背景：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，游戲是幼兒的基本活動，建構游戲是幼兒們特別喜歡的自主的游戲活動，那小班幼兒到底怎樣進行建構游戲呢？

我們在實踐中進行了摸索和實踐，幼兒們由最初的單一無主題的自愿搭建逐步過渡到了生成主題的小路的搭建。在整個搭建中幼兒們都是自發(fā)的，在搭小路時出現撞車、擁擠、小路斷路等問題，幼兒們一一進行解決，逐步讓搭建的小路逐漸完善。

下面就是幾個搭建小路出現一系列問題的案例：

室內建構游戲開始了，幼兒們用各種顏色，各種形狀的泡沫積木搭建了“彩色的小路”。他們把積木一個個連接起來，玩得不亦樂乎（見圖1、圖2）。

分析：小班幼兒喜歡色彩鮮艷的彩色積木，彩色積木能促進幼兒感知顏色，因為喜歡，幼兒們自發(fā)了形成了游戲“拼擺小路”。目前他們的搭建水平還只是處于非建構活動階段，只是隨意的拼擺，他們的建構水平還需要進一步引導。

在活動中，由于我投放的彩色泡沫材料無目的性，所以幼兒在室內搭建時，存在一些隨意性。

措施：

1. 創(chuàng)設室內建構區(qū)游戲環(huán)境，潛移默化地影響幼兒。在建構區(qū)的墻壁上貼一些簡單的圖示，給幼兒明顯的、簡單易懂的提示。

2. 針對幼兒搭建材料投放的隨意性導致搭建時的無目的，下一步材料的投放我要適時引導，讓幼兒要有目的地投放，先從投放單一同類材料開始，也可解決幼兒注意力分散的問題。

3.利用室內桌面建構玩具插片、插管等提高幼兒連接、架空、交錯等建構技能。

片段一：

游戲前，我為幼兒準備了四組材料：第一組是彩色薄板積木，第二組是本色薄板積木，第三組是長方體方磚，第四組是立方體方磚。游戲開始了，幼兒們開始忙碌起來：一組小朋友有的從拼擺單一的小路過渡到兩排拓寬的小路（見圖3）；有的將第一層積木豎起來，第二層積木平鋪上面搭建了立體小路（見圖4）；有的平鋪拓寬并出現了幾個出口（見圖5）；第二組小朋友有的平鋪拼擺兩行出現了路口拐彎（見圖6）；有的是簡單的立體交錯，同時出現三行（見圖7）；第三組小朋友有的拼擺了交錯雙行的小路（見圖8），有的是多行平鋪的小路（見圖9）；第四組小朋友有的拼擺的是平鋪多出口的小路（見圖10），有的是壘高多出口的小路（見圖11）。

分析：單一材料的分組投放解決了幼兒注意力分散，盲目搭建的現象。搭建中尤其前期室內建構區(qū)幼兒建構經驗的積累，幼兒的建構技能有了很大的提升：從簡單的堆高、平鋪和重復發(fā)展到簡單的架空、圍合。建構中由于自主性較差，比如遇到困難或者一定難度時，就放棄了，這時我及時介入引導，幫助幼兒完成任務。存在的問題是小班幼兒由于社會交往較少，以獨自游戲為主，我還需加強引導。

措施：

1.以游戲者的身份參與幼兒游戲，鼓勵幼兒間的交往和合作。

2.鼓勵幼兒學習用幾種材料搭建。

3.在用單一材料時一定要同類積木要多些，這樣才能保證搭建的順利開展。

片段二：

游戲前，我提議大家一起搭建一條小路。我先幫助幼兒們進行了分工，隨后他們開始選擇材料：有的幼兒選了有顏色的長條大積木，還有的幼兒選擇了方磚和圓形積木等。一會兒，世博推著小車進到小路里，小車順利進來了，繼續(xù)向前推，他發(fā)現小車推不過去了，于是，他蹲下來，把阻攔的積木推到了一邊，然后繼續(xù)往前走。航航說：“你弄倒了?！比缓罂粗?。我走過去對世博說：“世博真棒，可以自己推小車了，可是為什么要把積木推倒呢？”“過不去?！笔啦┗卮稹！澳窃趺茨苓^去呢？”“把積木往后挪點?！薄皩ρ?，跟航航一起把積木往后挪一挪，然后把小車開過去，好嗎？”聽了我的話，兩人一起挪動積木，然后一前一后把車從小路中間推出去了（見圖12）。幾個幼兒躺在平鋪的圓形積木上，我問他們在干什么，他們說在曬太陽，原來他們把圓形積木平鋪在地上當成了鵝卵石（見圖13）。有幾個幼兒搭了一會兒，開始在場地上亂跑，我說：“嘀嘀嘀，我是小司機，誰來坐車了。”幾個幼兒聞聲跑來，拉著我的衣角跟我一起動起來，跑到小路里時，發(fā)現小路的四周有小朋友搬來的多余積木散落在地上，我對乘車的可樂說：“可樂，請下‘車’‘’，請把這里的積木送回‘家’?！笨蓸泛芨吲d，下“車”拾起材料，把它們送到材料區(qū)。一會兒，擋“路”的材料一掃而光。最后，小路鋪好了，幼兒們在小路上跑著，笑著，開心地玩著。（見圖14）

分析：活動中，幼兒的自主性有了一定程度的發(fā)展，但是還不穩(wěn)定。他們游戲的堅持性不足，于是我以角色的身份參與到游戲中去，引導幼兒繼續(xù)開展游戲。小班幼兒在游戲中的交往是被動的，于是我及時介入引導，幫助幼兒和同伴好好相處，學會交往與合作。不足的是幼兒在活動中的創(chuàng)造力還需要加強引導。

措施：

1.建構游戲中，提供幼兒們喜歡的輔助材料或自制玩具等。比如幼兒們喜歡娃娃，小動物等，可以讓幼兒在室外建構游戲時帶出來，為幼兒的創(chuàng)造性建構提供素材。

2.讓幼兒從模仿中獲得基本的搭建技能。創(chuàng)造條件開展大帶小活動，讓幼兒參與大班哥哥姐姐的活動，從同伴中模仿、學習基本的建構技能和語言交流。