□郭 穎

（榆樹市新民學(xué)校 吉林 長(zhǎng)春 130400）

農(nóng)村初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析

□郭 穎

（榆樹市新民學(xué)校 吉林 長(zhǎng)春 130400）

農(nóng)村與城市在教學(xué)水平上具有一定的差距，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以適當(dāng)縮小這種差距。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重大意義進(jìn)行分析，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一系列措施。

農(nóng)村初中；生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

1 在農(nóng)村初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.1 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，體現(xiàn)以人為本的精神

傳統(tǒng)的生物教學(xué)都是以老師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，這種教育方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不利于提高學(xué)生的思維能力。隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的要求也相應(yīng)提高，要讓學(xué)生踏入社會(huì)以后有更好的發(fā)展，在初中就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)中自主探究，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)生物知識(shí)的理解，培養(yǎng)自身的生物科學(xué)精神。

1.2 有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)

在我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，教育也出現(xiàn)了兩極分化，城市和農(nóng)村的教育水平差距較大，特別是在生物教學(xué)上，生物屬于一門科學(xué)，在學(xué)習(xí)事物的過(guò)程中免不了要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是由于教育資源分配不均，農(nóng)村生物教學(xué)設(shè)備比較缺乏。因此，在農(nóng)村初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們的自主思維能力，不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的提高，也符合新課改過(guò)程中倡導(dǎo)素質(zhì)教育的理念。

2 農(nóng)村初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)措施

2.1 加強(qiáng)師生交流溝通，建立民主的師生關(guān)系

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非就是一個(gè)例子，教師通過(guò)這個(gè)例子去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，刺激學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生在自由的思考空間里找到與作者感情的某種契合。對(duì)于初中生物教材也是一樣，老師通過(guò)生物教材激發(fā)學(xué)生自主思考自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生在這句話里面闡明了教師的作用，也就是新課改所倡導(dǎo)的，將原來(lái)以老師為主體的課堂還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，老師作為一個(gè)引導(dǎo)性的角色，引導(dǎo)學(xué)生如何思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣進(jìn)行灌輸式的教育。初中生雖然尚未成熟，已經(jīng)有了獨(dú)立的思考能力，不能再用小學(xué)教師的方法進(jìn)行傳統(tǒng)教育，而是要加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，建立起師生之間的民主關(guān)系，促進(jìn)老師與學(xué)生之間的融合，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，以便能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2 采用生活化的教學(xué)方式，將生物教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合

由于農(nóng)村生物教學(xué)設(shè)備有限，更多的需要結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際，利用農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。布置一些生活化的習(xí)題，讓學(xué)生在生活中自己觀察，結(jié)合生物課本知識(shí)總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。在學(xué)習(xí)植被的時(shí)候，可以進(jìn)行戶外教學(xué)，把學(xué)生帶到大自然中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的各種植被，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)這些植被進(jìn)行觀察，讓學(xué)生更加全面更加深入地理解有關(guān)植被的生物知識(shí)。

2.3 改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

老師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法以后，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的改變，從以往接受性的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾餍缘膶W(xué)習(xí)，能夠自主思考探究問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高整體水平。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在遇到問(wèn)題的時(shí)候最直接的就是找人幫助，尋求合作，共同解決問(wèn)題。在課堂上也是如此，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓每個(gè)小組中都有一兩個(gè)能夠帶動(dòng)著全組的同學(xué)。在進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，學(xué)生自主思考、自主討論得出結(jié)論，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能夠收到事半功倍的效果。探究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣好奇心，讓學(xué)生自主地去探究問(wèn)題，讓學(xué)生自主尋找資料，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，帶著高昂的學(xué)習(xí)熱情去探究問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，還能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)在農(nóng)村初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的生物科學(xué)人才，促進(jìn)我國(guó)生物科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，為我國(guó)農(nóng)村初中生物教學(xué)做出一份貢獻(xiàn)。

[1]蔣東影.初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究[J].中國(guó)校外教育旬刊,2015(1):99-99.

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