文/肖 英

以閱讀積跬步 致教學(xué)之千里

文/肖 英

2012年，北京石油學(xué)院附屬小學(xué)“一校三址”的格局正式形成。學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)大了，辦學(xué)條件有了很大的改善。當(dāng)硬件條件基本完備后，學(xué)校的發(fā)展歸根到底要依賴于教師和學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)這樣一份“大家大業(yè)”，該怎樣為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持？幾番深思熟慮，筆者提議由學(xué)校中層干部、骨干教師牽頭組建“青年教師讀書沙龍”。

“讀書沙龍”緣起有因

走到一起來(lái)，你我都是“石油附小人” 學(xué)校“一校三址”，校園大了，這是師生的驕傲。但是，這樣的格局也使全校范圍內(nèi)的教師交流變得困難了。這顯然不利于新教師盡快建立對(duì)學(xué)校的歸屬感，也不利于新教師的成長(zhǎng)。

好的關(guān)系決定好的合作，好的合作決定好的成果。在學(xué)?，F(xiàn)有格局下，怎樣才能促進(jìn)“好的關(guān)系”的形成呢？筆者想到了“讀書沙龍”。之所以如此取名，意在強(qiáng)調(diào)其形式是輕松愉悅的，不帶有行政色彩；聚焦讀書，旨在引領(lǐng)新教師在閱讀中夯實(shí)內(nèi)功，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展“積跬步”。

說(shuō)出“困囧樂(lè)”，分享交流共擔(dān)當(dāng) 近幾年，學(xué)校新入職的教師普遍具有高學(xué)歷，基本素質(zhì)都不錯(cuò)。但是，面對(duì)家教復(fù)雜化、學(xué)生特點(diǎn)多樣化的現(xiàn)實(shí)，這些熱情高漲、干勁十足的“初生牛犢”因?yàn)榍啡本唧w的工作技巧而常常受挫。他們的“困囧”狀態(tài)讓筆者揪心。此外，筆者注意到，新入職的年輕人幾乎都是多才多藝，可惜很少有展示的機(jī)會(huì)。如何盡快引領(lǐng)他們走出這段艱難的適應(yīng)期？學(xué)校必須給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，提供空間，讓他們能夠及時(shí)“吐槽”，釋放“負(fù)能量”，及時(shí)“充電”，積攢“正能量”。

以讀書為由頭，讓教師在集體閱讀中分享閱讀感悟，由此聯(lián)系自己的困惑、囧事以及樂(lè)事兒，互相出謀劃策、商討解決問(wèn)題的辦法，豈不是一舉多得？“讀書沙龍”正好提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，讓新教師在展示與分享中，堅(jiān)定從教的信心，加深對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)。

亮出我專長(zhǎng)，學(xué)科融合促發(fā)展已往學(xué)校里的學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)多以教研組為單位開展，扎實(shí)有序。但是，當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的課程建設(shè)，學(xué)科間和課程間的綜合、交融趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。以“讀書沙龍”督促不同學(xué)科的新教師亮出自己的專長(zhǎng)，學(xué)科間的交流融合就會(huì)悄然發(fā)生。這種交流和融合可以引領(lǐng)新教師們站得更高、走得更遠(yuǎn)。

“讀書沙龍”運(yùn)作有序

理想中的“讀書沙龍”，不僅僅是形式上將青年教師聚在一起，更重要的是把大家的心聚在一起。這就需要“讀書沙龍”有一個(gè)“共同愿景”。在充分的碰撞和磨合后，學(xué)校確定了“讀書·分享·提升”的共同愿景：以讀書為基礎(chǔ)，以分享交流為形式，最終達(dá)到互助提升的目標(biāo)。學(xué)校相信，“當(dāng)真心的愿景建立起來(lái)的時(shí)候，人們都會(huì)力行卓越，用心學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)”。那么，學(xué)校的“讀書沙龍”究竟如何運(yùn)作呢？

青年教師設(shè)計(jì)主持，活動(dòng)內(nèi)容切己所需 “讀書沙龍”的初衷是凝聚學(xué)校里的新教師，因此新教師是“讀書沙龍”的主角。為了讓這些潛力無(wú)限的年輕人參與其中，學(xué)校要求每次活動(dòng)必須由青年教師設(shè)計(jì)并主持或主講。

四年級(jí)的語(yǔ)文教師周燕執(zhí)教《拾穗》一課時(shí)，因課后題有“欣賞油畫《拾穗》，談?wù)勀愕母惺芎吐?lián)想”，便向新入職的美術(shù)老師陳曦請(qǐng)教。這次交流促成了兩場(chǎng)精彩的講座：第一講以“由幾幅畫說(shuō)開去”為題，陳曦老師選取了西方寫實(shí)肖像油畫領(lǐng)域幾個(gè)具有時(shí)代代表性畫家的作品，向大家逐一介紹；第二講則以“巴比松村的米勒——法國(guó)十九世紀(jì)藝術(shù)圖景”為題，陳曦老師向大家介紹了法國(guó)十九世紀(jì)繪畫藝術(shù)流派的發(fā)展變化。兩次講座深入淺出，參與沙龍的一位體育老師由衷地表示自己“聽懂了”。

青年教師自己設(shè)計(jì)、自己主講、輪流主持，他們?cè)谧约旱纳除堉泄餐喿x、共同聆聽、共同分享。他們?cè)趦?nèi)容的選擇上從自身的需求出發(fā)，每一次的“讀書沙龍”都激發(fā)了大家參與的熱情和持續(xù)閱讀的渴求。作為校長(zhǎng)，筆者多次被這些年輕人邀請(qǐng)去參加他們的活動(dòng)，筆者不是去發(fā)表“領(lǐng)導(dǎo)講話”，而是作為一位“老教師”參與其中，與青年教師互動(dòng)分享。

集體閱讀貫串始終，活動(dòng)形式不拘一格 “讀書沙龍”致力于創(chuàng)設(shè)集體閱讀的氛圍。因此，讀什么書就成了需要首先考慮的問(wèn)題。因此，筆者召集干部代表、教師代表等推薦閱讀書目。

有了書，如何展開集體閱讀呢？年輕人“金點(diǎn)子”可不少，他們?cè)凇邦^腦風(fēng)暴”中確定了三種讀書方式。一是共讀同樣的內(nèi)容，然后交流各自的心得體會(huì)。二是以接力批注的方式傳閱同一本書。三是聚焦學(xué)科的文獻(xiàn)閱讀。讀書的氛圍就這樣在“讀書沙龍”中悄然醞釀著、彌散著。集體閱讀是維系“沙龍”的重要紐帶，但不是“沙龍”的唯一活動(dòng)。除了以新教師為主力的專題講座外，新教師還常常請(qǐng)來(lái)學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的干部或教師，幫助他們答疑解惑。受邀而來(lái)的干部和教師，以生動(dòng)活潑的形式分享他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

干部臺(tái)前幕后支持，活動(dòng)時(shí)間靈活約定 “讀書沙龍”由新教師們自主設(shè)計(jì)、自己組織，但是，信任并不意味著撒手不管。因此，學(xué)校指派了幾位得力的中層干部，專門協(xié)助組織這個(gè)活動(dòng)，為“讀書沙龍”的運(yùn)作保駕護(hù)航。

組織一次“沙龍”容易，但是堅(jiān)持組織一學(xué)期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，可就不容易了。學(xué)校工作煩瑣，常有臨時(shí)任務(wù)，所以筆者和老師們約定每學(xué)期舉辦“讀書沙龍”的總次數(shù)，至于每次活動(dòng)時(shí)間則根據(jù)實(shí)際情況靈活確定。但是，活動(dòng)前一定要有“預(yù)”有“謀”，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。

“讀書沙龍”成效初顯

如今，“讀書沙龍”已經(jīng)持續(xù)了一年多，參與其中的新教師進(jìn)步明顯，在學(xué)?；?qū)W區(qū)的大型活動(dòng)中常常能看到他們的身影。

專業(yè)成長(zhǎng)有目共睹 “讀書沙龍”持續(xù)聚焦教育經(jīng)典書籍的共讀研討，促成了任教不同學(xué)科的新教師們的互相交流，也保證了新老教師之間頻繁的專業(yè)交流、經(jīng)驗(yàn)共享，這些都有利于青年教師集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，助力自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

新教師面臨的首要困惑就是如何站穩(wěn)講臺(tái)。這一年，圍繞教學(xué)能力提升的專業(yè)閱讀和經(jīng)驗(yàn)交流至少有三次，對(duì)新教師觸動(dòng)很大。入職僅一年的新教師徐亞南認(rèn)真閱讀《理想課堂的三重境界》，苦練課堂基本功，在學(xué)區(qū)評(píng)優(yōu)課中表現(xiàn)頗佳。

思維方式悄然改變 每一次“讀書沙龍”，都少不了熱烈又輕松的研討；每一次研討，都有可能挑戰(zhàn)若干位新教師的思維習(xí)慣。已往青年教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題第一個(gè)想到的就是“怎么辦”，急于向老教師求取經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，找到解決問(wèn)題的辦法，得先弄清“為什么”，即分析問(wèn)題背后的原因。教師只有以“理論·成因·方法”為思維主線，才能處理好學(xué)生問(wèn)題，管理好班級(jí)。

如幾位年輕的數(shù)學(xué)教師總是沉迷于設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法使教案出奇出新。在老教師指導(dǎo)下，年輕人閱讀了相關(guān)的理論書籍后，改變了固有的思維習(xí)慣，變“設(shè)計(jì)教學(xué)”為“研究教學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，他們總是先認(rèn)真閱讀并梳理文獻(xiàn)，分析教材，然后設(shè)計(jì)“學(xué)情調(diào)研工具”并實(shí)施調(diào)研、分析結(jié)果。

團(tuán)隊(duì)合力蓄勢(shì)待發(fā) “讀書沙龍”為來(lái)自不同學(xué)科的新教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流的平臺(tái)。在“一校三址”的背景下，這樣的交流更具意義。閱讀、聆聽、研討，教師們聚在一起，彼此惺惺相惜。在這種相知相助的過(guò)程中，他們逐漸建立起對(duì)學(xué)校的歸屬感。新教師團(tuán)隊(duì)的合力也隨之形成。

在2012年末，以“在這里遇見最好的未來(lái)”為主題的“青年教師讀書沙龍”如約而至。教師們討論到最后一個(gè)話題“2012 年最難忘的一天”時(shí)，“愛”“堅(jiān)持”“感謝”“感動(dòng)”……一個(gè)個(gè)凝聚著個(gè)人深切感悟的關(guān)鍵詞打動(dòng)著每一個(gè)人。每每說(shuō)到動(dòng)情處，好多老師幾度哽咽?！白x書沙龍”讓大家的心貼得更近了，青年教師緊緊依偎在石油附小這個(gè)溫暖的大家庭里。

專業(yè)閱讀蔚然成風(fēng) “讀書沙龍”絕不是命令式、機(jī)械性的讀書。筆者一直期望它能引領(lǐng)學(xué)校的“閱讀時(shí)尚”，在全校形成一種閱讀的氛圍，促使更多的教師自發(fā)地讀書。這樣，書香校園文化的形成也就指日可待了。

這一年來(lái)，“讀書沙龍”的共讀形式，效果喜人。一方面，新教師的讀書愿望被激發(fā)了，交流讀書心得成為他們翹首以盼的活動(dòng)。另一方面，他們將這種共讀的方式帶到了自己所在的教研組、自己的班級(jí)，引領(lǐng)了更多的閱讀行為。

當(dāng)然，“讀書沙龍”在運(yùn)行過(guò)程中也遇到了不少困難。比如時(shí)間的保障、閱讀交流的深度、沙龍主題的延續(xù)性等。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)完善“讀書沙龍”的組織與運(yùn)作方式，減少行政干預(yù)，讓“讀書沙龍”成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

（來(lái)源：北京石油學(xué)院附屬小學(xué)）