實驗中心教師為主體，參與實驗教學(xué)的全過程，一方面提升了實驗教學(xué)地位，增強(qiáng)了實驗教師的責(zé)任心和工作的自主性；另一方面，由于實驗課單獨(dú)設(shè)課后，實驗同樣需要進(jìn)行期末考試，這樣會使學(xué)生越來越重視實驗，從而也會把實驗放到和理論課同等重要的位置上，同時也調(diào)動了學(xué)生參與實驗的積極性和主動性。

3 結(jié)語

培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是作為實驗教學(xué)工作者努力奮斗的目標(biāo)。這就要求教師在教育教學(xué)改革的浪潮中，要不斷地開拓思路，努力進(jìn)取，不斷地總結(jié)、完善“電工學(xué)”課程實驗教學(xué)體系，這樣才能有效地提高實驗教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能型與應(yīng)用型人才。