□王 艷

（漣水縣陳師鎮(zhèn)中心小學(xué) 223400）

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)語文閱讀與寫作有效結(jié)合實(shí)踐探析

□王 艷

（漣水縣陳師鎮(zhèn)中心小學(xué) 223400）

小學(xué)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生畢生發(fā)展有著重要作用，閱讀和寫作更是語文學(xué)習(xí)中必須掌握的能力，如何豐富閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)二者的升華是小學(xué)語文教師需要重視的教學(xué)重點(diǎn)。本文深入分析了閱讀與寫作二者結(jié)合的重要意義，并提出了有效結(jié)合小學(xué)語文閱讀與寫作兩大板塊教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

小學(xué)語文；閱讀；寫作；有效結(jié)合

1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

興趣是驅(qū)動和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)最有效的因素，教師想要通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣從而激發(fā)學(xué)生寫作主動性就需要通過準(zhǔn)確的選材為學(xué)生呈現(xiàn)有價值的內(nèi)容。小學(xué)語文教師務(wù)必要保證閱讀文本具有鮮明的主題、優(yōu)秀的敘事描寫手法、積極向上的主題內(nèi)容，使學(xué)生的人生觀以及價值觀、世界觀得到積極引導(dǎo)。此外，教師還可以通過豐富閱讀形式的方式引發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，例如通過有聲朗讀、短片播放等形式使學(xué)生在生動有趣的閱讀環(huán)境中收獲新奇的閱讀體驗(yàn)和感受。最后，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行豐富多樣的文本材料閱讀后進(jìn)行延伸寫作，學(xué)習(xí)閱讀材料中的表達(dá)技巧、積累優(yōu)美的字詞句段，劃分高級階段與低級階段，分清教學(xué)主次，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣。如對低年級學(xué)生可以為其選擇童話故事、經(jīng)典寓言等作為閱讀材料，對高年級學(xué)生則可以選定四大名著、優(yōu)美散文等材料進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀完畢后揣摩作者真正想要表達(dá)的感情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作思路。

2 積累豐富素材，采取多種方式進(jìn)行寫作

大量而廣泛的閱讀能夠幫助學(xué)生開闊眼界并且積累豐富的文學(xué)素材和語文知識，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，采取多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作。小學(xué)語文寫作教學(xué)是提高學(xué)生表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的重要教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過要求學(xué)生對照閱讀材料進(jìn)行仿寫、上交閱讀課文讀后感以及記錄生活日記等方式豐富寫作教學(xué)形式。仿寫是快速提高學(xué)生寫作水平的鍛煉方法，然而教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫時要控制學(xué)生的仿寫程度，避免學(xué)生對仿寫產(chǎn)生過度依賴，僅僅對作者的表達(dá)方式、文章架構(gòu)等進(jìn)行有針對性的模仿。此外，讀后感的寫作也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生以表達(dá)真情實(shí)感為主，杜絕假話空話，務(wù)必要說出自己最真實(shí)的感受和想法。最后，生活日記的記錄也應(yīng)當(dāng)有針對性和層次性，突出真正有價值和內(nèi)涵的日記內(nèi)容，避免流水賬的出現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》這一課文內(nèi)容時，教師可以要求根據(jù)文中描寫丹頂鶴的表達(dá)方式、修辭手法、優(yōu)美詞句等進(jìn)行其他動物的仿寫，可以是自己喜愛的動物，也可以描寫家中寵物，提高學(xué)生寫作能力。

3 加強(qiáng)作文技巧指導(dǎo)，升華閱讀與寫作能力

閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合需要教師加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，寫作能力的培養(yǎng)不是一味的自我揣摩和學(xué)習(xí)，在直接表達(dá)的同時還應(yīng)當(dāng)注重寫作技巧的應(yīng)用，巧妙的處理寫作中遇到的問題。教師在進(jìn)行技巧指導(dǎo)后應(yīng)鼓勵學(xué)生更多的進(jìn)行技巧使用和技巧嘗試，通過大量的練筆掌握寫作的真正內(nèi)涵。同時，教師在強(qiáng)化寫作指導(dǎo)時還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，不要局限于閱讀文本中使用的方法，取長補(bǔ)短，打造自己的寫作風(fēng)格。然而，再高超的技巧也要服務(wù)于樸實(shí)感情的表達(dá)，教師要使學(xué)生明確寫作的真正重點(diǎn)還是情感的表達(dá)，而不應(yīng)當(dāng)一味追求華麗的辭藻以及技巧，切忌本末倒置而使自己的作品過于浮華。例如在學(xué)習(xí)《日月潭的傳說》這一課文時，教師在要求學(xué)生積累素材和進(jìn)行同一題材的寫作時要時刻注意要求學(xué)生在表達(dá)真實(shí)情感的同時使用修辭手法、表達(dá)技巧、描寫方式等，使學(xué)生能夠在正確的指導(dǎo)下提高自身閱讀和寫作能力，促進(jìn)閱讀與寫作的完美結(jié)合。

結(jié)束語

目前小學(xué)語文的教學(xué)模式亟需通過閱讀與寫作的有效契合來進(jìn)行改善，這也是符合新課標(biāo)要求和素質(zhì)教育要求的重要教學(xué)突破，完美貫徹了以人為本的教育教學(xué)理念，能夠推動和深化小學(xué)語文教學(xué)課程改革。教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生使小學(xué)生都能夠不斷地在進(jìn)行閱讀的過程中感受文學(xué)的美感，借助教師的正確指導(dǎo)掌握自主閱讀的能力，并且積累寫作素材，在提高自身理解能力的同時激發(fā)寫作興趣。如此一來，小學(xué)生能夠在對閱讀文本的反復(fù)琢磨中學(xué)會寫作時的字斟句酌，從而都能夠創(chuàng)造出感情深刻、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作品。

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1004-7026（2016）18-0074-01

G623.2

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.18.056