幼兒科學(xué)領(lǐng)域的教育越來越關(guān)注幼兒生活中的科學(xué)教育，那么什么是幼兒生活中的科學(xué)教育呢？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，鼓勵(lì)幼兒在生活中進(jìn)行多樣化的科學(xué)活動。幼兒更多的是在生活中學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)，幼兒自發(fā)和隨機(jī)探究積累的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)教育的重要途徑?！吨改稀分羞€指出，科學(xué)教育的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力，把握住這三點(diǎn)，便是對幼兒進(jìn)行了一個(gè)成功的科學(xué)教育。下面，我從班級的一個(gè)小案例入手，闡明怎樣在幼兒日常生活的科學(xué)教育中，把握這三個(gè)核心，支持幼兒的自發(fā)性科學(xué)活動。

一、怎樣發(fā)現(xiàn)幼兒的探究興趣

《指南》中指出，科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)緊緊圍繞著激發(fā)探究和認(rèn)識興趣，體驗(yàn)探究和解決問題的過程。發(fā)展初步的探究和解決問題的能力。

探究就是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。因此在日常生活中，教師要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以此激發(fā)幼兒的探究興趣。下面從這個(gè)小案例，探討教師應(yīng)怎樣去把握幼兒的探究興趣。

情景再現(xiàn)1：

早晨，幼兒們有秩序地用餐，貝貝想去刷杯子，卻突然停下來蹲在地上看著什么。他邊看邊大聲喊：“快來看呀啊！這有一個(gè)像球一樣的小蟲子！”幾個(gè)幼兒呼呼啦啦地圍了過去。你一言我一語的，開始觀察、談?wù)撈鹆诉@個(gè)像球一樣的小蟲子。以往大多數(shù)時(shí)候幼兒們看到地上有蟲子，尤其是男幼兒，會想也不想地一腳踩死。他們認(rèn)為凡是蟲子都應(yīng)該消滅，但自從我們對幼兒進(jìn)行了生命存在的科學(xué)教育之后，幼兒們知道動物、植物和我們?nèi)祟愐粯?，也是有生命的，尤其是動物，和我們?nèi)艘粯?，只有一次生命。因此，?dāng)再看到小蟲子時(shí)，他們便不會像以往那樣對待了，而是學(xué)會去注意它的存在是有生命意義的，會愿意了解它是什么?？吹接變簜兣d奮的樣子，我說：“哎！到底它是什么蟲子呢？我們以前見過它嗎？”我給幼兒們找來一個(gè)紙碗，讓幼兒們把它小心地放進(jìn)去做進(jìn)一步地觀察。

觀察分析1：

這個(gè)例子呈現(xiàn)的就是教師抓住了幼兒們的興趣點(diǎn)，并用語言刺激幼兒探索的熱情：“我們以前見過它嗎？”我知道這個(gè)蟲子不傷人，于是，我給幼兒們找來一個(gè)紙碗，作為昆蟲觀察盒，讓幼兒們把它小心地放進(jìn)去做進(jìn)一步地觀察。老師用看似簡單的語言和行動支持，激發(fā)了幼兒們的探究欲望。任何一個(gè)有心的老師，或者說有一定科學(xué)教育素養(yǎng)的老師，在幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都會發(fā)現(xiàn)幼兒們關(guān)注的事物，老師將這些事物進(jìn)行篩選、分析，就會發(fā)現(xiàn)哪些事物是對幼兒的發(fā)展有價(jià)值的，是值得幼兒們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究的。那么生活中這樣的科學(xué)教育機(jī)會很多很多，而教師要做到關(guān)注幼兒的興趣，再去激發(fā)幼兒的探究興趣。在剛才的案例中，如果教師沒有說“我們以前見過它嗎？”如果沒有給幼兒提供一個(gè)紙碗，那么小蟲子就可能這么跑走了，幼兒們也許看看就完事了，也就不會有后面的探究活動了。

二、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)探究的過程

探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是科學(xué)研究的基本方法。《指南》中指出，用探究方式的科學(xué)教育，不僅能激發(fā)幼兒科學(xué)探究和學(xué)習(xí)熱情，而且能夠增進(jìn)幼兒對科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們尊重事實(shí)、樂于探究和創(chuàng)造等科學(xué)品質(zhì)。

探究過程有時(shí)是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，也有的時(shí)候是幼兒自主體驗(yàn)式的探究過程。在探究小蟲子的案例中，教師的角色是活動進(jìn)程的關(guān)注者，幼兒是活動的主體，教師認(rèn)真觀察幼兒們自主探究的過程，在必要的時(shí)候給幼兒提供支持與幫助，并做了詳細(xì)的幼兒行為觀察記錄。

情景再現(xiàn)2：

當(dāng)老師把紙碗拿給幼兒們之后，貝貝自己拿來一個(gè)小紙條，輕輕地把小蟲子托起來，小心地放進(jìn)碗里。

“為什么這個(gè)蟲子放進(jìn)碗里，它就卷起來，變成一個(gè)小球球了呢？”在放進(jìn)碗里的過程中，天天發(fā)現(xiàn)了問題。

甲：“它是受到驚嚇了吧？”

乙：“肯定在做自我保護(hù)啊！”

丙：“不對吧！天那么冷，開著窗戶，它一定是怕冷。把它放在太陽下曬曬看吧！”

大家討論最后決定把它放在陽光下曬一曬。不一會兒，這個(gè)小蟲子果然張開了，幼兒們把這個(gè)小蟲子連碗一起拿到桌子上，開始進(jìn)一步觀察研究起來。

觀察分析2：

在這個(gè)過程中，幼兒得到的體驗(yàn)是：

1.工具的使用。

為了怕傷到小蟲子，或者還不確定它對人有沒有危害的時(shí)候，貝貝小朋友想到了用一個(gè)小紙條把小蟲子托了起來，因?yàn)樗茌p，小紙條完全可以承擔(dān)它的重量。貝貝告訴小朋友怎樣找到合適的工具使用既不傷害到小蟲子，又不會傷害到小朋友。

2.幼兒自主的提出問題，并討論。

科學(xué)活動對幼兒最大的收益是，幼兒根據(jù)遇到的問題提出新的問題，并回答問題，這是為解決問題，提出假設(shè)?？茖W(xué)家們的任何一個(gè)科學(xué)發(fā)明都是在眾多的問題假設(shè)中找到答案的。在這一個(gè)進(jìn)程中，幼兒們不由自主地提出問題，并討論回答問題，大家統(tǒng)一結(jié)果后，會按照某個(gè)方法進(jìn)行嘗試，這是幼兒自發(fā)式的自主學(xué)習(xí)，幼兒們在主動的學(xué)習(xí)過程中得到了發(fā)展與鍛煉。

三、發(fā)展初步的探究能力

探究能力是在幼兒探究的過程中，幼兒對探究對象所用的方法，包括提出問題、觀察探索、思考猜測、調(diào)查驗(yàn)證、搜集信息、得出結(jié)論，合作交流，并運(yùn)用這些方法得到需要的結(jié)果。在這個(gè)過程中，教師要做好幼兒的支持與引導(dǎo)者的角色，幫助幼兒找尋有力的探究方法，使幼兒獲得問題的結(jié)果。也許有時(shí)候幼兒不能得到答案，但是幼兒在這個(gè)過程中，已經(jīng)建構(gòu)起探究活動的能力并獲得經(jīng)驗(yàn)，這對其將來的學(xué)習(xí)有重要的意義。

情景再現(xiàn)3：

幼兒們把小蟲子放到桌子上，大家開始研究小蟲子。

甲：“這個(gè)小蟲子叫什么名字呢？”

乙：“叫‘球球’吧？你們看，他一碰就變成‘球了’”。

丙：“我們看看，有幾條腿呢？看不見啊？”

?。骸澳銈冚p一點(diǎn)，別總碰它，一有動靜，它就蜷起來了，現(xiàn)在我們不出聲音，看看他的腿能不能舒展開來？”

果然，小蟲子的腿開始舒展開來了，大家靜靜地?cái)?shù)它究竟有幾條腿兒。

戊：“老師說，蟲子的腿要一對一對的數(shù)，兩條腿兒算是一對兒?！?/p>

于是幼兒們開始一對一對地?cái)?shù)小蟲子的足到底有幾對。

看著看著，小朋友開始發(fā)現(xiàn)，小蟲子想從碗里爬出來，可怎么爬也爬不上來。

甲：“哎——我們不是聽過《救小鴨》的故事嗎？找?guī)赘K子，送到碗里，小蟲子會不會從繩上爬出來呢？”

幼兒們都同意這個(gè)方法，老師找來了三根繩子，幼兒們研究，搭成一個(gè)什么樣的造型，能幫助小蟲子爬出來呢？五六個(gè)幼兒想出了不同的方法，最后覺得網(wǎng)絡(luò)狀的比較合適，能有機(jī)會讓小蟲子爬出來。當(dāng)交叉的網(wǎng)狀打好后，小蟲子沒有爬出的引子，覺得還是將繩子一頭送到碗里，這樣小蟲子順著繩就能爬出來了。這時(shí)竟然有幼兒找來饅頭開始喂起小蟲子來了。

觀察分析3：

在這樣一個(gè)早晨，幼兒們對這個(gè)小動物的觀察長達(dá)45分鐘，科學(xué)活動中觀察能力是一個(gè)重要的發(fā)展能力。觀察的持續(xù)性、有效性也是提高發(fā)展幼兒探究能力的一個(gè)方面。

幼兒們在整個(gè)觀察過程中的收獲：他們想知道這個(gè)小蟲子的名字；想知道小蟲子有幾對足，知道應(yīng)該一對一對的數(shù)；與救小鴨的故事產(chǎn)生想法；想怎樣搭繩子解救小蟲子。這與前期的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了遷移與建構(gòu)，幼兒們用已有的經(jīng)驗(yàn)在解決問題，在這樣的過程中，幼兒們的探究能力得到了提高，探究的自主性也有所展現(xiàn)。

根據(jù)以上幼兒們的互動過程，教師建議幼兒要提升的經(jīng)驗(yàn)是：

這個(gè)蟲子叫什么名字？是益蟲還是害蟲？它的生活習(xí)性、生長特點(diǎn)是什么？請你找到答案之后與小朋友交流。教師再一次引導(dǎo)幼兒對這個(gè)小蟲子做進(jìn)一步探究，通過一個(gè)觀察活動培養(yǎng)幼兒的探究學(xué)習(xí)能力。

一個(gè)小蟲子，來自于幼兒簡單的生活，教師如果做一個(gè)有心的觀察者，引導(dǎo)者、支持者，那么幼兒日常生活中的科學(xué)教育便隨處可見。

經(jīng)過這樣的科學(xué)探究，幼兒知道他們可以創(chuàng)造探索問題的機(jī)會，教師的職責(zé)便是給幼兒創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)這樣機(jī)會的條件，讓幼兒有更多的創(chuàng)新可能。教師應(yīng)該學(xué)會觀察幼兒，學(xué)會等待教育機(jī)會，讓幼兒在探究過程中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)探究能力。在這個(gè)事例中，教師支持幼兒研究過程，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)與交流，讓幼兒充分經(jīng)歷探究過程，探究結(jié)果并不重要，更重要的是體驗(yàn)探究的過程和解決問題的能力，這是幼兒終身受益的核心價(jià)值。