邵幼平

試論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新

邵幼平

培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展所需要的人才是教育的社會(huì)功能，解決培養(yǎng)對(duì)象的就業(yè)問(wèn)題，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)改革是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的適時(shí)之舉，對(duì)高職教育和學(xué)生都有重大意義。本文試從高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題入手，提出關(guān)于教學(xué)改革的建議，以期探尋高職語(yǔ)文改革的創(chuàng)新之路。

就業(yè)導(dǎo)向 高職語(yǔ)文 教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育信息化走上大眾視野，不管是信息社會(huì)的信息傳播還是知識(shí)碎片化。社會(huì)對(duì)人才的語(yǔ)文素養(yǎng)有了進(jìn)一步要求和改變，高職學(xué)生作為社會(huì)人才的主力軍，在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的高低直接影響學(xué)生的就業(yè)以及以后的整個(gè)職業(yè)生涯。因此，高職語(yǔ)文教育教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，及時(shí)求變，在以就業(yè)為導(dǎo)向的觀念支持下，適時(shí)求變，滿足社會(huì)職業(yè)對(duì)人才的語(yǔ)文素養(yǎng)要求，確保高職院校與培養(yǎng)的學(xué)生能夠雙向發(fā)展。

高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存的主要問(wèn)題

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)

高職學(xué)生在畢業(yè)后的求職過(guò)程中語(yǔ)言能力存在的問(wèn)題是多方面的，而求職過(guò)程往往就是一面之緣，通過(guò)幾分鐘或者幾十分鐘來(lái)決定一個(gè)求職者的能力高低，素養(yǎng)適合與否，這些在求職面試中往往起決定因素的就是語(yǔ)言表達(dá)、理解能力、邏輯思維這幾個(gè)方面。高職學(xué)生在求職過(guò)程中不能準(zhǔn)確聽(tīng)出招聘者的弦外之音，而造成面試表現(xiàn)不佳。在日常語(yǔ)言學(xué)習(xí)中高職學(xué)生重視講卻輕視主動(dòng)思考的能力，求職中表現(xiàn)出口語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確，抓不住重點(diǎn)的情況也時(shí)常出現(xiàn)。畢業(yè)生在面試中缺乏思想性，比如：在面對(duì)面試官提問(wèn)如何看待挑戰(zhàn)性工作的時(shí)候，高職學(xué)生只能淺顯地表示喜歡挑戰(zhàn)，具體卻無(wú)法再深入或擴(kuò)展，這就是缺乏深入思考能力的最佳體現(xiàn)，這也正是用人單位在選擇職員時(shí)對(duì)高職學(xué)生表現(xiàn)不滿意的原因之一。

2.缺乏“雙師型”師資隊(duì)伍

所謂“雙師型”教師，指的是不僅可以站在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，還能下到車(chē)間一線進(jìn)行技能操作，也就是說(shuō)雙師型教師是“上的了講臺(tái)，下得了車(chē)間”的專(zhuān)業(yè)教師，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有發(fā)言權(quán)，能用最真切的親身體驗(yàn)來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)的用工需求，并將兩者進(jìn)行完美結(jié)合。而高職院校雖然有“校企合作”“校辦工廠”等不同的教學(xué)模式，但是在師資方面還是停留在講臺(tái)上的教師這個(gè)層面。高職院校培養(yǎng)的人才是要在最前線的基層能夠盡快進(jìn)入崗位的應(yīng)用技能型人才，對(duì)教師的要求就更注重技能的掌握而非單純的理論技巧。

3.語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一

高職教育的語(yǔ)文教學(xué)在評(píng)價(jià)方面一直都是跟其他科目的考評(píng)機(jī)制是一樣的，包括較少比例的課程中的過(guò)程評(píng)價(jià)和最大比例的期末結(jié)果性評(píng)價(jià)。學(xué)生在語(yǔ)文課程中學(xué)到什么，什么是有用的，或者說(shuō)什么是價(jià)值所在，這些往往都是在課程做評(píng)價(jià)的時(shí)候得到來(lái)自學(xué)校、教師的反饋。而在高職的語(yǔ)文教育中評(píng)價(jià)的方式就是期末的考試，作為教育系統(tǒng)從小學(xué)就開(kāi)始的語(yǔ)文考試，不管是在小升初還是高考都是采用統(tǒng)一的閉卷考試。這種考試一直是褒貶參半，試卷型的評(píng)價(jià)方式是考驗(yàn)不出口頭表達(dá)和隨機(jī)應(yīng)變能力的，但是可以很好地檢驗(yàn)獨(dú)立思考和理解能力。高職語(yǔ)文在評(píng)價(jià)方面只是單一地采用考試的模式，相對(duì)來(lái)說(shuō)是夠全面的，特別是在語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐性和實(shí)用性方面。

4.缺乏實(shí)踐性的語(yǔ)文環(huán)境

高職院校在其他專(zhuān)業(yè)性的課程都有相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程，而高職特有的二加一模式也是為高職專(zhuān)業(yè)課程所準(zhǔn)備的，一個(gè)學(xué)期有三分之二的時(shí)間是在校接受課堂教學(xué)，三分之一的時(shí)間可以到企業(yè)或者校企合作的協(xié)議單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。而語(yǔ)文課程作為高職的公共課程沒(méi)有對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練課程和實(shí)踐課程。即使是在專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐中也沒(méi)有順帶性地給語(yǔ)文教學(xué)一點(diǎn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這種實(shí)習(xí)期的實(shí)踐課程充其量只是給予了語(yǔ)文課程中人際交流一個(gè)機(jī)會(huì)，卻缺乏更深入和更專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境。這種語(yǔ)文環(huán)境指的是在工作當(dāng)中的隨機(jī)應(yīng)變能力，公眾表達(dá)能力，以及對(duì)工作任務(wù)和挑戰(zhàn)的理解和領(lǐng)悟能力。

高職語(yǔ)文教學(xué)改革的建議

1.科學(xué)參考實(shí)用性，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

高職語(yǔ)文的作用對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是意義重大的，所以教什么，怎么教都同樣重要，語(yǔ)文課堂的內(nèi)容選擇在很大程度上決定了該科目對(duì)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期效應(yīng)，也就是“授人以魚(yú)不如授人以漁”。高職語(yǔ)文在選編的教材內(nèi)容上不僅要注重知識(shí)性和工具性，更要注重人文性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從人文的角度去了解和認(rèn)知自己的工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，高職語(yǔ)文在世界觀、人生觀、價(jià)值觀等三觀的層面上也要多加涉及。換言之，在高職語(yǔ)文的內(nèi)容上要注重人文類(lèi)、應(yīng)用知識(shí)類(lèi)、語(yǔ)言交際類(lèi)和求職技巧類(lèi)的相應(yīng)知識(shí)。就如文學(xué)名著選編，具有時(shí)代意義的文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的最好利器；應(yīng)用文的寫(xiě)作，包括常用的公文，報(bào)告、通知、文件、調(diào)查等，這些是在實(shí)際工作中常會(huì)涉及到的基本技能；語(yǔ)言交際技能和公眾表達(dá)技能類(lèi)，學(xué)會(huì)好好說(shuō)話是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的第一步，有時(shí)候一張巧嘴的重要性遠(yuǎn)勝過(guò)默默埋頭苦干來(lái)的重要，好的表達(dá)可以幫助學(xué)生迅速走進(jìn)社會(huì)，適應(yīng)新環(huán)境，溝通也是必要技能之一。

2.打造“雙師型”師資隊(duì)伍，提高師資水平

高職語(yǔ)文的教學(xué)改革應(yīng)跟隨時(shí)代進(jìn)步的步伐，師資團(tuán)隊(duì)是教學(xué)的關(guān)鍵力量，“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話就足以表達(dá)師資在教育系統(tǒng)的重要性。全面提高高職語(yǔ)文的教學(xué)師資質(zhì)量就是提高高職的辦學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)行最流行的“雙師型”教師就是最為合適的高職語(yǔ)文教師?！半p師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)是建立在一定的調(diào)研結(jié)果基礎(chǔ)上的，所謂“雙師型”指的就是在教學(xué)中教師就是最好的經(jīng)驗(yàn)傳遞者。其一這個(gè)“師”是能夠站在講臺(tái)上的講師，具備一定的教學(xué)技能；其二是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上是師傅，也就是說(shuō)語(yǔ)文教師可以是自身參與過(guò)相關(guān)的技能考試或者企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。恰如在旅游專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課堂上，如果一個(gè)教師自己考過(guò)了導(dǎo)游證，或者直接有過(guò)做導(dǎo)游的親身體驗(yàn)，然后再結(jié)合語(yǔ)文基本知識(shí)來(lái)給旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生上語(yǔ)文公共課，那么這個(gè)時(shí)候的教學(xué)針對(duì)性就比較高，且能夠引起學(xué)生的共鳴，提高教學(xué)效率。同時(shí)，這種專(zhuān)業(yè)技能還能夠一技多用，在不同專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課堂上其他專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)就是開(kāi)闊眼界和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的最好時(shí)機(jī)，全才型的專(zhuān)業(yè)人才正是企業(yè)所欠缺的。所以學(xué)校要定期舉行各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研討會(huì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師和公共課教師之間的相互交流。

3.建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高職語(yǔ)文課堂在評(píng)價(jià)機(jī)制方面應(yīng)該充分考慮語(yǔ)文這一科目的特殊性，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，從以下幾個(gè)方面著手：其一，不僅在評(píng)價(jià)方式上可以引進(jìn)多方評(píng)價(jià)，例如：除語(yǔ)文任教老師外，本專(zhuān)業(yè)的其他老師也可以加入，根據(jù)學(xué)生在他的課堂上表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)予以評(píng)價(jià)；其二在評(píng)價(jià)內(nèi)容上可以引入其他實(shí)踐活動(dòng)，比如：班級(jí)演講比賽、自編自導(dǎo)的情景劇表演、公司設(shè)計(jì)模擬大賽等豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)給予學(xué)生在這其中的關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；其三，引入自評(píng)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，每一位學(xué)生的評(píng)分都要以理由闡述。在不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式中按照一定的比例進(jìn)行合理分配，最后核算成相應(yīng)的最終成績(jī)。

4.增加實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，提高語(yǔ)文實(shí)踐

高職的教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)第一線的工人和服務(wù)人員，這要求高職語(yǔ)文必須要加強(qiáng)與社會(huì)相適應(yīng)的各方面的能力適用。普通話是學(xué)生走向社會(huì)的溝通工具，這是必備的培訓(xùn)和技能之一，所以高職學(xué)生的普通話等級(jí)考試可以作為實(shí)訓(xùn)活動(dòng)之一列入語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。再者，辯論和演講是鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變和表達(dá)能力的最好實(shí)踐方式，不僅是班級(jí)內(nèi)部的辯論賽，各專(zhuān)業(yè)之間或者各年級(jí)之間也要進(jìn)行這種辯論和演講的交流，而辯題和演講主題的范圍則可以在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域范圍來(lái)選擇。這樣的實(shí)踐教學(xué)既可以拓寬語(yǔ)文的教學(xué)知識(shí)面又能與企業(yè)的需求相契合，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

[1]張宏建、曾錦華：《以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文課程改革模式》，《高職教育》2011年第3期。

[2]伍海霞、付玉東：《基于學(xué)生職業(yè)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)》，《巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第1期。

[3]張義君：《論高職院?！创髮W(xué)語(yǔ)文〉課程模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建》，《當(dāng)代教育論壇》2010年第5期。

作者單位：延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西延安