文/程 安

在文本閱讀中涵養(yǎng)人生

文/程 安

英語教學(xué)的目的除了發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，還應(yīng)學(xué)習(xí)如何處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的基本關(guān)系，體驗(yàn)中外文化差異，形成正確的價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)，從而全面提高綜合素質(zhì)。

初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

一些中學(xué)里，某些教師不是把情感、態(tài)度、價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)之中，而是簡單地疊加到知識(shí)技能目標(biāo)之上強(qiáng)行灌輸，教師的教和學(xué)生的學(xué)依然是一種機(jī)械的程序，他們認(rèn)為只要在課堂上多說幾句類似于“Every-body should help those who need help”，或在PPT上呈現(xiàn)“Students should develop their ability of living ”等彰顯道義的話，就能陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的品質(zhì)了。殊不知英語教學(xué)一旦被模式化，一旦遠(yuǎn)離了人文性，課堂就會(huì)缺乏“人氣”，就會(huì)因?yàn)橐怀刹蛔兊臋C(jī)械程序而失去應(yīng)有的生機(jī)和活力，學(xué)生的內(nèi)心世界就會(huì)因?yàn)殚L期得不到充分的滋養(yǎng)潤澤而焦慮枯竭。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

開闊視野，讓知識(shí)觸角涉及更多領(lǐng)域 八年級(jí)下冊第三模塊以人類探索火星的行為為背景引入現(xiàn)在完成時(shí)的用法，通過描述人類探索太空的歷程，強(qiáng)化現(xiàn)在完成時(shí)的語用功能；同時(shí)通過談?wù)撚钪骘w船登上火星的報(bào)道，讓學(xué)生了解星期名稱的來歷與天體傳說的聯(lián)系。使學(xué)生擴(kuò)展視野，了解更多的航天知識(shí)。

豐富生活經(jīng)歷，提高生活、生存能力 如八年級(jí)上的第十二模塊Module12 Unit2 Stay away from windows and heavy furniture是以防震減災(zāi)為背景，引入祈使句的語用功能，以有關(guān)地震的文章作為學(xué)習(xí)材料，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和語言應(yīng)用于解決實(shí)際問題，更有意義的是學(xué)生們意識(shí)到面對(duì)災(zāi)害時(shí)候，該如何應(yīng)對(duì)，滿足學(xué)生對(duì)“生存與安全的需要”。

了解、包容異國文化，增加文化意識(shí)儲(chǔ)備 七年級(jí)下冊第十一模塊以身勢語為話題，介紹了一些國家人們常用的身勢語，著重介紹了在不同國家初次見面和表達(dá)問候時(shí)的身勢語，以及不同文化肢體語言的差異性，使學(xué)生意識(shí)到了解和正確使用肢體語言在國際交流中的重要性，增強(qiáng)國際意識(shí)以及尊重多元文化的意識(shí)和跨文化交際的能力。

培養(yǎng)民族自豪感 七年級(jí)上第十模塊是以“春節(jié)”為主題而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。筆者讓學(xué)生課前自查一個(gè)感興趣的中國節(jié)日的由來及節(jié)日活動(dòng)，課堂上在講完“春節(jié)”課文之后，問學(xué)生“What other Chinese festivals do you like？”“What do we usually do on that day？” “Do you know the history of the festival？”……通過對(duì)這一單元有關(guān)春節(jié)話題和中國其他節(jié)日歷史的討論和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻地了解到中國傳統(tǒng)節(jié)日所具有的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

獲得新的思維視角和方式 當(dāng)前不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)、交友以及家庭關(guān)系而面臨很大的壓力，正面臨著一段人生的困惑期，八年級(jí)下冊第九模塊主要談?wù)摰氖侵袑W(xué)生在學(xué)習(xí)、交友、與家人關(guān)系等方面所遇到的問題。筆者在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，兼顧不同層次的學(xué)生，讓他們都有機(jī)會(huì)參與和表達(dá)，并在Post reading 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，讓學(xué)生自由選擇問題并參與小組討論，問題如下：

“Do you think good friends should have same interests？ Why or why not？”

“Do you think Betty is a good friend？ Why or why not？”

“What advice would you like to give Betty？”

“What would you do to fix the broken friendship？”

……

學(xué)生通過換位思考，給出合理解決問題的建議，積極主動(dòng)地探尋解決問題的良策，加深了對(duì)彼此的了解，增進(jìn)了感情，緩解了這些問題帶來的不良情緒。

總之，教師應(yīng)對(duì)教材文本進(jìn)行多角度解讀，尋求知識(shí)、技能與人文元素之間的最佳組合點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用文本思想去感受生活、認(rèn)識(shí)自我，關(guān)注社會(huì)，使課堂教學(xué)融語言培養(yǎng)能力和提高人文素養(yǎng)于一體，充分體現(xiàn)英語學(xué)科的獨(dú)特魅力。

（作者單位：北京市第五十中學(xué)）