作為幼兒教師，怎樣才能用有效的教育方法來幫助幼兒們提高合作能力呢？我思索著這個(gè)問題，尋找著可行的方法，并嘗試著應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。我嘗試的不少方法都收到了很好的效果，對促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展有一定的作用。

一、教幼兒合作的方法，注重鼓勵(lì)引導(dǎo)

隨著年齡的增長，大班的幼兒已經(jīng)具備一定的合作意識(shí)，其中很多的幼兒愿意與他人合作完成一項(xiàng)活動(dòng)或者跟同伴合作游戲，當(dāng)然，現(xiàn)階段的幼兒依然具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，注意力往往只集中在自己喜歡的或者最為感興趣的東西或者事務(wù)上面，或者干脆挑選一些最為簡單的事情，對于一些看起來復(fù)雜的事物往往缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，去主動(dòng)思考與他人合作完成，這個(gè)需要教師去引導(dǎo)他們，教授他們合作的方法。

教師還應(yīng)對幼兒間的合作給予及時(shí)的關(guān)注，以提升幼兒合作的質(zhì)量。比如，在區(qū)域活動(dòng)的整理環(huán)節(jié)，建構(gòu)區(qū)的兩名小朋友合作整理地面玩具和桌面玩具，兩人計(jì)劃一人收拾桌面玩具，一個(gè)人收拾地面玩具，但兩個(gè)幼兒誰都想收拾地面玩具，誰也不愿讓步，合作無法進(jìn)行下去。這時(shí)，教師的正確引導(dǎo)顯得尤為必要。教師說：“你們想一想，如果地面上的玩具已經(jīng)收拾干凈了，桌上掉下的玩具又會(huì)掉到地上，怎么辦呢？”兩名幼兒思考片刻，收拾桌面的幼兒主動(dòng)說：“那就應(yīng)該先收拾桌子上的玩具，再收拾地面上的玩具?！庇谑?，一名幼兒先收拾桌面玩具，然后另一名幼兒再收拾地面上的玩具，兩名幼兒在合作中高效率地完成了任務(wù)。教師一句簡單的提示，引導(dǎo)幼兒思考合作的方法，幫助幼兒理清了收拾玩具的步驟，使幼兒的合作能夠順利地進(jìn)行下去。

二、指導(dǎo)幼兒總結(jié)，提高合作的方法

大班幼兒在一些方面已經(jīng)有一定的合作經(jīng)驗(yàn)，所以在每次活動(dòng)結(jié)束的總結(jié)中，我都要讓幼兒把自己在活動(dòng)中遇到的麻煩和自己想到的解決辦法講出來，從而了解他們對于活動(dòng)的認(rèn)識(shí)程度以及解決問題的相應(yīng)方法是否存在缺陷，然后將這些缺陷轉(zhuǎn)換成幼兒更加容易理解的方法，讓幼兒更加明白如何在自己一個(gè)人無法完成某項(xiàng)事情的時(shí)候更加主動(dòng)地去尋找同伴合作，從而解決問題。因此，學(xué)習(xí)合作用語是一種重要合作的方法。如在《制作機(jī)器人》活動(dòng)中，一名幼兒無法單獨(dú)完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)、剪裁、組裝，有些材料需要借助別的小朋友手中的資源才能寫作完成，這個(gè)時(shí)候就需要這名幼兒主動(dòng)去跟需要的伙伴們進(jìn)行交流，讓別的小朋友明白他的意圖，并且要讓別的小朋友愿意與他合作 。例如一名小朋友作為設(shè)計(jì)師將機(jī)器人的設(shè)計(jì)方案整理出來，另一名小朋友就利用自己手中的工具將它們裁剪然后兩個(gè)人共同組裝，在組裝的過程中如果遇到難題，或者兩個(gè)人的意見不統(tǒng)一，兩個(gè)人如何化解矛盾統(tǒng)一意見，讓自己的獨(dú)立意識(shí)里逐漸融入他人的想法，這也是作為教師去指導(dǎo)幼兒的一環(huán)。除此之外，當(dāng)自己的事情做完時(shí)，還要學(xué)會(huì)觀察周圍是否還有需要幫助的小朋友，能夠主動(dòng)為他人提供幫助。通過這樣的活動(dòng)讓幼兒彼此之間相互合作，讓他們逐漸在這樣的合作當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，逐漸適應(yīng)與他人的合作。

三、以能力強(qiáng)的幫帶能力弱的，促進(jìn)合作能力的提高

有的幼兒學(xué)習(xí)能力弱些，反之就會(huì)有能力強(qiáng)的幼兒或者說團(tuán)結(jié)協(xié)作能力強(qiáng)的幼兒的存在。我在鼓勵(lì)這種環(huán)境存在的同時(shí)還需要積極地去鼓勵(lì)他們主動(dòng)地幫助那些動(dòng)手或者協(xié)作能力差的幼兒。還是以《制作機(jī)器人》為例，每個(gè)人的思考方式都存在天差地別，每個(gè)人設(shè)計(jì)出來的樣式也是多種多樣的，每個(gè)幼兒的想法也是天真爛漫的。這就存在很多設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上的不合理，最后導(dǎo)致組合的時(shí)候出錯(cuò)然后整個(gè)過程都功虧一簣。這往往會(huì)導(dǎo)致幼兒的積極性受到打擊，這個(gè)時(shí)候就需要其他能力較強(qiáng)的幼兒出面幫忙解決問題了?？纯催@名能力較弱的幼兒是在哪個(gè)環(huán)節(jié)出的差錯(cuò)，如果是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出的問題，需要把整個(gè)方案重新審查，兩個(gè)人一起討論，總結(jié)為什么在設(shè)計(jì)上面出現(xiàn)了偏差，同時(shí)讓兩個(gè)幼兒在出現(xiàn)矛盾的地方互相討論，如果想不出結(jié)論最后再告訴我，我們一起尋求解決方案，并得出最終的方案。

當(dāng)然，培養(yǎng)大班幼兒的協(xié)作能力還有許多，但是首要一點(diǎn)就是先從培養(yǎng)幼兒開始有了一種合作觀念，然后慢慢地進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們明白合作的意義不僅僅是解決效率問題，也逐漸讓他們擺脫一種過于以自己為中心的個(gè)人主義，讓幼兒更好地融入集體中。然后幼兒會(huì)明白通過合作的方法可以創(chuàng)造出一些想象不到的事情，玩一些平時(shí)玩不了的游戲，體驗(yàn)一種自己之前不曾體驗(yàn)過的樂趣。