文/潮州市楓溪瓷都實(shí)驗(yàn)中學(xué)　林　珍

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開放課堂倡導(dǎo)自主寫作

文/潮州市楓溪瓷都實(shí)驗(yàn)中學(xué)林珍

幾年來本人不斷地在教學(xué)實(shí)踐中思考、嘗試著打破傳統(tǒng)，在作文教學(xué)中，突出“學(xué)生主體意識(shí)”，為學(xué)生構(gòu)建積極創(chuàng)作、自主創(chuàng)作、創(chuàng)新創(chuàng)作的平臺(tái)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境

1.每周在連堂課上至少開一次讀書心得體驗(yàn)課。讓學(xué)生帶上自己喜歡的勵(lì)志雜志、報(bào)紙、作文選、人物傳記、武俠小說、名著等，第一節(jié)課主要是閱讀，第二節(jié)開始用20分鐘寫讀書心得或向同學(xué)推薦好書、好文章?？戳俗约合矚g的書，寫出一些比較深刻的感受，同時(shí)利用10分鐘的時(shí)間在小組內(nèi)共享心得，然后小組推薦出好心得、好文章在全班朗讀推廣。

2.利用學(xué)習(xí)欄開辟“我的作文，看我的”專欄。每次作文，總能挑選出一些好作品出來，這時(shí)，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生作文的資源進(jìn)行展示。應(yīng)該引起重視的，不僅是全文寫得好的文章，還可以是某些在開頭、分論點(diǎn)或結(jié)尾寫得精彩的片段，這樣就擴(kuò)大了展示的范圍，讓更多學(xué)生的作品得到肯定。

3.每學(xué)期至少推出4份手抄報(bào)，由小組長(zhǎng)牽頭，負(fù)責(zé)編排，并且要求空出余地，讓同學(xué)閱讀后留下意見。

4.動(dòng)員學(xué)生寫日記，在日常生活中積累鮮活的例子和真實(shí)的感受，以便寫作文時(shí)出現(xiàn)“無米之炊”“無病呻吟”的現(xiàn)象。

5.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)科技，鼓勵(lì)學(xué)生開辟博客和論壇，上傳自己的好作品，師生、學(xué)生之間可以交流寫作技巧心得。同時(shí)，也可將學(xué)生的手抄報(bào)拍成圖片上傳，作為永久性的珍藏。

二、尊重學(xué)生在作文課堂中的自主性地位

注重營(yíng)造寬松、民主的作文課堂氣氛，尊重學(xué)生的看法，同時(shí)又使作文教學(xué)能在有條不紊中進(jìn)行一系列的訓(xùn)練。具體包括“擬—寫—談—改—比—再改”6個(gè)環(huán)節(jié)。

為了給學(xué)生提供更有條理性的作文訓(xùn)練，教師先提供課前印刷好的作文紙，紙張按照一定的版面印刷。包含題目、提綱、正文、修改記錄表格、評(píng)分表格以及“他山之石”。作文課時(shí)間為兩節(jié)連堂課。

擬：學(xué)生在寫作前在相應(yīng)試卷位置，用大概5—8分鐘的時(shí)間寫出寫作提綱，避免寫作過程中出現(xiàn)思維紊亂。寫：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文，時(shí)間即將結(jié)束時(shí)，必須完成檢查、修改、完善的所有步驟，特別強(qiáng)調(diào)的是，時(shí)間緊迫的情況下應(yīng)該注意文章結(jié)構(gòu)的完整性，一定要有完整的結(jié)尾。這樣，一節(jié)課的時(shí)間完成了前兩個(gè)步驟。

第二節(jié)課，進(jìn)行學(xué)生的自主、合作、探究活動(dòng)。談和改是第二節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)自主性、開放性、互動(dòng)性。

談：分為6人小組談和師生談，就是通過分組討論、師生之間的自由交流，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的過程。學(xué)生完成了寫的一大步驟，整個(gè)思維過程基本已經(jīng)得到體現(xiàn)，這時(shí)可讓學(xué)生先在小組內(nèi)發(fā)表審題看法。他們可以各抒己見，求同存異，形成小組意見，然后代表發(fā)言，老師在這個(gè)過程中進(jìn)行指引、點(diǎn)撥，及時(shí)糾正可能出現(xiàn)的偏題、離題問題，通過溝通交流，達(dá)成共識(shí)，最終總結(jié)出文章的恰當(dāng)?shù)膶忣}方向和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來。

改：包括互改、自改，時(shí)間允許情況下，還可進(jìn)行組評(píng)或班評(píng)。學(xué)生利用“修改記錄表格”，通過表格里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句、中心、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)新點(diǎn)、點(diǎn)評(píng)等項(xiàng)目（除點(diǎn)評(píng)外其它項(xiàng)目應(yīng)該量化，分值可以根據(jù)教師的標(biāo)準(zhǔn)靈活設(shè)置），運(yùn)用統(tǒng)一規(guī)定的符號(hào)進(jìn)行修改指正，評(píng)點(diǎn)要求人性化，既有優(yōu)點(diǎn)又要有缺點(diǎn)的分析。將總分寫入評(píng)分表格中（包括互評(píng)分和自評(píng)分）?；ジ?、自改的精改過程能讓學(xué)生用批判的眼光去實(shí)踐、體會(huì)老師平時(shí)是如何評(píng)改作文的，并且懂得如何品析文章，提出修改方案，同時(shí)也能切身體會(huì)到自己文章的得失和以后改進(jìn)的方向。

經(jīng)過了一番修改的過程，各小組推出好作品在全班進(jìn)行展示。為了增強(qiáng)印象，建議用多媒體投影學(xué)生的作品，讓學(xué)生共同朗讀。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，并且比較與自己文章的差距，彌補(bǔ)自己寫作的不足，此為“比”。比較完，讓學(xué)生將優(yōu)美、精辟的句子或感受填入“他山之石”中，以便借鑒。最后學(xué)生進(jìn)行再改的收尾工作，查漏補(bǔ)缺，完美結(jié)束整個(gè)作文課。

這一寫自己、談看法、改別人、改自己、比別人、比自己一系列的過程，避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)的單一和僵化現(xiàn)象，將課堂細(xì)化、深化，體現(xiàn)了開放性、連貫性和層次性。

責(zé)任編輯潘孟良