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【鏈接】高水平師資是課改落實的堅實保障
芬蘭中小學教育在傳統(tǒng)上一直秉持“先見林后見樹”的理念,尤其在小學階段,跨學科教學早就存在。小學一到四年級開設(shè)的“環(huán)境與自然課”,融合了生物、地理、物理、化學及健康教育等不同學科的知識,是一門綜合性學科。到小學五六年級,“環(huán)境與自然課”才開始分化為“物理與化學”“生物和地理”兩門課。相應(yīng)教材的編寫,也體現(xiàn)了學科融合的理念。隨后到了初中,它們再具體分化為物理、化學、生物、地理四門課。
芬蘭小學教師絕大多數(shù)是全科教師,幾乎能勝任所有科目的教學,初中教師為學科教師,但有些也能教兩到三門科目。因此,芬蘭的中小學教師在以往的教學中已經(jīng)有意或無意地積累了很多跨學科教學經(jīng)驗,這為“現(xiàn)象教學”的開展做了重要鋪墊。芬蘭皮爾卡拉地區(qū)某小學四年的全科教師告訴筆者,他在組織學生開展模擬考古發(fā)掘活動時,既會講到歷史知識,也會講解有關(guān)數(shù)學和物理知識。另一位全科教師表示,他雖然難以給出具體案例,但他感覺在教授木工、體育、數(shù)學、芬蘭語等不同科目時,會無意地將不同科目的知識點進行關(guān)聯(lián)。另外一所小學二年級的全科教師則告訴筆者,她在教視覺藝術(shù)課時,如果學生畫的是植物、動物等,可能會順便講解有關(guān)的生物知識,雖然以前沒有明顯的“跨學科教學”意識,但其實一直在以跨學科的方式教學。
(來源:中國教育報)
有這樣一句名言:“教育系統(tǒng)的質(zhì)量不會超過其教師的質(zhì)量”。芬蘭基礎(chǔ)教育成功的背后,很重要的一項原因就是它擁有高質(zhì)量的教師。自二十世紀七八十年代起,芬蘭中小學教師就需要具備碩士學位。最優(yōu)秀的高中畢業(yè)生才能爭取到師范教育學習機會并在日后從事教師職業(yè)。芬蘭的中小學教師經(jīng)過嚴格的學術(shù)訓練,需要學習非常廣泛的學科知識和教學理論知識,有著很強的教育研究、實踐和反思能力。芬蘭教師有著較大的專業(yè)自主權(quán),可以自主設(shè)計課程教學、選擇教材,教學時間低于很多國家,有更多時間投入到學校改進和自身專業(yè)發(fā)展上。