文/廣州市越秀區(qū)桂花崗小學(xué)　彭玉光

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小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)研究

文/廣州市越秀區(qū)桂花崗小學(xué)彭玉光

一、復(fù)習(xí)教學(xué)的基本策略

1.主體性策略

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切知識(shí)、能力的獲得，都必須由學(xué)生自主地學(xué)習(xí)探究，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。所以，復(fù)習(xí)課要發(fā)揮學(xué)生的主體性。而學(xué)生的自主是建立在教師有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，否則也容易造成學(xué)生無(wú)從下手，復(fù)習(xí)效率低下。復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該著重從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理：

（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的回顧，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，找出自己在知識(shí)上還存在的疑問(wèn)，在同伴中進(jìn)行錯(cuò)誤剖析，重新建立正確認(rèn)識(shí)。因此，最好讓每位同學(xué)建立一個(gè)錯(cuò)題收集本。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)梳理，整理和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法、規(guī)律的概括總結(jié)。

2.針對(duì)性策略

心理學(xué)認(rèn)為：人的注意有一定的選擇性。人在有選擇地反映某些特定的對(duì)象后的一段時(shí)間內(nèi)，會(huì)集中精力，全神貫注地將心理活動(dòng)穩(wěn)定在所選擇的對(duì)象上，使反映達(dá)到一定的清晰和完善程度。而復(fù)習(xí)的內(nèi)容并不是全新的知識(shí)，不需要面面俱到。所以，復(fù)習(xí)的針對(duì)性要強(qiáng)，針對(duì)知識(shí)缺陷和重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率。這是復(fù)習(xí)課型一個(gè)重要特點(diǎn)。

3.發(fā)展性策略

所謂“溫故知新”，在復(fù)習(xí)中還要不斷地引出新知識(shí)，使學(xué)生的求知欲得到滿足。這樣學(xué)生才能保持有興奮點(diǎn)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而“發(fā)展”主要體現(xiàn)在學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題方面。引導(dǎo)學(xué)生向外延伸拓寬，體現(xiàn)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的提高、發(fā)展。提高解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。體現(xiàn)復(fù)習(xí)是在原有基礎(chǔ)上的再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造的一種較高層次學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、復(fù)習(xí)課的一般結(jié)構(gòu)

（一）揭示目標(biāo)，整體回顧。

在復(fù)習(xí)之前，向?qū)W生揭示復(fù)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，又便于學(xué)生自我檢查現(xiàn)狀，為“有針對(duì)性”地復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備，同時(shí)還可以自我檢查復(fù)習(xí)后的效果。而教材是知識(shí)的載體和根本。教材的內(nèi)容、例題具有較高代表性。因此，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體回顧。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就有了一個(gè)“自我反思”的時(shí)間和思維空間。而教師要注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的方法：1.讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書，并簡(jiǎn)單記錄綱要和不懂的地方。例如：“這個(gè)單元學(xué)了什么知識(shí)？”“這個(gè)單元學(xué)了哪幾種應(yīng)用題？”等。2.對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的閱讀方法，既全面閱讀，又有重點(diǎn)，提高效率。例如：概念著重看定義，理解內(nèi)涵和外延；計(jì)算內(nèi)容看例題理解算法；應(yīng)用題看例題，了解題型結(jié)構(gòu)和解法……

（二）引疑導(dǎo)惑，范例分析。

“引疑導(dǎo)惑”就是對(duì)于已學(xué)的知識(shí)，學(xué)生還會(huì)存在一些自己沒(méi)有解決的疑問(wèn)。在這一環(huán)節(jié)，教師就要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑問(wèn)大膽地提出來(lái)，在小組或者全班討論解決。這樣，這些疑問(wèn)就成為了學(xué)生心理活動(dòng)所選擇的特定對(duì)象。它能激發(fā)學(xué)生自主地、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在糾錯(cuò)中得到提高，這是從“自知”到“自控”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。這時(shí)，教師的任務(wù)就是進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)、幫助。指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)行“分類指導(dǎo)”“分類促進(jìn)”。而對(duì)于班上普遍存在的問(wèn)題和知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，還要進(jìn)行范例分析。

（三）整理歸納，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)系統(tǒng)論原理，在這一環(huán)節(jié)（學(xué)生對(duì)教材各知識(shí)點(diǎn)都有了清晰的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上）就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生弄清各知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，厘清相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；把一般規(guī)律性的東西進(jìn)行概括規(guī)律、歸納方法。抓住事物的本質(zhì)規(guī)律，使已有的知識(shí)更抽象、更具有普遍性，適用范圍就更廣。在此基礎(chǔ)上，將孤立、分散的知識(shí)點(diǎn)連成線，納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師指導(dǎo)學(xué)生用各種圖表來(lái)表示知識(shí)間的聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（四）深化訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)新。

結(jié)合教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行有坡度、有層次、有針對(duì)性的深化訓(xùn)練。所設(shè)計(jì)的練習(xí)要體現(xiàn)幾個(gè)方面：

1.設(shè)計(jì)典型代表性的練習(xí)，幫助系統(tǒng)整理。

2.設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，幫助溝通辨析。

3.設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.適當(dāng)設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)造性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如設(shè)計(jì)一題多解，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力；還可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的、與生活密切聯(lián)系的題目，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（五）總結(jié)提升，形成方法。

數(shù)學(xué)家笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。教師應(yīng)該加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們提高復(fù)習(xí)整理知識(shí)的能力。例如：閱讀方法，自我反思的勇氣和方法，知識(shí)歸類方法，概括總結(jié)方法，鞏固記憶方法，自我評(píng)價(jià)的方法……

責(zé)任編輯龍建剛