文 | 山東省煙臺市芝罘區(qū)瀟翔小學(xué) 曹瑞敏 編輯 | 張小彩

讓師生和家長都成為課程建設(shè)主體

文 | 山東省煙臺市芝罘區(qū)瀟翔小學(xué) 曹瑞敏 編輯 | 張小彩

2013年，我們在對學(xué)校歷史文化以及發(fā)展優(yōu)勢、劣勢、資源等分析思考后，確定了“自然生長”的教育的特色方向，把“自然生長，自由飛翔”作為學(xué)校的發(fā)展理念。自然生長不是無序生長、盲目生長、野蠻生長，而是道法自然，按照自然本身的內(nèi)在規(guī)律生長。自然生長教育就是按照學(xué)生成長規(guī)律，遵循教育規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在地自主地生長。這種生長是豐富多樣的、是自愿自主的、是努力地去實現(xiàn)自己的最好的生長。

“自然生長”成為學(xué)校課程整合的核心。于是，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手進行課程的整體架構(gòu)，圍繞“讀中學(xué)”“做中學(xué)”“行中學(xué)”三個方面開發(fā)與實施課程。

以課程建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的進程，改變了學(xué)校的組織樣貌與文化生態(tài)，讓與學(xué)校相關(guān)的三個群體成為學(xué)校課程建設(shè)中的主體。

教師參與課程建設(shè)

我們采用了三種策略。

自組織建設(shè)對老師們的業(yè)余愛好予以支持，讓他們的學(xué)校生活豐富而多元，并釋放自己的潛能。由此，太極社、乒乓社、書畫社、瑜伽社及讀寫社、合唱社等一個個自組織機構(gòu)在老師們中間自發(fā)地建設(shè)起來。如太極社社長袁廣雁老師帶著老師們從太極拳、太極球打到太極劍，太極不僅成為老師們的健身之選，也成為學(xué)生的必修課程。在課程體系中為每班一周安排一節(jié)太極課，大課間活動中有了太極時段，社團中有了太極球社。太極成了學(xué)校的一道風(fēng)景。遲秉財老師的書法課改變了學(xué)校語文教師兼任書法教學(xué)的局面。書法社團不僅在固定時間活動，每天的午休時間也被遲老師拿出來引導(dǎo)有興致的孩子們練習(xí)，于是有了師生書畫展、班級硬筆書法展、學(xué)生個人軟筆書法展……自組織中的自成長使老師們的才能與愛好發(fā)展成為引導(dǎo)學(xué)生成長的課程。

共同體研究在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，學(xué)校形成了“常規(guī)教研、實驗研究、課程開發(fā)、讀書成長”四個共同體。“課程開發(fā)共同體”以課程分組，以開發(fā)課程、實施課程為重點服務(wù)教學(xué)?！拔迕闭n程的開發(fā)者來自語文、音樂、美術(shù)、科學(xué)四個學(xué)科，“名人、名著、名曲、名畫、名勝”中外各半，分別選100項，開發(fā)出“讀中學(xué)”課程的一個分支?！敖?jīng)典”課程的開發(fā)者是幾位語文老師，精心編選了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》《大學(xué)》《道德經(jīng)》《詩經(jīng)》《笠翁對韻》《增廣賢文》?！爸袊裨挕闭n程的建設(shè)者是一年級的語文老師，從浩瀚的中國神話故事中選擇具有代表意義的、典型特點的神話故事，編纂、注音、插圖，讓孩子們?nèi)ジ惺苤袊俗约旱摹皠?chuàng)世紀”。“感恩教育”課程的開發(fā)者是班主任老師，圍繞“感恩祖國、感恩親人、感恩師長、感恩社會、感恩自然”五個方面，活動、體驗、評價，以班隊活動、實踐活動的形式進行。共同體團隊以一個主題課程為核心，去行政手段，集民間力量，形成適合孩子發(fā)展的課程。

項目組認領(lǐng)校園“體育節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)”這類課程以往都是學(xué)校層級組織負責(zé)全程，教師與學(xué)生屬于被動的執(zhí)行者和被評價者，如何改變這種狀況，發(fā)掘教師的內(nèi)在潛力，讓他們主動而富有創(chuàng)造性地參與到這些課程的創(chuàng)建中呢？我們嘗試運用項目認領(lǐng)的方式。今年的體育節(jié)就做了第一次嘗試。學(xué)校公布體育節(jié)項目——競技運動會、跳繩綜合項目、太極比賽、圍棋比賽，將項目分散于一個月的時間內(nèi)進行；項目認領(lǐng)人具有組建團隊、規(guī)劃時間、制訂方案、分配空間、組織比賽、支配資金的權(quán)利及合理運用各類資源，使各項比賽有序、有節(jié)進行，達成運動、健康目標的義務(wù)。

項目組認領(lǐng)方式，打破了學(xué)校工作行政運行的慣例，讓課程的運作自動進入師生教育生活系統(tǒng)，自下而上地關(guān)切學(xué)生需要、班級需求、教師能動性，最大限度地發(fā)揮教師能量并給予老師成長的機會和平臺，讓學(xué)生的發(fā)展有更充分的空間、更廣大的資源支持。

這樣的由課程建設(shè)而生發(fā)的組織變構(gòu)，讓老師的角色在學(xué)校中逐漸增多，并且在不同的工作平臺上不斷轉(zhuǎn)換，權(quán)利取決于角色而非職位，組織由事的運作轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展，形成“維可牢”組織的樣式，“人”站在了組織的中央，學(xué)校課程由此而豐富多樣起來。

家長參與課程建設(shè)

家長成為課程，成為學(xué)校的同盟軍，用其多樣的職業(yè)特點和各自的閱歷、視野補充學(xué)校課程，完善“做中學(xué)”“行中學(xué)”體系。這一項目中，我們組織家長委員會成立了“實踐活動、愛心互助、導(dǎo)師智慧、義工奉獻、基地指導(dǎo)、母親開講”六大團隊，實現(xiàn)活動課程開發(fā)的主題化、序列化。

實踐活動的自組織讓家長成為學(xué)校課程建設(shè)的生力軍，打開了學(xué)校大門，讓社會與自然成為學(xué)生的課程。三年級四班一位學(xué)生的媽媽是志愿者，她協(xié)同“愛基金”組織班級向青海同仁縣索乃亥小學(xué)捐冬衣，輻射發(fā)展成全校范圍的捐助，為青海多校學(xué)生送去溫暖。一年級三班家委會得知了班中孩子的父親患肝癌，發(fā)動家長捐款輻射為全校性的行動，讓孩子們學(xué)習(xí)了現(xiàn)實中的愛心課程。走進自然的實踐課程也被家委會設(shè)計得十分精彩。在二年級二班一位學(xué)生爸爸的倡導(dǎo)下，十多個班級的孩子參加了植樹節(jié)“瀟翔林”植樹活動，植樹的地方也成了孩子們環(huán)保教育的基地。一年級一班家委會組織了清谷田園農(nóng)場的體驗活動，孩子們做農(nóng)家飯、干農(nóng)家活、住農(nóng)家屋，推起小車、扛起鋤頭，認識家具、作物和蔬菜。五年級三班的科技小制作、二年級二班的海邊流放、五年級二班的蒲公英公益活動、四年級二班的地質(zhì)博物館之行……十六個班級就是十六個課程場面，家長們成為每次活動的策劃者、組織者、宣傳者、記錄者、保障者、總結(jié)者。這樣的課程讓孩子們走出課本、走出校園，有了一個體驗豐富的童年。

職業(yè)認識與自規(guī)劃我們在家委會活動中設(shè)計了“家長進課堂”欄目。中高年級以每月一講的形式，請家長們走進學(xué)校、走進班級課堂，講述自己的職業(yè)。這項活動分為走進班級講述、制作微課解說、走進現(xiàn)場體驗三個環(huán)節(jié)。一個學(xué)生的爸爸講“收藏”，帶孩子們走進中國瓷器、家俱和小人書的世界；在檢驗檢疫局工作的家長，向孩子們講述出入境檢疫的流程、作用；在會計崗位上的家長，給孩子們帶來了原始報銷憑證、報銷整理單、記賬憑證、月末報表等圖片，講述會計的工作性質(zhì)和流程；在一家電子公司工作的家長，則通過“電力系統(tǒng)圖”講解“發(fā)電—變電—輸電—配電—用電”的全過程，介紹火電、核電、風(fēng)電、水電、太陽能、潮汐能、地?zé)岬睦梅绞健⒆觽冞€在家委會的帶領(lǐng)下走進110指揮中心、特警訓(xùn)練現(xiàn)場、海軍航空學(xué)院，到實際崗位進行職業(yè)體驗。部分家長還運用微課，拍攝并解說職業(yè)，記錄現(xiàn)場工作的過程，存放于學(xué)校空間，便于孩子們對感興趣的職業(yè)進行反復(fù)地觀看。通過這樣的職業(yè)了解、體驗，孩子們開始在心里尋找著自己的愛好，進行著潛意識里的職業(yè)想象。

父母角色的自利用家庭中的父母角色課程如何自然地與學(xué)校的課程相連，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗融成一體，讓教育的合力引導(dǎo)學(xué)生的生長？我們探索著設(shè)立“故事媽媽”欄目，讓低年級孩子們的媽媽走進課堂，給孩子們講故事。《中國神話故事》是學(xué)校開發(fā)的一門課程，媽媽們在準備充分時走進了孩子的課堂。她們背故事、查資料、做課件、備道具、練講解，給孩子們印發(fā)相關(guān)的材料，和孩子們一起走進盤古開天、女媧補天、八仙過海等故事中。這樣的課程，能和孩子們共歷共學(xué)，媽媽們興奮；能看到自己的媽媽登上講臺，孩子們驕傲；能得到每個媽媽的指導(dǎo)與講述，班級全體受益?，F(xiàn)在，已經(jīng)有138位媽媽走進了低年級的課堂，親密的家校關(guān)系也在這樣的過程中建立和發(fā)展。

學(xué)生參與課程建設(shè)

在“自然生長”的理念和以此為主題建設(shè)的學(xué)校課程中，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)生力量，讓他們也成為課程的主動建設(shè)者，是我們學(xué)校課程建設(shè)構(gòu)想中的一部分。

讓學(xué)生作品成為課程在“變作業(yè)為作品”的理念指導(dǎo)下，學(xué)生變被動完成作業(yè)為主動創(chuàng)造作品，而這些有創(chuàng)意的、記錄自己創(chuàng)作過程的作品就成為改變自己和影響別人的課程。每個班級都有室內(nèi)和室外展板，讓孩子們各式各樣的作品貼滿展板。藝術(shù)節(jié)更是孩子們展露才藝的舞臺，僅前年一次藝術(shù)節(jié)，就有“校園小歌手”“舞林大會”“器樂專場”三場音樂賽事，全校有382位學(xué)生登臺，作為老師，看到了他們臺上展示的精彩，更看到了他們臉上的發(fā)出的光彩。在此基礎(chǔ)上，我們開設(shè)“做中學(xué)”課程，讓學(xué)生在動手做的體驗中獲得經(jīng)驗、生成智慧。這類課程通過“動手做”系列社團課程選修的方式進行，分為“藝體訓(xùn)練類”課程，“實驗研究類”課程，“生活技能類”課程。孩子們讓自己作品成為課程，而作品展示，作為一種替代性評價的形式，提高和展示了學(xué)生綜合能力。

讓學(xué)生群體開發(fā)課程每個孩子的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷如何成為孩子們互學(xué)的課程？我們引導(dǎo)學(xué)生用自身的力量去研發(fā)簡單的課程。在“行中學(xué)”課程中，我們探索建設(shè)了“齊魯行、中國行、世界行”“三行”課程，孩子們和家長一起利用雙休日、節(jié)假日走向戶外，走向遠方。旅行成為游學(xué)，成為長見識的過程，并成為一門課程。每個孩子的游歷都不同，每個孩子的成果都具有個性，游學(xué)的故事、路線、見聞、感受都成為互學(xué)的課程。探索“踏青尋春、拈花入夏、一葉知秋、探雪歷冬”“四季”課程，讓孩子們走向自然、走向萬物，在自然中學(xué)習(xí)、體驗，四季探索的成果就成為孩子們的課程?！扒迕骷馈薄岸宋玺铡薄爸星镌隆薄爸袊辍薄爸袊?jié)”課程，把中國傳統(tǒng)節(jié)日放進課程去實施，于是就有了孩子們在春節(jié)里尋找、記錄春聯(lián)，參與制作年夜飯；有了孩子們和家長一起尋找自己生命的根，并做成各種式樣的家譜；孩子們拔艾葉、包粽子、做月餅、賞明月……傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承在學(xué)校系統(tǒng)的經(jīng)典誦讀的基礎(chǔ)上向?qū)嵺`方向行走，而這樣的經(jīng)歷也通過孩子們自己的記錄成為大家共學(xué)的課程。

讓學(xué)生個體展示成為課程發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生個體，是自然生長教育中的一個重要思想。看到每一個、聽到每一個、發(fā)展每一個，幫助他們找到自己生命打開的方式，而這種打開的過程也會成為全校共學(xué)的課程。“出彩瀟翔寶貝”是為每個班級里某一方面出彩的孩子準備的板塊，每學(xué)期一次，從特長技能到生活愛好、從文字到圖片全面展示一個孩子，而這個孩子的特長也成為大家共學(xué)的課程。“楓葉小劇場”是學(xué)校利用暑期時間專門為孩子們打造的展示他們自己的舞臺，并鼓勵他們能夠自己申請用任何可能的方式展示自己。想要展示自己某一方面才能的孩子自主申請，自己準備展示時間、方式，自己布展，這本身就是一個由外部發(fā)現(xiàn)、自內(nèi)部努力的生長過程。有個耳朵上戴著助聽器、經(jīng)常在校門口喊肚子疼不愿上學(xué)的四年級三班的學(xué)生，他用自己的色彩和構(gòu)圖征服了同學(xué)們，個人油畫展在學(xué)校引起了轟動。還有幾位學(xué)生組成二胡與巴揚小樂隊演出……每一個生命的個體都在發(fā)光，都是很好的課程，都在以個體的自然生長帶動群體的生長。

看到孩子、傾聽孩子，我們的教育才能喚醒一顆顆童心；展示孩子，給他們各式各樣的舞臺，給他們成長的機會，他們就會把作業(yè)變成作品，把自己化作課程，慢慢地長大。