文/郭守明

在吟誦中品味古詩(shī)意蘊(yùn)

文/郭守明

古詩(shī)是中華文化長(zhǎng)河的一顆璀璨明珠，先賢大師以文言構(gòu)筑的詩(shī)文，是輝煌燦爛的“精神燈塔”，足以照徹千萬(wàn)年，足以沐浴古今人。經(jīng)過(guò)千百年的沉淀，流傳下來(lái)的能夠選入小學(xué)課本里的更是古詩(shī)中的精華，它短小精悍，字字珠璣，韻體和諧，吟誦起來(lái)富有節(jié)奏感和韻律美，給讀者以無(wú)限的遐想和美的熏陶。

根據(jù)古詩(shī)韻律美、意境美和誦讀起來(lái)朗朗上口的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持以誦讀為本，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的韻律、意境。

以節(jié)奏、韻律為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在吟誦讀中走進(jìn)文本

古詩(shī)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口的韻文特點(diǎn)決定了古詩(shī)詞教學(xué)中最中最重要的方法是吟誦?！白x”要順應(yīng)學(xué)情，抽絲剝繭，層層深入。首先要讀準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓，讀順暢；其次，讀出停頓、節(jié)奏、輕重、緩急；再次，讀得有滋有味，讀出詩(shī)意；最后，讀得有聲有色，讀出詩(shī)境。

要教給學(xué)生必要的朗讀技巧。古詩(shī)押韻，音節(jié)勻稱，所以朗讀時(shí)用得最多的技巧是停連、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。在走進(jìn)課文之前，教師自己要讀出韻味和意境，因?yàn)榻處煶錾姆蹲x本身就是一種非常有效的教學(xué)手段，它可以迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的境界。在教課時(shí)要適時(shí)、逐步滲透基本的朗讀技巧，并且持之以恒，學(xué)生才會(huì)慢慢地有所領(lǐng)悟并能自覺(jué)地加以應(yīng)用，最終達(dá)到目視其文、口發(fā)其聲、心同其情、耳醉其音的境界。

讓學(xué)生在多元誦讀中融情。古詩(shī)蘊(yùn)含了作者的豐富情感，這種情感往往只可意會(huì)，不可言傳，這就要采取種誦讀的方法，以聲傳情，以讀悟情。如《清平樂(lè)·村居》，在課堂上讓學(xué)生用自己喜歡的方式誦讀或吟唱。這樣馬上就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生打著節(jié)拍讀，有的兩人一組拍著手讀，有兩個(gè)學(xué)生竟然用自己喜歡的曲調(diào)吟唱，大家在多元化的誦讀中感受到了《清平樂(lè)》的魅力。當(dāng)然，誦讀的形式還有很多，如個(gè)別讀、齊讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、配樂(lè)讀、教師設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)引讀等。

以背景資料為鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生在拓展延伸中體悟情感

古詩(shī)詞語(yǔ)淺情深、言近旨遠(yuǎn)，且寫作年代久遠(yuǎn)，加之學(xué)生的閱歷淺、知識(shí)面窄，所以要準(zhǔn)確把握詩(shī)詞情感主旨，僅僅拘泥于課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每首詩(shī)詞的誕生都有特定的時(shí)代背景。鏈接相關(guān)背景資料，適度拓展延伸，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷、有助于學(xué)生破解隱含于古詩(shī)詞字里行間的密碼和旨趣，這也是學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)情感的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。如《石灰吟》這首詩(shī)，詩(shī)人托物言志，表面上寫石灰，實(shí)際拿石灰自喻。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生課下搜集作者于謙的資料，了解作者的生平，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，學(xué)生知道這首詩(shī)寫的不僅僅是石灰，還暗含著詩(shī)人自己，明白了他寫詩(shī)的目的。通過(guò)鏈接背景資料，學(xué)生才能深刻地體會(huì)到詩(shī)人的情感，讀出境界，讀出情味。

以意象為立足點(diǎn)，讓學(xué)生融入情境、感悟意蘊(yùn)

感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)應(yīng)以感悟古詩(shī)的意境為途徑，應(yīng)該從詩(shī)歌的意象入手。意象是古詩(shī)的最小單位，也就是一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含著詩(shī)人情感的景物，意象組合形成統(tǒng)一的場(chǎng)景畫面——意境，這就是對(duì)古詩(shī)進(jìn)行情感體驗(yàn)的過(guò)程，也就是和文本對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中老師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀、想象，捕捉心中的感覺(jué)，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)歌的整體意境，然后以自己的感覺(jué)去揣摩作品的情感。

古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)從詩(shī)詞本身的特點(diǎn)出發(fā)，適時(shí)適量地引入背景資料，充分重視多種形式的誦讀，根據(jù)具體意象展開(kāi)聯(lián)想，才能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)詞的內(nèi)容，把握作品的主旨，走進(jìn)古詩(shī)詞的意境，體味詩(shī)情。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）