王克春，祝艷

（1.遼寧省教師培訓交流中心，遼寧沈陽110032；2.沈陽師范大學教育科學學院，遼寧沈陽110034）

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展與地方高校人才培養(yǎng)模式改革

王克春1，祝艷2

（1.遼寧省教師培訓交流中心，遼寧沈陽110032；2.沈陽師范大學教育科學學院，遼寧沈陽110034）

人才培養(yǎng)模式改革是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”戰(zhàn)略的提出，對我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革也提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當前我國地方高校發(fā)展的核心任務。為此，要鼓勵學生進行原創(chuàng)性創(chuàng)新，開展個性化的創(chuàng)新教育；構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標準和評價標準，以評促改、促建；深度融合國內(nèi)外創(chuàng)新教育經(jīng)驗，平衡人才“輸出”與“輸入”；建立產(chǎn)學研合作的技術創(chuàng)新體系，實現(xiàn)創(chuàng)新科研成果轉化。

地方高校；創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新教育

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)在潛力的不斷釋放，有力地助推了我國社會生產(chǎn)力的發(fā)展。在現(xiàn)階段，“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”戰(zhàn)略的推進，將會進一步優(yōu)化我國創(chuàng)新型人才的整體結構，直接影響到我國經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在潛力。2015年，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，號召高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格的創(chuàng)新型人才［1］，進一步踐行了“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”戰(zhàn)略。在這樣的宏觀背景下，我國地方高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也面臨著更加嚴峻的考驗。地方高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當前我國市場經(jīng)濟對于創(chuàng)新型人才在數(shù)量和質(zhì)量上的高需求、高要求。所以，基于“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”戰(zhàn)略，地方高校需要進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革。

一、地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標定位模糊，缺少區(qū)域化特色

地方高校是培養(yǎng)適合各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特色的人才搖籃，所以，其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標必須切實結合各地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，應對地方“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的整體要求。當前我國地方高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標定位模糊，缺少鮮明的區(qū)域化特色。具體表現(xiàn)為：一是地方高校的辦學類型多為應用型，其主要培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才應該是具有應用能力的創(chuàng)新型人才，但現(xiàn)實情況是地方高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才多以理論研究型為主，其創(chuàng)新成果多以論文、報告形式呈現(xiàn)。所以，當前很多地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，缺少實踐應用能力的培養(yǎng)，也忽略了創(chuàng)新科研成果的轉化。二是地方高校隸屬各地區(qū)管轄，培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才主要輸出去向也是面向地區(qū)，然而地方高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標大都千篇一律，在形式上復制“名校模式”，缺少學校自身特色，尤其是區(qū)域化特色，這不能滿足地方高校創(chuàng)新型人才服務區(qū)域發(fā)展的目標。

（二）地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)容理論性太強，與社會需求脫節(jié)

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新風潮在全國各地區(qū)、各高校盛行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也在如火如荼地開展。創(chuàng)新教育課程、成功人士講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，都是地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要形式。然而，在多樣的形式中，地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)容上卻呈現(xiàn)出了一個共性問題，即創(chuàng)新教育的內(nèi)容理論性太強，與當前國內(nèi)的社會需求脫節(jié)。近些年，國內(nèi)的幾所知名大學先后進行了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，例如：北大“元培學院”、浙大“竺可楨學院”、南大“匡亞明學院”等，這些學院其實是學校的獨立創(chuàng)新實驗班。在改革中，這些實驗班先后建立了各自規(guī)范化的創(chuàng)新學習實踐基地。但是在現(xiàn)階段，地方高校卻很難將這些“名校模式”真正復制，尤其是在創(chuàng)新型教學中的師資隊伍建設方面，地方高校難以企及。所以，地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面過多依賴于理論教學，且教學人員在前沿創(chuàng)新知識方面的訊息獲取不及時，使得其培養(yǎng)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)。

（三）地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式發(fā)展不成熟，培養(yǎng)機制過度行政化

英國劍橋大學的“科技園”模式、斯坦福大學的“導師制”模式，都是國際上比較具有代表性的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)典模式［2］。這些模式自成體系，再配合不同的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)機制，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面取得了卓越的成果。相比這些擁有豐富的創(chuàng)新教育經(jīng)驗的國外大學，我國高校的創(chuàng)新教育起步較晚，地方學校則更晚。當前的現(xiàn)實情況是我國的地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上的構建和發(fā)展還不成熟，既缺少歷史沉淀與積累，也缺少地方高校自身的原創(chuàng)性。其表現(xiàn)為：一是地方高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)多是復制“名校模式”，空有其形式，不得其精髓；二是地方高校的創(chuàng)新教育組織機構內(nèi)缺少該方向的人才，沒有梯隊化的創(chuàng)新型人才師資隊伍。與此同時，當前我國許多的地方高校由于經(jīng)費及教學人員的限制，在創(chuàng)新教育方面的組織機構和培養(yǎng)機制還處于過度行政化的階段，所謂的創(chuàng)新實踐基地受到學校過度的行政干預，根本沒有起到人才培養(yǎng)的作用，無法切實地完成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的任務。

二、地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的目標

（一）培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才和交叉學科創(chuàng)新型人才

科技時代的來臨，許多行業(yè)在人力資源供求關系上呈現(xiàn)出日趨飽和的態(tài)勢，所以各類行業(yè)對于求職者的要求開始趨向于嚴苛。在此背景下，科技創(chuàng)新型、交叉學科創(chuàng)新型人才更受青睞。當前，科技創(chuàng)新型行業(yè)具有更大的發(fā)展空間和包容性，這也決定了該行業(yè)對創(chuàng)新型人才的高需求、高標準。當前我國的就業(yè)趨勢是，普通就職崗位“粥少僧多”，供不應求；科技創(chuàng)新型和交叉學科創(chuàng)新型崗位傾向于招聘海歸派、精英派的創(chuàng)新型人才。這樣的就業(yè)情況，顯示了我國各類高校在科技創(chuàng)新型人才和交叉學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的缺失。與此同時，這也意味著地方高校如果能夠建構適應“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”戰(zhàn)略背景且結合區(qū)域發(fā)展特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才和交叉學科創(chuàng)新型人才為目標，必將會一改之前人力資源市場就業(yè)低迷的狀況，改變就業(yè)市場求職的供求比例，幫助地方高校的畢業(yè)生尋求到新的發(fā)展機遇。

（二）培養(yǎng)實踐型創(chuàng)新人才和應用技術型創(chuàng)新人才

自2014年起，國務院、教育部等部門相繼發(fā)布文件，提出要推動部分地方本科高校向應用技術型高校轉型，這些政策指明了我國地方高校未來發(fā)展的基本走向，呈現(xiàn)了我國高等教育結構優(yōu)化的宏觀布局，以及當前國內(nèi)對應用技術型人才的需求情況。在此背景下，地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，要結合國家發(fā)展本科職業(yè)教育的計劃，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力融合［3］，以培養(yǎng)實踐型、應用技術型創(chuàng)新人才為目標。地方高校的畢業(yè)生在求職中，會經(jīng)常被拿來與“985工程”“211工程”高校的畢業(yè)生進行比較，甚至很多求職崗位會直接拒絕非“985工程”“211工程”高校的畢業(yè)生應聘，阻斷了許多地方高校學生的求職之路，這些現(xiàn)實的問題不容忽視。地方高校在人才培養(yǎng)的過程中，必須要將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實用價值放大到最大化，立足于學生應用技術能力和實踐能力的培養(yǎng)，與重點高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標區(qū)分開，幫助地方高校的畢業(yè)生從新的角度突破，改變當前不容樂觀的就業(yè)現(xiàn)狀。

（三）培養(yǎng)適合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型人才

地方高校主要是面向各地區(qū)培養(yǎng)人才，而地方高校的大多數(shù)畢業(yè)生也都是由地方人才市場進行“消化”。所以，地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革中，必須重視培養(yǎng)適合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型人才。要知道各地區(qū)會因為地理位置、歷史沿襲、文化傳統(tǒng)等不同的原因，在地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展中定位不同、重心不同。自然環(huán)境優(yōu)美、歷史文物多的城市旅游業(yè)發(fā)達，能源和礦產(chǎn)資源豐富的地方重工業(yè)興盛，沿海城市物流業(yè)發(fā)展迅猛，這都是各地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，與各地區(qū)的“先天”條件有關。地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，要著重聯(lián)系區(qū)域發(fā)展的目標，結合地方產(chǎn)業(yè)的特點，設計各地方高校獨特的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。以地方經(jīng)濟建設為導向，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，為進一步推動地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展提供人力資源保障，在此基礎上，優(yōu)化各地區(qū)的創(chuàng)新型人才結構［4］。

（四）培養(yǎng)具有國際競爭力和國際視野的創(chuàng)新型人才

在經(jīng)濟全球化的時代背景下，我國地方高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標不能再僅僅局限于各地區(qū)或者是國內(nèi)的經(jīng)濟市場，而是應該將眼光投到更加廣闊的舞臺，也就是世界經(jīng)濟市場。改革開放以來，我國的整個經(jīng)濟體系已經(jīng)逐步與世界經(jīng)濟接軌，所以即使是在國內(nèi)工作，也必須具有國際化的競爭力。在此背景下，我國地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，必須要將培養(yǎng)具有國際競爭力和國際視野的創(chuàng)新型人才作為其中一個目標。當前，各個國家的高校在創(chuàng)新教育方面都極其重視開闊學生的國際視野。例如：印度的高校每年都舉辦國際商業(yè)計劃書大賽；日本的高校在教學實踐中開展外企市場調(diào)查；新加坡的高校開設國際特色創(chuàng)新課程等［5］。這代表了各國之間對于國家經(jīng)濟競爭的巨大野心，同時也是為了培養(yǎng)國際化的創(chuàng)新型人才奠定基礎。所以，地方高校必須以培養(yǎng)具有國際競爭力和國際視野的創(chuàng)新型人才為改革目標，以更加長遠的眼光去實施人才培養(yǎng)計劃。

三、基于“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”戰(zhàn)略的地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革舉措

（一）鼓勵學生進行原創(chuàng)性創(chuàng)新，開展具有個性化的創(chuàng)新教育

高校擴招以來，地方高校的學苗質(zhì)量下降，直接導致地方高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。在創(chuàng)新教育方面，地方高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式更像是“批量生產(chǎn)”，在原創(chuàng)性上表現(xiàn)不佳，缺少個性化和有針對性的教育，在拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中動力和續(xù)航力不足。所以，在對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行改革的過程中，地方高校必須要注重開展個性化、針對性的創(chuàng)新教育：第一，倡導因材施教的個性化教學。學生在學習中可以根據(jù)愛好、興趣、能力選擇創(chuàng)新教育方面的學習內(nèi)容，教師根據(jù)學生的領悟能力、學習能力，加以引導和指導，將學生學習效果最大化［6］。第二，高校對于不同類型的教學活動要進行系統(tǒng)管理。當前，地方高校為了激發(fā)學生的學習興趣，開展了豐富多彩的活動，例如：校企聯(lián)合實踐、國際交流訪問、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬競賽等，對于這些創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)形式，無論是課程還是活動，都需要由學校進行統(tǒng)籌規(guī)劃。第三，地方高校應該鼓勵大學生自由開展創(chuàng)新活動，并且為學生提供實踐機會，通過實踐檢驗創(chuàng)新教育的效果。

（二）構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標準和評價標準，以評促改促建

為了全面掌握畢業(yè)生的就業(yè)狀況，很多高校建立了以就業(yè)質(zhì)量年度報告為基礎的反饋機制，通過各項指標的設置及量化，進行學校內(nèi)部的改革［7］。由此可見，指標量化對于改革的重要意義。在此基礎上，地方高?？梢酝ㄟ^改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標準和評價標準，克服唯學歷、論文傾向的評價機制，增強學生的綜合素質(zhì)和能力。具體措施有以下三個方面：其一，在建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標準的過程中，要將創(chuàng)新能力進行指標量化，從學生、用人單位、學校三方進行各級指標的重設與權重分配，構建出新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標準。其二，地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，必須把學校自身定位為高等教育的共同受益者，與學生和用人單位建立共享資源網(wǎng)絡。既發(fā)揮大學服務社會的功能，從真正意義上培養(yǎng)出社會需要的人才，同時也能提升學校的社會認同度。其三，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評價標準，要準確把握社會發(fā)展情況，以及用人單位的評價標準，以評促改、促建。與此同時，注重教師的教學評價與管理，有利于師生雙方互動，進一步推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

（三）深度融合國內(nèi)外創(chuàng)新教育經(jīng)驗，平衡人才“輸出”與“輸入”

當前，我國各地方高校逐漸厘清了以市場導向為指導的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，可以說基礎的準備工作已經(jīng)就緒。在此基礎上，地方高校需要做的就是融合國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，結合地方高校自身特點，對學校原有的培養(yǎng)模式進行合理改革。需要重視的是，地方高校的人才培養(yǎng)模式必須適應區(qū)域發(fā)展，且在改革中不能脫離學校本身的社會環(huán)境和歷史環(huán)境。同時，地方高校可以通過增加國際高校間交流合作的機會，進而借鑒學習國外的創(chuàng)新教育模式，將適用于地方高校的改革內(nèi)容進行因地制宜的轉化，形成更適用于地方學校自身屬性的培養(yǎng)模式，這也是融合國外改革經(jīng)驗的重要手段。需要區(qū)別的是，很多高校增加國際交流合作的機會，只是完成一項“輸出”工作，僅僅只是推薦學生、教師外出學習。但是，我們開展交流合作的目的是通過“輸出”人才，將國際上的新知識、新訊息“輸入”國內(nèi)。只有通過交流合作擴大自身的產(chǎn)值，才能達到人才“輸出”的目的。對于地方高校而言，在融合國內(nèi)外相關經(jīng)驗與文化的過程中，深度融合企業(yè)、行業(yè)、社會發(fā)展，深度融合實驗實踐教學，這都有助于地方高校創(chuàng)新教育的發(fā)展［8］。

（四）建立產(chǎn)學研合作的技術創(chuàng)新體系，實現(xiàn)創(chuàng)新科研成果轉化

產(chǎn)學研合作是一種“集聚經(jīng)濟”的形式，能夠促使企業(yè)、高校、科研單位三方進行優(yōu)質(zhì)的資源聚集，通過有效資源的合理配置，實現(xiàn)三方的利益分享。地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，可以將“集聚經(jīng)濟”的形式運用其中。首先地方高校必須將“學”和“研”的功能都放到學校自身，然后與企業(yè)積極建立合作關系，通過與身負“產(chǎn)”功能的企業(yè)進行合作，最后在利益分享中會獲得更大利潤。在雙方的合作中，地方高校負責產(chǎn)品開發(fā)，地方企業(yè)負責產(chǎn)品生產(chǎn)，切實實現(xiàn)創(chuàng)新科研成果的“產(chǎn)業(yè)化”轉化，使地方高校與地方企業(yè)通過“校企合作”，將科研、技術開發(fā)、產(chǎn)品制造相結合，形成有機的技術創(chuàng)新體系。因為我國各地區(qū)在工、農(nóng)、科技等行業(yè)上的發(fā)展情況會受到地理位置的影響，所以地方高校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上，也需要結合當?shù)仄髽I(yè)的情況，結合歷史文化的背景，突出各區(qū)域的特色。通過創(chuàng)新成果的轉化，可以為地方企業(yè)帶來新的科技，這是產(chǎn)學研合作的價值，也為學校和企業(yè)節(jié)約了研究成本和時間，放大了地方高校和地方企業(yè)的合作效益。

國務院《關于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“高等學校要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神?！保?］由此不難看出當前我國對于創(chuàng)新型人才的重視。在此背景下，基于“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”戰(zhàn)略，科技創(chuàng)新型人才、交叉學科創(chuàng)新型人才在市場經(jīng)濟求職競爭中優(yōu)勢明顯。同時由創(chuàng)新型人才帶來的“活力”，也為人力資源市場“注入”了新的動力，能夠開創(chuàng)出新的畢業(yè)生求職局面，形成新的人才市場求職供求關系，攻克“知識失業(yè)”的嚴峻就業(yè)形勢，這對于當前我國的經(jīng)濟發(fā)展意義重大。因此，我國地方高校必須從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的層面出發(fā)，通過培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、應用能力，進一步貫徹“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的戰(zhàn)略。

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［9］葉培良，周素玲.對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性思考［J］.教育與職業(yè)，2010（3）：88-89.

Reform and Innovation of Talent Training M ode for Local Colleges and Universities

W ang Kechun1，Zhu Yan2
（1.Liaoning Teachers’Trainingand Communication Center，Shenyang Liaoning110032；2.CollegeofEducationalScience，ShenyangNormalUniversity，Shenyang Liaoning110034）

The reform of talents trainingmodes is an importantmeans to improve the quality of college personnel training.The strategy of“innovation driven development”proposesnew requirements for thequality of talents training in colleges and universities.Meanwhile，it is a new challenge to the reform the mode of innovative talents training in collegesand universities.Under thisbackground，it is the core task of the developmentof local collegesand universities to reform themode of innovate talents training and to cultivate innovative talents.The article analyses the common problemsand reforming goal that is in our currentmode of innovative talents training for local colleges and universities. Under the“innovation driven development”strategy，thearticle proposed the specific initiativeson reforming themode of innovation talents.

local colleges and universities；innovation driven development；innovative talents training mode；innovativeeducation

G642

A

1674-5450（2016）04-0081-04

2016-05-20

王克春，男，遼寧營口人，遼寧省教師培訓交流中心助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

【責任編輯：趙偉 責任校對：詹麗】