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        “小課題”研究的價(jià)值思考

        2016-04-13 16:02:18黑龍江省哈爾濱市三十五中學(xué)丁勇慧編輯李魯山
        教育家 2016年45期
        關(guān)鍵詞:課題過程研究

        文 | 黑龍江省哈爾濱市三十五中學(xué) 丁勇慧 編輯 | 李魯山

        “小課題”研究的價(jià)值思考

        文 | 黑龍江省哈爾濱市三十五中學(xué) 丁勇慧 編輯 | 李魯山

        近年來,我校實(shí)施“問題即課題,工作即研究,教師即專家,效果即成果”的行動(dòng)研究策略,借助“小課題”研究的形式,提升了教師的專業(yè)水平,促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。

        何為“小課題”研究

        “小課題”研究是教師基于工作實(shí)際,以解決教育教學(xué)工作中的具體問題為任務(wù),對自身的工作進(jìn)行觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。它具有以下特征:

        第一,形式靈活??梢砸粋€(gè)人承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目,單獨(dú)開展研究,也可以成立兩人以上的小組共同研究,還可以以教研組、備課組、年級組、教學(xué)班的教師為單位,組建微型課題組,開展研究工作。

        第二,著眼微觀。內(nèi)容是教師日常教育教學(xué)過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個(gè)想法。研究過程是靈活的,研究成果形式多樣。

        第三,周期較短?!靶≌n題”研究關(guān)注教師在教育教學(xué)中遇到的急需解決的問題,慢則幾個(gè)月,快則十幾天便可完成。

        第四,傾向個(gè)體。消除了課題研究的“專利權(quán)”,實(shí)現(xiàn)了研究個(gè)性化,使“人人可做”“時(shí)時(shí)可做”“處處可做”成為現(xiàn)實(shí)。

        “小課題”研究一般分為以下幾個(gè)階段:

        準(zhǔn)備階段——包括材料、方法選擇,方案制定等。

        資料收集——包括閱讀書籍,查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料。通過實(shí)地考察、調(diào)查、采訪,獲得直接研究材料,或者通過體驗(yàn)、模擬等取得相關(guān)材料。

        整理歸納——分析材料,尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系,得出初步研究結(jié)論。

        充實(shí)材料——撰寫研究報(bào)告或論文。

        在這個(gè)過程中,教師圍繞自己確定的研究主題進(jìn)行不斷的分析診斷,不僅對自己研究的主題要有較深入的認(rèn)識理解,同時(shí)對其他教師研究主題也要有一定了解。最重要的是在整個(gè)“小課題”研究過程中,每個(gè)教師既有較多的實(shí)踐作為研究內(nèi)容,又有親身實(shí)踐來驗(yàn)證研究猜想,還有其他教師提供的不同角度的思考見解,不僅研究過程真實(shí)、豐富,而且研究的實(shí)效性也很強(qiáng)。

        “小課題”研究的實(shí)踐

        最近兩年,學(xué)校的“小課題”研究不斷調(diào)整優(yōu)化,我們認(rèn)識到,教師“小課題”研究的持續(xù)進(jìn)行,需要專業(yè)的支持與引領(lǐng),需要學(xué)校各種制度的保障,整個(gè)運(yùn)作過程更需要一定的策略。

        專業(yè)支持,引領(lǐng)教師的“小課題”研究。教師進(jìn)行“小課題”研究有一定的現(xiàn)實(shí)困難,因此我們非常重視在教師小課題確定之后,深入到教師群體中去了解他們的所思所想。在了解基礎(chǔ)上,學(xué)校積極尋找與該研修主題相關(guān)的資源,與之建立聯(lián)系,爭取多種專業(yè)支持。

        學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入每個(gè)教研組,針對開展“小課題”研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、“小課題”研究的實(shí)施等方面內(nèi)容,對教師進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。我們把研究方案制成了表格形式,來引導(dǎo)其建立科學(xué)的邏輯體系;在研究中期,我們開展了工作回顧思考、互助交流活動(dòng)、“小課題”研究咨詢匯報(bào)等,為教師提供了科學(xué)的幫助。

        直面教學(xué),做扎根教學(xué)實(shí)踐的研究。“改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我”是教師“小課題”研究的基本理念之一,因此學(xué)校既關(guān)注對教師研究進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范,更注重引導(dǎo)教師直面教學(xué)中的問題,選擇有意義的主題,讓“小課題”研究真正扎根教學(xué)實(shí)踐中。

        “小課題”研究選題關(guān)注教師自我的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校組織各學(xué)科組教師認(rèn)真選題,鼓勵(lì)教師從教育教學(xué)的角度選題、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題、從學(xué)生反應(yīng)中尋覓課題、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題。我們利用集體備課時(shí)間,組織教師交流,表述在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑點(diǎn),然后讓教師進(jìn)行思維加工,并提出問題,把一個(gè)個(gè)小問題,轉(zhuǎn)化成小的課題,最后指導(dǎo)教師分析背景,查找資料,形成課題并予以申報(bào)。

        “小課題”研究過程注重操作的個(gè)性化。教師們選擇能幫助自己研究和實(shí)踐的材料和方法、方案制定等,閱讀相關(guān)書籍,查閱歷史文獻(xiàn),通過在自己班內(nèi)進(jìn)行調(diào)查、采訪,獲得直接研究材料,并及時(shí)整理歸納分析,尋找問題之間的內(nèi)在聯(lián)系,在研究中積累經(jīng)驗(yàn)。

        “小課題”研究鼓勵(lì)教師展示自己的研究。學(xué)校搭建相應(yīng)的交流平臺,定期開展教學(xué)商會(huì)、主題式大備課、同課異構(gòu)式會(huì)課、首席幫帶、雙師同堂匯報(bào)課、課題實(shí)驗(yàn)課、分層會(huì)診式質(zhì)量分析等實(shí)踐載體,來鼓勵(lì)教師展示和交流自己的課題研究過程和成果。

        營造文化氛圍,讓教師樂于研究。我們在學(xué)校里積極推廣“分享與提升”理念,喚醒教師學(xué)習(xí)意識和工作激情,建立有效學(xué)習(xí)鏈。開展“講述個(gè)人成長經(jīng)歷,彩繪學(xué)校發(fā)展軌跡”系列活動(dòng),以“教育敘事話人生”為主題講述自己的故事,通過演講,感動(dòng)講述者,啟迪聆聽者,用身邊的人影響人,用身邊的事感動(dòng)人。為教師建立《教師個(gè)人成長冊》,撰寫《個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》,尋找發(fā)展點(diǎn),建立名師工作室,用先進(jìn)理念、思想方法和實(shí)踐智慧引領(lǐng)教師形成正確的價(jià)值觀。

        “小課題”研究的成效

        “小課題”研究使教師進(jìn)入研究狀態(tài)。教師開展的“小課題”研究,是基于解決自身的教育教學(xué)困惑或具體問題而進(jìn)行的一種微觀的應(yīng)用研究,是自主、自發(fā)的,是教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了問題,并嘗試解決這些問題。教師在對教學(xué)過程的干預(yù)和改進(jìn)過程中,不自覺地進(jìn)入了研究狀態(tài),這種狀態(tài)是一種直接指向課堂,追求更為合理的教育教學(xué)的行為。

        實(shí)踐證明,“小課題”研究以一種最直接、最有效的方式,幫助教師解決實(shí)際問題,一線教師在“小課題”研究中,更容易找到研究的方向。

        “小課題”研究實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效。教師通過對新課程背景下課堂有效教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合等問題的研究,有效提高了課堂教學(xué)效率。我們對小課題的結(jié)題驗(yàn)收,不僅看教師研究過程檔案,還要聽教師的研究課,看教師研究的問題在課堂教學(xué)中解決了多少、效果如何。實(shí)踐證明,“小課題”研究有助于教師解決當(dāng)前教育教學(xué)過程中迫切需要解決的問題,有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

        “小課題”研究的過程實(shí)際上就是教育教學(xué)的過程,就是解決問題的過程,它的即時(shí)效應(yīng)主要表現(xiàn)在教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了變化,學(xué)生不再是比拼時(shí)間、耗精力,而是比竅門、比效率;教師不再消極地抱怨學(xué)生差、環(huán)境差,而是主動(dòng)尋找問題、找對策,對自己的學(xué)生和班級充滿信心。

        “小課題”研究促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。在教師的教育科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中,教育科研能力在當(dāng)前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創(chuàng)造文化的實(shí)踐活動(dòng),教師面對著復(fù)雜的教育情境,身邊時(shí)時(shí)處處都會(huì)出現(xiàn)問題,需要進(jìn)行大量創(chuàng)造性勞動(dòng)。新課改綱要中指出:教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?!边@必然要求教師將評價(jià)重點(diǎn)由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性,并且引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”,更要求“法”,不但要“學(xué)好”,還要“好學(xué)”“會(huì)學(xué)”。

        因此,研究也就成了當(dāng)代教師職業(yè)的重要特點(diǎn),“小課題”研究使教師回歸到其職業(yè)特性的本來面貌,促進(jìn)教師不斷地豐富自己的專業(yè)內(nèi)涵,求得自己與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)發(fā)展。

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