幼兒園區(qū)域活動是讓幼兒根據(jù)自己的興趣，自由選擇、自主探索操作的活動，能夠培養(yǎng)幼兒自我發(fā)展的能力。遵循了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中堅持的原則，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，關注幼兒身心全面和諧的發(fā)展以及尊重了幼兒發(fā)展的個體差異。在區(qū)域活動中教師由原先的教授者逐漸變成了觀察者、協(xié)助者甚至是幼兒的玩伴。從上學期開始，我們幼兒園在“集中教育活動區(qū)域化轉換”課題下，積極開展個別化學習。為此，我們將教材里一部分適合幼兒開展個別化學習的活動投放到區(qū)域中進行。在區(qū)域活動中教師的指導方式也由教育教學逐漸轉化成了隱性指導。什么是隱性指導？即教師在幼兒區(qū)域活動前通過布置有關環(huán)境并準備好活動室所需的材料，以此來引導幼兒在區(qū)域里要做什么以及如何去做。

在隱性指導中教師要突出“三適”原則，即“適當”，指出方向、為幼兒提供舞臺；“適時”，把握時機，對幼兒進行提示、幫助；“適度”，適合幼兒的深度以及廣度。

那么教師應該如何來進行區(qū)域活動的隱性指導？

一、以活動材料為隱性指導媒介，讓材料與幼兒“對話”

區(qū)域活動材料的投放以幼兒的發(fā)展為本，為不同水平的幼兒創(chuàng)造自主參與的機會，設置獲得成功的機會、條件。隱性指導主要體現(xiàn)在以下三個“注重”。

1.注重材料操作的層遞性，讓材料能有效地啟發(fā)幼兒的主動挑戰(zhàn)。

以小班下學期數(shù)學活動《圖形寶寶找朋友》為例，為了幫助幼兒理解活動內容，我們設計了一份隱性指導材料：把圓形、三角形、正方形的卡片分別放在一起，把黃色的圖形卡片放在一起，把綠色的圖形卡片放在一起。我們設計這一指導材料的目的是引導幼兒發(fā)現(xiàn)兩種“找朋友”的方式：顏色和形狀。但在仔細分析這一隱性指導材料可以看出，它并沒有引導幼兒發(fā)現(xiàn)“找朋友”（分類）的方法，而是把方法直接告訴幼兒。因此，這樣的隱性指導材料就沒有意義，起不到啟發(fā)引導幼兒的作用，也沒能為幼兒的區(qū)域活動提供幫助。

針對上述案例，怎樣設計比較適宜的隱性指導材料呢？教師可以投放黃色和綠色的大卡片，引導幼兒按照顏色為圖形分類；投放畫有三角形、圓形和正方形邊框的白色畫紙，引導幼兒根據(jù)圖形將卡片放到各自的“家”里。這一隱性指導材料雖不見得是最適宜的，但至少它給幼兒提供了一個思考和辨別區(qū)分的過程，可以讓幼兒積累一些有關分類的經驗。

2.注重材料投放的延續(xù)性，讓材料不斷激發(fā)幼兒的活動興趣。

材料投放的延續(xù)性體現(xiàn)在教師不是把材料一次性的投入，而是有目的、有計劃的投放材料，使幼兒始終保持新鮮感，不斷激發(fā)幼兒的活動興趣。譬如，圖書區(qū)也應分次、分批的將圖書投入，吸引幼兒的注意，使幼兒愿意進入?yún)^(qū)域進行活動。

3.注重材料投放的靈活性，讓材料適時引領幼兒自主活動。

材料的投放不僅要適合幼兒當前年齡特征與認知水平，還要根據(jù)幼兒后續(xù)的發(fā)展水平，及時更新材料，讓材料引領幼兒自主進行活動。譬如在活動區(qū)增設教師的范例、步驟圖等，如果教師范例、步驟圖對于幼兒來說難度偏高不易于幼兒理解，應及時根據(jù)幼兒的年齡特點進行調整。

二、以活動規(guī)則為隱性指導媒介，讓規(guī)則“代言”

《指南》中指出，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或游戲規(guī)則，讓幼兒體驗、理解規(guī)則的重要性，學習自覺遵守規(guī)則。那么如何讓規(guī)則成為隱性指導媒介，為教師“代言”按照活動規(guī)則的呈現(xiàn)形式，可以通過三個途徑實施隱性指導。

1.創(chuàng)設情境以“代言”規(guī)則。

幼兒對事物的認識是感性的，而且有很強的情境性。將活動寓于情境中，讓情境告訴幼兒活動規(guī)則，可以使幼兒容易理解與接受。

2.自制圖示以“自言”規(guī)則。

讓幼兒參與活動規(guī)則的呈現(xiàn)過程，讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便，鼓勵幼兒討論并制定規(guī)則，這不但可以使幼兒更好地理解與遵守，而且能夠積極主動地投入到區(qū)域活動中，達到隱性指導的期望價值。區(qū)域活動更多的是為幼兒提供自主探索的活動空間，因此，有些活動如果幼兒有獨立操作、完成的能力，教師應減少顯性的指導，以提供范例、圖示等方式，引導幼兒自主探索學習。

3.參與監(jiān)督以“互言”規(guī)則。

幼兒階段已經有一定的道德評價能力，他們常常將同伴的言行與一定的規(guī)則做比較，然后做出評價。如果他們認為同伴的言行不符合規(guī)則時，會產生朦朧的正義感，要求同伴改正。區(qū)域活動中讓幼兒參與監(jiān)督。通過幼兒“互言”的形式呈現(xiàn)規(guī)則，將教師的隱性指導“投影”出來。

總而言之，區(qū)域活動與集中教育活動相比更加靈活，教師和幼兒在活動中的角色也有所變化。在區(qū)域活動的組織和實施過程中，教師要考慮到很多不確定因素（幼兒對材料的興趣、幼兒對隱性指導材料的理解程度等）對活動的影響，并協(xié)調好這些因素的關系。教師要以活動參與者而不是操控者的身份與幼兒共同探索，在幼兒操作出現(xiàn)困難時給予適當?shù)囊龑?，時刻提醒自己活動的主體是幼兒。組織與實施區(qū)域活動，是一個復雜的過程，活動前要有分析、思考，活動中要有觀察、調控，活動后要有總結、反思。日復一日，教師會在一次次的區(qū)域活動組織中積累經驗，并逐步走向成熟。