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        重視方法指導(dǎo),提高學(xué)生朗讀水平

        2016-04-12 02:48:05廣州市南沙區(qū)大同小學(xué)梁金彩
        師道(教研) 2016年1期
        關(guān)鍵詞:壁虎感情詞語(yǔ)

        文廣州市南沙區(qū)大同小學(xué) 梁金彩

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        重視方法指導(dǎo),提高學(xué)生朗讀水平

        文廣州市南沙區(qū)大同小學(xué)梁金彩

        我聽了很多低年級(jí)的語(yǔ)文課,歸納出教師們?cè)谥笇?dǎo)朗讀時(shí)的幾種常見現(xiàn)象。平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,對(duì)學(xué)生說(shuō)得最多的一句話是:“要讀出感情?!睂?duì)于很美的文章,教師只是說(shuō):“那就美美地讀一讀吧!”對(duì)于高興的文章,教師只是說(shuō):“讓我們高興地讀一讀吧!”于是,孩子們就大聲地讀了起來(lái)。很少聽到老師講怎樣才能讀出感情。所以,學(xué)生大都讀得很平淡。我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手,重視方法指導(dǎo)。

        一、認(rèn)真讀好詞句,打好朗讀基礎(chǔ)

        1.讀好詞語(yǔ)。例如“天空”“海洋”“我們”“花朵”等,對(duì)開頭的第一個(gè)字“天”“?!薄拔摇薄盎ā?,就應(yīng)讀得稍重一些。對(duì)“小李”“老張”“阿哥”“大妹”這類詞,則要重讀第二個(gè)字。對(duì)某些詞語(yǔ),如“花兒”“勺子”等詞語(yǔ)中的第二個(gè)字要注意采用輕聲讀法。對(duì)于本身帶有明顯感情色彩的詞語(yǔ),教師要認(rèn)真啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思,領(lǐng)會(huì)情感,真正做到準(zhǔn)確而有感情地朗讀。

        2.讀好長(zhǎng)句。例如,“小白兔彎著腰在山坡上割草?!币x準(zhǔn)讀好這個(gè)長(zhǎng)句子,就得先讓學(xué)生知道這句話寫了誰(shuí)、怎么樣、在什么地方、干什么,然后根據(jù)意思來(lái)停頓?!靶“淄?彎著腰/在山坡上/割草?!贝送猓€要讀出邏輯重音,“彎著”“割草”這兩個(gè)詞要讀重音。

        3.按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分類指導(dǎo),讓學(xué)生掌握感情方向。把三種常見的符號(hào)“?!薄??”“!”讀準(zhǔn)了,就基本能讀好課文的感情。如“北京的夜晚真美?。 痹谶@個(gè)句子中,末尾用的是感嘆號(hào)?!罢妗北硎尽疤貏e”“非?!薄昂堋钡瘸潭葮O深的意思,對(duì)這個(gè)“真”字要讀得音重。

        二、加強(qiáng)范讀訓(xùn)練,領(lǐng)路摹仿入境

        我曾聽到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教《十里長(zhǎng)街送總理》。當(dāng)時(shí),所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無(wú)聲,伴隨著她的深情朗讀和那凄怨的音樂(lè)烘托,每個(gè)人仿佛都來(lái)到了那個(gè)陰冷的早晨。當(dāng)學(xué)生初讀課文時(shí),雖然還沒有真正理解透文中的深刻內(nèi)容,但也能初步帶上那種感情聲情并茂地朗讀起來(lái)。

        三、體會(huì)人物對(duì)話,聯(lián)系生活遷移

        例如《最大的“書”》一課,川川和叔叔的對(duì)話是課文主要內(nèi)容的體現(xiàn)。在教學(xué)中,我讓學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣和人物的心理活動(dòng)過(guò)程,尤其揣摩川川求學(xué)好問(wèn)的心理,進(jìn)而投入角色。讀完本文后,我教育學(xué)生遇到不明白的事也可以向像川川那樣刨根問(wèn)底,徹底弄清楚事情的來(lái)龍去脈。

        四、引導(dǎo)合理想象,培養(yǎng)學(xué)生情感

        小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《小小的船》的第一句是:“彎彎的月兒,小小的船?!蔽乙龑?dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)比喻句的意思,用彎彎的小船比喻彎彎的月亮,形象地描繪了月兒彎彎的可愛形象。這時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了碧藍(lán)的星空,我引導(dǎo)學(xué)生想象,假如你就是這位小女孩,坐在這彎彎的月亮船上看到的夜晚的星空是什么樣子的?想象之后,再配上一段輕柔的音樂(lè),大家伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)一起朗讀這段話。

        五、設(shè)計(jì)多種形式,激發(fā)朗讀興趣

        1.分角色讀。朗讀課文《小壁虎借尾巴》,我讀壁虎媽媽的話,讓部分學(xué)生讀旁白,再分別安排朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)讀小壁虎、小姐姐、牛伯伯、燕子阿姨的話。注意從低難度讀起,要求把壁虎的天真好奇、壁虎媽媽的和藹可親等語(yǔ)氣讀出來(lái)。然后改換角色朗讀課文。

        2.表演著讀。教學(xué)《狐貍和烏鴉》等童話故事時(shí),為了讓學(xué)生融入到故事的情境中,我在屏幕上出示一棵大樹,讓學(xué)生戴上狐貍和烏鴉的頭飾,站在大樹底下進(jìn)行朗讀。同學(xué)們一邊朗讀一邊表演,我指導(dǎo)他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情和語(yǔ)氣。

        3.比賽著讀。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡競(jìng)賽的心理特征,我在班級(jí)中進(jìn)行挑戰(zhàn)讀、男女賽讀、分組賽讀等多種形式的朗讀比賽,看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確、響亮、動(dòng)聽、富有感情。

        六、注重師生評(píng)讀,嘗試讀中求新

        教學(xué)《畫家和牧童》,當(dāng)一名學(xué)生讀完商人的話時(shí),我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)。有個(gè)學(xué)生說(shuō):“她讀課文時(shí)聲音很大,也很流利,但沒有感情?!边@時(shí),我追問(wèn)一句:“你能有感情地把這段話讀給大家聽嗎?”這位同學(xué)馬上讀了起來(lái),還邊讀邊表演。我再請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),有位學(xué)生說(shuō):“她讀這一段非常有感情,聲音響亮,還加上了動(dòng)作,我覺得非常像商人。”我馬上肯定地說(shuō):“對(duì)!加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情,能讓朗讀更有感情!”然后,我讓全班同學(xué)也來(lái)試試,結(jié)果,把商人的話讀得惟妙惟肖。

        責(zé)任編輯魏文琦

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