文│朱曉敏

回歸戲劇本質(zhì)
——我這樣教《棗兒》

文│朱曉敏

案例背景

《棗兒》是人教版語文九年級(jí)下第四單元第三篇課文。本文圍繞“棗兒”展開情節(jié)，描述了老人和男孩之間的一段親切交往，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的農(nóng)村社會(huì)變遷狀況。很多老師在上這一單元課文時(shí)，選擇簡略帶過，因?yàn)橹锌忌婕皯騽〉膬?nèi)容并不多。再者，就這篇課文而言，隨著時(shí)代的發(fā)展，它的主題似乎有些過時(shí)，因此簡單學(xué)習(xí)或者干脆略過不上也在情理之中。但是，我認(rèn)為《棗兒》有著重要教學(xué)價(jià)值，我們可以從戲劇體裁本身入手去分析它的作用。

第四單元是戲劇單元，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)戲劇體裁，認(rèn)識(shí)矛盾沖突在戲劇中的作用。九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的前兩篇《威尼斯商人》和《變臉》，了解了戲劇體裁的相關(guān)知識(shí)，掌握了戲劇沖突對(duì)于分析人物性格所起的作用。其實(shí)，戲劇沖突不僅僅可以幫助我們分析人物形象，也可以揭示作品主題。這一篇排在本單元的第三篇，有了前兩篇學(xué)習(xí)的鋪墊，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過戲劇沖突來把握作品主題，更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)戲劇沖突的作用。因此，我將“通過分析戲劇沖突來把握作品主題”作為《棗兒》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。

教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：舊知導(dǎo)入

上新課之前，我采用舊知導(dǎo)入法，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶。

先讓學(xué)生回顧前兩篇所學(xué)的戲劇沖突的概念。然后，我將概念出示在課件上，全班一起溫習(xí)：

戲劇沖突是表現(xiàn)人與人之間矛盾關(guān)系和人的內(nèi)心矛盾的特殊藝術(shù)形式,個(gè)體與環(huán)境的對(duì)峙也是其中的一種。

這時(shí)，我問大家，無戲劇沖突版的電視劇《西游記》對(duì)人物形象的塑造有何影響呢？課件展示：

唐僧受命前往西天拜佛取經(jīng)。出門看見個(gè)猴子很聊得來，猴子說：西天取經(jīng)有何難，俺老孫一個(gè)筋斗十萬八千里。于是，一個(gè)筋斗帶著唐僧來到西天，如來把經(jīng)書電子版拷給他，囑咐不準(zhǔn)運(yùn)用于商業(yè)用途。一個(gè)筋斗翻回來，全劇終……

學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)，同時(shí)敏銳地察覺到，這樣的版本根本無法分析出 《西游記》的人物形象。這樣，老師很自然地過渡到本課的學(xué)習(xí)：戲劇沖突除了可以幫助我們分析人物形象以外，還可以幫助我們把握作品主題。

環(huán)節(jié)二：展示主問題——《棗兒》有哪些矛盾沖突？

經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生很快答出：老人盼望兒子，兒子卻未歸；男孩盼望父親，父親亦未歸。我順勢(shì)將答案歸納為：等待與不歸的矛盾。這是學(xué)生通過自主閱讀能夠很快得出的答案。那么除了矛盾的人，有沒有相互矛盾沖突的物？經(jīng)過老師點(diǎn)撥，學(xué)生又找出文中的“巧克力與棗兒”，它們構(gòu)成了另一對(duì)矛盾。

所以本劇的矛盾即：

等待 與 不歸

棗兒 與 巧克力

環(huán)節(jié)三：將《棗兒》的矛盾雙方剖開，分別進(jìn)行分析。

首先，分析“等待”的一方。

其一，老人。老人圍繞棗子講了哪些事情？ 講述這些事情時(shí)是什么心情？

問題的答案比較分散，有點(diǎn)難度，學(xué)生需要一點(diǎn)時(shí)間小組討論。經(jīng)過學(xué)生補(bǔ)充、老師歸納，我們一起總結(jié)為：棗樹的來歷、對(duì)兒子小時(shí)候的回憶、對(duì)自己往事的回憶。老人在講述這些事情時(shí)，時(shí)而愉快、自豪，時(shí)而感傷、眷念，由此可以看出老人是個(gè)重視親情、傳統(tǒng)、懷舊的人。

為了更清楚地感受老人的形象，我安排了一段分角色朗讀的環(huán)節(jié)。

男孩（接住，看棗）爺爺，這熟棗兒和你一樣。

老人和我一樣？

男孩和你臉一樣，皺巴巴的。

老人（捏捏男孩的臉）爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢。唉！眨眼工夫，六十年過去了——快吃棗兒吧。（從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒）你吃這顆。

男孩（拿起熟棗放進(jìn)嘴里）還是皺巴巴的甜呢。

老人甜是甜，不中看，誰要啊。

這段臺(tái)詞要讀出男孩的天真，老人的惆悵。另外，這些臺(tái)詞具有強(qiáng)烈的象征意味，不能只按字面理解。這里的“棗兒”不僅僅是棗子，更是在暗指老人自己，老了沒人要，更是暗指故鄉(xiāng)，兒女不愿回來。

其二，男孩。男孩是一個(gè)怎樣的孩子？從哪里看出他期盼父親歸來？

這個(gè)問題比較簡單，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，即可概括出：天真活潑、孝順、懂事。

這里，我依舊安排了分角色朗讀的環(huán)節(jié)。

老人回吧，回去等你爹。

男孩——哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站?。?/p>

老人怎么了？

男孩爹不會(huì)回來了。

老人哦？

男孩我爹在城里又有了新家。

（老人上前撫著男孩的頭。）

男孩爺爺，我沒有巧克力給你吃了。

老人咱們有棗兒，我們吃棗兒。

（老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。）

老人（見男孩不動(dòng)）快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。

男孩 （掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的……

這一段不僅體現(xiàn)出男孩的天真、懂事，也起到強(qiáng)烈的對(duì)比作用：男孩想念父親，時(shí)刻盼望著父親能回故鄉(xiāng)，而父親卻留戀城市生活，不愿回故鄉(xiāng)看望兒子。

通過朗讀、分析，學(xué)生深刻地了解到等待的一方如此依戀故鄉(xiāng)，重視親情。到這里，學(xué)生的興趣更加濃厚了：不歸的一方（老人的兒子、男孩的父親）到哪里去了呢？

緊接著，分析“不歸”的一方。針對(duì)上面的問題，學(xué)生先自由設(shè)想，然后老師出示本劇創(chuàng)作背景：

20世紀(jì)末，隨著城市化進(jìn)程的深入，農(nóng)村發(fā)生巨大變革，許多農(nóng)村青年離開故土，到城里謀求發(fā)展，只剩老人和小孩留守家園。

原來，他們老人的兒子、男孩的父親去城里打工了，他們或因?yàn)槊β?，或因?yàn)橐缿傩碌纳?，沒有再回故鄉(xiāng)。

其后，分析另一對(duì)矛盾：巧克力和棗兒。

老師提問：為什么老人說你有了巧克力就不會(huì)回來了呢？這個(gè)問題要引導(dǎo)學(xué)生答出巧克力和棗兒的象征意義，而非停留在表層。巧克力是城里的、沒吃過的新事物，而棗子是故鄉(xiāng)的土生土長的果子，并不稀罕。由此，學(xué)生可以看出兩種食物背后是有深刻含義的：巧克力象征著新事物、城市生活，它更吸引著年輕的一代；而棗兒則象征著傳統(tǒng)事物、故鄉(xiāng)，它是老人依戀的紐帶。

歸納主題

結(jié)合寫作背景和以上分析，不難看出，時(shí)代變遷，有些人向往新興的城市生活，于是離開故園；而有些人留戀傳統(tǒng)，所以矛盾沖突就產(chǎn)生了。

講到這里，文章的主題就水到渠成了：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，反映了現(xiàn)代化過程中，傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。

全班一起齊讀文章最后一段歌謠，一起呼喚親情：

棗兒甜，棗兒香，

要吃棗兒喊爹娘；

爹娘給個(gè)竹竿竿，

打下棗兒一片片；

爹不吃，娘不吃，

留給娃娃過年吃。

總結(jié)與反饋

這一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇戲劇，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)戲劇沖突的作用。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能較快地歸納：

情節(jié)跌宕起伏

人物性格鮮明

揭示作品主題

老師總結(jié)：沒有沖突就沒有戲劇。

最后，再次回到無戲劇沖突版的電視劇《西游記》，請(qǐng)學(xué)生再品。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以發(fā)現(xiàn)，我們不僅沒有辦法感受師徒四人和取經(jīng)途中形形色色的妖怪的形象，也不能讀出《西游記》的主題：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭的精神。

教學(xué)反思

從教學(xué)內(nèi)容的選擇上看，我只設(shè)置一個(gè)教學(xué)目標(biāo)“通過分析戲劇沖突來把握作品主題”，清楚、明確。在解決主問題（本劇的主要矛盾）的過程中，主要人物——老人和男孩的形象特點(diǎn)也自然而然地分析出來。中間適當(dāng)?shù)卮┎謇首x環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生更清楚地了解矛盾雙方的特點(diǎn)及產(chǎn)生矛盾的原因。在具體分析主要矛盾時(shí)，我運(yùn)用了板塊教學(xué)法——將雙方矛盾分開，逐一分析。這樣，解決問題的過程變得十分清晰，學(xué)生容易把握。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的選擇符合單元主題的要求，也與前兩課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了很好的銜接，由淺入深，讓學(xué)生更深層次地把握戲劇沖突的作用。

沒有沖突就沒有戲劇。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇回歸了戲劇的本質(zhì)，展現(xiàn)了這篇課文的教學(xué)價(jià)值。

(作者單位：南京航空航天大學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)）