文/曹永鳴　王　巖

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激活主體，喚醒文化自覺

文/曹永鳴王巖

黑龍江省哈爾濱市花園小學是一所有著近百年辦學歷史的優(yōu)質學校。2014年集團化辦學體制，使學校辦學規(guī)模急劇增容，原獨立法人單位哈西花園小學與花園小學由松散型集團管理變?yōu)橥环ㄈ说木o密型一體化管理。學?，F有三個校區(qū)，學生5200人，教學班100個，教師230人。其中新崗教師和35歲以下的青年教師多達120余人，這部分教師的特點是發(fā)展?jié)摿Υ?，但經驗不足，教育教學能力急待提升；學?，F有骨干教師104人，占學校教師總數的45%，這部分教師的特點是經驗有余，但發(fā)展動力不足。

如何激活教師主體的研修活力，引領教師隊伍走一條追求職業(yè)幸福之路？曹永鳴校長提出用“種子教育”的文化之水滋養(yǎng)教師的專業(yè)成長?！胺N子教育”就是在確保學生受教育的主體地位的同時，不提倡教師做犧牲自己的蠟燭春蠶、誨人不倦的園丁工匠，要做以逸待勞科學施教的“現代農人”，用“種子教育文化”引導教師做有職業(yè)成就感的幸福農人。

文化感召，瞄準研修主體信念系統(tǒng)

文化認同，改進研修主體專業(yè)生活方式

思考：文化認同是什么？它應該是師生員工對于學校文化的認可度、信服度、表現度。文化認同，不僅體現在教師員工對學校精神文化的認可，更體現為其在物質文化實踐層面的自覺。為此學校嘗試了構建多維活動載體，指向全體教師基于師能的全面提升。

班子團隊——動車組文化要讓火車高速運轉，不僅僅要靠車頭帶，更要讓每一個部件都如齒輪般高度吻合，帶動互補，要立足于每節(jié)車廂的結點發(fā)力?；▓@小學領導班子共18人，分布三個校區(qū)，扁平化管理，信息及時互通，對接無縫隙，溝通無障礙。每周一班子例會風雨不誤，在這里，教師們分享管理案例，讀書心得，統(tǒng)籌下一周的工作?；▓@動車組班子微信群更是無時無刻不在交流著外出培訓的學習收獲，以及校際間的每日動態(tài)，或是管理困惑?；诠芾硇枰?，學校研發(fā)了花園小學《效能管理手冊》，共享領導經驗，一個銳意進取、朝氣勃發(fā)、高效能管理的領導團隊風格日趨成熟。

青年訓練營——鳳雛文化“雛鳳清于老鳳聲”?；▓@小學青年訓練營是專門為青年教師的發(fā)展提供培訓與提升的研修平臺。如何把青年教師的工作熱情轉化為自我發(fā)展的強勁動力，學校采取了導師引路——以賽代培的培訓策略。青年教師的實踐要站在導師的肩膀上，把超越導師作為發(fā)展目標。第一，學校對青年教師成長期進行了合理的目標定位。第二，為打牢青年教師教育教學能力的根基，學校力求幫助每一位青年教師過三關（即基本功達標關、教材考核關、解析課標教材關）。第三，創(chuàng)生關鍵事件。青藍結對活動，潛力杯課堂教學研討、教材解析挑戰(zhàn)賽、三分鐘學習力展示、專業(yè)書籍閱讀交流、今天我來當講師等，都記錄了青年教師成長的足跡，在自我反思、自我超越中體驗成長成功的愉悅。

名師工作室——雁陣文化當雁陣成群往前飛的時候，它是單只大雁飛行速度的1.71倍?；▓@小學的曹永鳴語文名師工作室、王巖數學名師工作室、名優(yōu)班主任工作室，就是一個個雁陣，充分發(fā)揮學科專業(yè)領頭雁的作用，同頻共振，集體攻堅，深度研究教學實踐中的困惑和難題。在雁陣文化的影響下，學校又涌現出一批教育新星。2015年王瑩老師評選為南崗區(qū)十大名師，杜良胤、逄亞楠代表黑龍江省參加全國數學賽課、全國高師賽課并取得一等獎；班主任高蕾“高效施教有效育人”的工作實踐在各大媒體報道，受到哈爾濱市教育局通報表揚，號召全市教師向高蕾老師學習。一批青年教師在各級賽課中脫穎而出，學校被南崗區(qū)教師進修學校授牌“鳳雛基地”。

骨干項目日——集團軍文化骨干教師是學校的中流砥柱，決定著學校發(fā)展的高度，然而這部分教師容易滿足現狀，自我發(fā)展動力不足。怎樣調動起這部分教師的積極性？學校以“為深度學習而研修”為主題，以“放權力”“壓擔子”“給保障”為策略，用項目制激活骨干教師的研究激情。

所謂放權力，就是把時間權、人員權、研修自主權交給了老師。骨干教師可以自由組合研修團隊，由項目組組長和成員雙向選擇，專門設立每月一次的項目日，給足項目組研修時間、經費，自定項目主題。所謂壓擔子，就是在一年的研修里，項目組要進行深入的項目研修，無實效的項目在下一年度將被取消。同時，為了確保項目研修的實效性，每個項目日的活動要有計劃，有針對性，有效果。所謂給保障，為了讓項目組的研修保證實效性，學校給出了“項目提出——論證項目主題——項目申報——課堂實踐——項目反思——項目修正——課堂再實踐——項目總結——項目展示”的研修路徑。

在研中培養(yǎng)伙伴情誼，在修中傳承與發(fā)揚花園文化。在這個磁場文化中，每一個人，每一個團隊如磁石般相互吸引、相互包容、相互理解、相互學習，使教師摒棄了倦怠，充滿了力量，提升了能力，煥發(fā)了精神。

文化表現，激活研修主體專業(yè)發(fā)展動力

曹永鳴校長在花園90年校慶時提出：努力成為最好的自己。這既是對學生成長的期望，也是對教師發(fā)展的期望?；诖?，學校開展了以“做黨和人民滿意的好老師”為主題的陽光系列評選活動。采取自評、他評、推薦、團隊智慧幣累計等方式方法，評選出花園小學陽光團隊15個、陽光教師40人、陽光導師26人、最具潛力教師42人、最具影響力教師20人、最佳項目組25個、最美家長100人等一系列獎項。在評選活動中教師和團隊不斷反思并按照需求尋求再發(fā)展。這種需求增強了自我發(fā)展和團隊需求的磁場效應，這種效應變要教師發(fā)展為教師內心的自我呼聲“我要發(fā)展”。

正是基于這樣的發(fā)展模式，既成就了教師，也成就了學校。學校的“小學對話式板塊教學策略的研究”獲得省優(yōu)秀教學成果二等獎，在南崗區(qū)作現場交流；學校研制微課，初獲成果，目前已錄制微課300余節(jié)，其中精品微課92節(jié)；數學微課后教學模式初步形成，在全校范圍內運行，代表南崗區(qū)迎接市教研院的項目專項檢查；市校本研修項目《現代化背景下學校對話課堂策略的研究》，中期結題成果發(fā)表在《黑龍江教育》2016年第4期；聯(lián)合《中國教師報》成功舉辦“全國小學特色課程研討會”，花園小學“種子教育經”發(fā)布，花園教師團隊做“種子教育大家談”主題論壇……

對于渴求發(fā)展的學校來說，美好的育人情懷、堅定的教育信念、智慧的從教策略，如學校騰飛的翅膀，能夠助推學校的發(fā)展。而激發(fā)教師主體主動發(fā)展的愿望，形成學校自我修正、自我更新、自我建設的教師文化更是學校長遠發(fā)展的不竭動力。花園小學的校本研修工作在市區(qū)教育局教研院進修學校的指導下，將堅定不移地走一條文化立師之路。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市花園小學校）

思考：人本是散落的珠子，文化就是那根柔弱而又強韌的細絲，將珠子串起來就成為有文化的組織。教師文化亦如此，學校用文化串起花園人共同的教育理想與愿景，感召每一個人，喚醒正向思維，形成正能量場，從而打造一支信念系統(tǒng)強大的陽光教師團隊。

做法：用文化感召，首先要找到串連文化的載體。一是用教育格言啟發(fā)教師自我教育。繼創(chuàng)編了“師德十字箴言”之后，2015年初，學校利用網絡互動平臺，面向全校教師家長征集花園教師家長的“種子教育經”。歷經兩個多月的熱烈討論，從1500多條建議中選取了20條，成為花園小學“種子教育經”，教師不可不知的十句話和家長不可不知的十句話。二是用教育故事凈化教師心靈。教師們講自己的、同伴的教育故事或是講課程與兒童的故事，每一個故事就是一次經驗與智慧的積累，每一個故事就是一次兒童教育軌跡的發(fā)現，這些故事收集在《花香·致遠》一書中，作為花園校慶90年的教師獻禮。三是請名家大師提升教育情懷。近幾年，走進花園的大師有創(chuàng)建學習共同體理論的日本教育家佐藤學、創(chuàng)造56號教室奇跡的全美最佳教師雷夫、我國臺灣地區(qū)語文教學專家李玉貴等國際知名教育家，還有全國小學界學科教學專家崔欒、吳正憲、張祖慶等，教師們多次與大師同臺上課，點燃了教師自我發(fā)展的專業(yè)情意，更堅定了種子教育的理想與信念。