區(qū)域游戲是最能真實體現(xiàn)幼兒自主性的游戲方式， 區(qū)域游戲的教育價值在于使幼兒在滿足需要、展示個性的基礎上形成一種對未知事物的積極探索態(tài)度，并對自己的探究能力充滿信心。在實踐中，教師對活動區(qū)游戲的指導表現(xiàn)出兩種極端態(tài)度：一種是放任自流，完全自己玩；另一種是教師過度干預。過度干預的具體表現(xiàn)為：要么教師積極參與游戲而并不清楚自己參與游戲的目的；要么教師過于在乎自己的預設目標，只要幼兒的行為與教師預設的行為不一致，馬上進行糾正。針對“兩種極端”，我想談談幾點粗淺的認識。

一、觀察和分析幼兒的游戲行為

觀察是教師進行活動區(qū)游戲指導的起點。偉大的生物學家達爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上?！敝挥谐浞钟^察才能捕捉到幼兒活動的信息，看懂幼兒的游戲行為。那么在游戲過程中，教師具體應觀察些什么呢？

（一）觀察幼兒游戲的興趣點

只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時加以引導，才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在開商店的游戲中，小班幼兒只對選購物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物而滿足于反復地選購“商品”；而大班幼兒的興趣點往往更關注于扮演“售貨員”，進行收銀、為顧客服務、整理商品等游戲內容。通過觀察，教師可以依據(jù)幼兒的興趣點，不斷調整教育目標和更換游戲內容，以滿足幼兒的需要。

（二）觀察游戲目標的科學性

區(qū)域游戲隱含著教育目標，但是目標的定位是否科學合理則必須通過細致的觀察來判斷。如建構游戲中，預設的目標是搭完積木后能正確地運用輔助材料。但觀察游戲時幼兒搭完一個城堡，搭雙層汽車，然后又搭起了動物園，對于運用輔助材料并不關注，輔助材料在建構游戲中只能起點綴的作用。建構游戲真正的目標是通過搭建的過程，使幼兒學會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建經(jīng)驗，他們的興趣點在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產生的。制定符合幼兒年齡特點、針對性強、有漸進發(fā)展性的目標，才會使游戲開展得有意義，最終使幼兒在游戲中不斷地得到發(fā)展。

（三）觀察游戲材料的適宜性

游戲材料既是幼兒活動的物質支柱，又是幼兒獲得各種經(jīng)驗的源泉。所以，在每一個活動區(qū)域，教師都必須提供豐富的游戲材料，并觀察材料的適宜性。

1.符合幼兒的年齡特點。

材料的提供符合幼兒的年齡特點，才能發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。如美工區(qū)使用的印章，買來時大多是一些復雜圖案，或是動畫片中的人物形象，幼兒印完后就扔在一邊，毫無意義?；谟^察，教師自己動手自制印章，在橡皮和土豆上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。幼兒用大印章印完后進行添畫，小印章則拼印出人物、小樹、小草、蘑菇等各種圖案，遠比買來的現(xiàn)成材料更生動有趣，更符合幼兒的年齡特點。

2.滿足幼兒的需求和水平。

教師應隨時觀察材料是否符合幼兒的實際需求和發(fā)展水平，以便做出調整或更換材料的決定。一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上的提高。另一方面要提供可變性強的低結構材料，原材料也可以是半成品或成品，體現(xiàn)材料的動態(tài)性。 材料有利于幼兒的探索操作，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習，真正地為幼兒活動服務。

（四）觀察幼兒游戲中的個性品質

觀察分為有目的的觀察和隨機性觀察。教師應隨時觀察了解幼兒獨立自主、持續(xù)探索和遵守規(guī)則等游戲中的個性品質，幫助幼兒形成完整的活動經(jīng)驗。教師應有意識地觀察幼兒的個性行為表現(xiàn)，關注幼兒的思維方式和創(chuàng)造意識，以便更好地發(fā)揮游戲的積極作用，促進幼兒各方面能力的提高。

二、介入和指導幼兒游戲的策略

區(qū)域游戲中教師的介入和指導，其作用就在于能夠用教育的眼光來關照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展。

（一）介入游戲的檢驗標準

國外研究表明，成人介入幼兒的游戲，會產生正面影響，也可能產生負面影響。也就是說，幼兒游戲時，教師的介入并非是越多越好。判斷教師介入游戲是否有效，有以下三個標準：第一，教師的介入是否尊重幼兒的游戲意愿；第二，教師的介入是否幫助幼兒獲得新經(jīng)驗，提升游戲水平；第三，教師的介入幼兒是否積極響應。

（二）介入游戲的指導方法

1.行為暗示法。

區(qū)域游戲特有的自主性，使得幼兒游戲的隨意性較大，建立必要的區(qū)域游戲規(guī)則顯得尤為重要，游戲規(guī)則的建立應由教師和幼兒共同來完成。如采用掛牌、戴手環(huán)、設置即時貼、控制椅子數(shù)量、投放適量同類材料等來限定入?yún)^(qū)人數(shù)；運用各種形象的圖示，提醒幼兒進行材料的操作及材料的收放、整理等的規(guī)則。通過這樣的行為暗示法幫助幼兒形成規(guī)則意識，讓“會說話的環(huán)境”向幼兒傳遞游戲的規(guī)則。

2.游戲介入法。

游戲介入法是教師以游戲的身份利用“平行式介入”和“交叉式介入”的方式參與游戲。教師的介入要體現(xiàn)藝術性，即教師以伙伴的角色自然介入，既激發(fā)幼兒的探索興趣，達到指導的效果，又不影響幼兒的活動，推進游戲進程。只有把握好時機、程度、方法，才能促進幼兒真正意義上的主動學習、有意義的建構。

3.材料提供法。

材料提供法是通過提供材料來促進游戲情節(jié)的發(fā)展。當教師觀察到大多數(shù)幼兒對某種材料已經(jīng)駕輕就熟且興趣下降時，應及時投放新的材料，使幼兒獲得探索學習的新激情。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”和“輔助材料”，如在建構區(qū)中，教師可提供大小不同的盒子、瓶子、紙片等輔助材料，來豐富幼兒活動的內容，并以此提高幼兒的活動積極性和創(chuàng)造性。

4.語言指導法。

語言指導法是指教師運用“建議式”“鼓勵式”“澄清式”“角色式”“邀請式”“指令式”等不同形式的語言，達到指導游戲的目的。根據(jù)不同的區(qū)角，不同的內容，教師應采用適當?shù)恼Z言指導，所有采用的這些方法都要建立在引導鼓勵幼兒更好地開展游戲的基礎上，不能采用命令的方式，以免打消幼兒游戲的積極性，阻礙幼兒思維的拓展。

區(qū)域游戲給幼兒快樂、經(jīng)驗、學識和思想，是促進幼兒個性發(fā)展的重要途徑和教育手段。教師適時適宜的給予指導，激發(fā)幼兒的潛能，因材施教，因勢利導，把幼兒的發(fā)展作為我們追求的真諦，讓幼兒們在區(qū)域游戲中得到啟發(fā)，享受快樂。