文/王雪梅

?

雕琢管理以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

文/王雪梅

北京市潤(rùn)豐學(xué)校地處潤(rùn)楓水尚高端社區(qū)，是一所公立的“九年一貫制”學(xué)校。作為學(xué)校的核心領(lǐng)導(dǎo)，“為學(xué)習(xí)而領(lǐng)導(dǎo)”是筆者的工作愿景和管理追求。為此，筆者也將通過(guò)改革使“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”成為全體師生的共同愿景和奮斗目標(biāo)。這里所說(shuō)的“學(xué)生學(xué)習(xí)”是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)以一種可持續(xù)的方式生活。

基本模式及其利弊

目前，學(xué)校推行以“校長(zhǎng)—教學(xué)主管—教研組長(zhǎng)—備課組長(zhǎng)—任課教師”的垂直管理的模式。這種垂直管理模式的優(yōu)勢(shì)在于明確各職位的職責(zé)、權(quán)力和利益，各在其位，各司其職，各負(fù)其責(zé)，嚴(yán)格按照組織程序工作。

然而這種管理模式卻存在著三點(diǎn)劣勢(shì)：一是管理層次多，不利于快捷溝通，不利于信息傳達(dá)。由于層次多，雙向信息在傳遞過(guò)程中均較緩慢，且易造成變形或流失，影響決策和管理效能，降低學(xué)校的辦學(xué)效率。二是領(lǐng)導(dǎo)管理重心偏高，對(duì)下情知之較少，容易造成管理脫離實(shí)際，決策缺乏科學(xué)依據(jù)，從而造成工作失誤。三是管理環(huán)節(jié)多，造成協(xié)調(diào)任務(wù)大，校長(zhǎng)和職能部門(mén)主任很容易陷入繁雜的事務(wù)中，整天忙碌卻偏離教育教學(xué)主題。

新的目標(biāo)定位

通過(guò)實(shí)施“為學(xué)習(xí)而領(lǐng)導(dǎo)”的改革，力求實(shí)現(xiàn)三方面目標(biāo)：構(gòu)建“為學(xué)習(xí)而領(lǐng)導(dǎo)”的管理機(jī)制；形成一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍；促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。形成“以質(zhì)量生命線的教學(xué)管理體系”，和“以教師高效完成教育教學(xué)任務(wù)為核心”的教學(xué)管理文化。

具體的程序和體制

構(gòu)建分布式管理模式 學(xué)校明確了“健全制度，確定崗位，明確職責(zé)，狠抓落實(shí)，大事抓具體，小事抓到位”的教學(xué)管理思路，實(shí)行責(zé)任制和責(zé)任問(wèn)責(zé)制。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者要努力把先進(jìn)的教育理念體現(xiàn)為教與學(xué)的行為，把平凡的教學(xué)行為做得出色，把出色的教學(xué)行為變成日以貫之的常態(tài)化。

營(yíng)造學(xué)術(shù)研究氛圍 學(xué)校以校本研修機(jī)制創(chuàng)新為指向，探索建立教學(xué)、研究、進(jìn)修緊密結(jié)合的研修系統(tǒng)和管理制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)與教師自身成長(zhǎng)的良性互動(dòng)，促使學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平和教育質(zhì)量的明顯改善和提高。

人性關(guān)懷鑄就管理文化 學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，教師是育人的人，在現(xiàn)代學(xué)校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”，這一理念在學(xué)校教學(xué)管理中就是“以教師為本”。作為管理者，要真正做到領(lǐng)導(dǎo)與教師之間持續(xù)的、雙向的溝通，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展，管理魅力得到充分展示。

關(guān)注影響學(xué)生，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持學(xué)校充分利用課堂主渠道，從課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，要求每位教師在課上都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。并進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化幫扶。充分發(fā)揮學(xué)情分析組的工作職能，通過(guò)日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，及時(shí)把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，分析薄弱點(diǎn)及成因，協(xié)調(diào)學(xué)科教師、班主任及心理教師，制定并實(shí)施幫扶計(jì)劃和心理疏導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法的教育，進(jìn)一步強(qiáng)化家校合作。將課堂教學(xué)過(guò)程向社區(qū)、向家長(zhǎng)開(kāi)放。尊重家長(zhǎng)委員會(huì)建議，積極廣泛地收集社區(qū)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)效果的反饋與建議，提高辦學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校管理工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜和富有智慧的工作，管理是一門(mén)藝術(shù)，需要進(jìn)行不斷地雕琢，才會(huì)更加絢爛奪目。筆者會(huì)在不斷的探索中，堅(jiān)持以人為本，以質(zhì)量求生存，以創(chuàng)新求發(fā)展，為潤(rùn)豐學(xué)校發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市潤(rùn)豐學(xué)校）