文/袁紅強(qiáng)

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五問“恐龍如何飛上藍(lán)天”

文/袁紅強(qiáng)

《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇普及科學(xué)知識的說明文。一般說來，說明文的語言形式、言語表達(dá)等不如散文詩歌寬泛自由，容易引起教學(xué)上的枯燥乏味。但是此文有別于一般說明文，語言表述精準(zhǔn)而又生動(dòng)形象、邏輯鮮明而又詞匯豐富?；谡f明文教學(xué)的言語本義，筆者在深入解讀文本的過程中形成了以問題情境為主線的五個(gè)教學(xué)板塊，使得教學(xué)的行走環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維層層深入，言語的習(xí)得實(shí)實(shí)在在。

詞語比較，建立期待

課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題極具誘惑力，文章一開始將笨重遲鈍的恐龍與輕靈敏捷的鳥類進(jìn)行比較敘述，學(xué)生的閱讀興趣極有可能被點(diǎn)燃。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，出示兩組詞語進(jìn)行對比：龐大兇猛、笨重遲鈍、茹毛飲血；輕盈敏捷、五彩斑斕、凌空翱翔。引導(dǎo)學(xué)生感受這兩組感情色彩截然不同的詞語，從而進(jìn)行識記比較，朗讀感受，說話練習(xí)。不脫離文本，不摒棄語境，是語文教學(xué)的本真所在，說明文也不例外。

句子比較，體會語言

課文的語言準(zhǔn)確生動(dòng)，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會。如，“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！薄耙恢А笔侵缚铸埖钠渲幸粋€(gè)分支，而不是全部；“漫長”是指經(jīng)歷了很長的時(shí)間，而不是突如其來。

在“一問”的環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生整體感知：恐龍如何飛上藍(lán)天？隨機(jī)出示句子：“在中生代時(shí)期，恐龍經(jīng)過演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子比較：“是所有的恐龍都飛上藍(lán)天了嗎？”再度引發(fā)學(xué)生對“一支”和“漫長”的關(guān)注，深刻體會文章遣詞造句的精確性以及感受萬物演化的神奇性。順學(xué)而導(dǎo)，可以使學(xué)生對于課文語言準(zhǔn)確生動(dòng)的揣摩與感悟更至深刻。

移情體驗(yàn)，解詞達(dá)意

教學(xué)第二自然段，教師創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生模擬科學(xué)家交流發(fā)現(xiàn)了帶羽毛恐龍化石時(shí)的心情，開心、欣喜到了近似瘋狂的地步，這就是“欣喜若狂”。之后，學(xué)生自由談?wù)摽茖W(xué)家遼西的發(fā)現(xiàn)會給學(xué)術(shù)界帶來怎樣的影響，引起學(xué)生共鳴：這驚人的、震驚世界的發(fā)現(xiàn)無疑給古生物學(xué)家們所研究、描繪的畫面涂上了重重的“點(diǎn)睛之筆”。通過對兩個(gè)詞語的理解，感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的辛苦和價(jià)值。

詞語教學(xué)乃中段語文教學(xué)之關(guān)鍵，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系語境，解詞達(dá)意，促進(jìn)感受，說明文教學(xué)也不例外。

復(fù)述練說，領(lǐng)悟?qū)懛?/h2>

課文的3、4自然段重點(diǎn)介紹了恐龍飛上藍(lán)天的演變過程，是恐龍知識的科學(xué)性所在。首要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程，體會生物演化的漫長與奇妙，領(lǐng)會課文敘述的條理性表達(dá)。

教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用形式朗讀、想象再現(xiàn)、比較改寫等手段將掌握課文的知識內(nèi)容與言語知識有機(jī)地結(jié)合起來，以求達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。“那么恐龍到底是怎樣飛上藍(lán)天的呢？”學(xué)生通過自讀獲得的恐龍演化過程的知識是凌亂無序的，教師可要求學(xué)生用表示先后順序的詞語來復(fù)述“演化過程”，以恐龍館解說員的名義編寫解說詞，之后回歸文本，接讀“演化過程”，再一次感受并習(xí)得課文介紹科學(xué)知識的條理性。這種質(zhì)疑發(fā)問、親近文本、用足教材的教法是任何一節(jié)語文課所應(yīng)該追求的。

人文關(guān)懷，懸疑結(jié)課

在課尾，教師拋出“你們真的以為恐龍能飛上藍(lán)天嗎？你真的以為在天空中飛翔的鳥兒全部是由恐龍變來的嗎”這一具有顛覆性的問題，在學(xué)生的內(nèi)心深處產(chǎn)生了巨大的波動(dòng)，足以使其靜下心來反觀課文所介紹的知識的真實(shí)性與科學(xué)性。如此，極大地促進(jìn)了學(xué)生的辯證思維與求異思維，在學(xué)生的心里埋下了求真求實(shí)、探索追求的種子。

帶著思考，帶著問題甚或帶著決心走出課堂，這不正是科普說明文教學(xué)滲透人文關(guān)懷的有力體現(xiàn)嗎？

(作者單位：浙江省杭州市莫干山路小學(xué)教育集團(tuán)）