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        開放課堂 倡導自主寫作

        2016-04-12 02:48:05潮州市楓溪瓷都實驗中學
        師道(教研) 2016年1期
        關鍵詞:文章作文課堂

        文/潮州市楓溪瓷都實驗中學 林 珍

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        開放課堂倡導自主寫作

        文/潮州市楓溪瓷都實驗中學林珍

        幾年來本人不斷地在教學實踐中思考、嘗試著打破傳統(tǒng),在作文教學中,突出“學生主體意識”,為學生構建積極創(chuàng)作、自主創(chuàng)作、創(chuàng)新創(chuàng)作的平臺。

        一、為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境

        1.每周在連堂課上至少開一次讀書心得體驗課。讓學生帶上自己喜歡的勵志雜志、報紙、作文選、人物傳記、武俠小說、名著等,第一節(jié)課主要是閱讀,第二節(jié)開始用20分鐘寫讀書心得或向同學推薦好書、好文章。看了自己喜歡的書,寫出一些比較深刻的感受,同時利用10分鐘的時間在小組內共享心得,然后小組推薦出好心得、好文章在全班朗讀推廣。

        2.利用學習欄開辟“我的作文,看我的”專欄。每次作文,總能挑選出一些好作品出來,這時,我們應該充分發(fā)揮學生作文的資源進行展示。應該引起重視的,不僅是全文寫得好的文章,還可以是某些在開頭、分論點或結尾寫得精彩的片段,這樣就擴大了展示的范圍,讓更多學生的作品得到肯定。

        3.每學期至少推出4份手抄報,由小組長牽頭,負責編排,并且要求空出余地,讓同學閱讀后留下意見。

        4.動員學生寫日記,在日常生活中積累鮮活的例子和真實的感受,以便寫作文時出現(xiàn)“無米之炊”“無病呻吟”的現(xiàn)象。

        5.充分發(fā)揮網(wǎng)絡科技,鼓勵學生開辟博客和論壇,上傳自己的好作品,師生、學生之間可以交流寫作技巧心得。同時,也可將學生的手抄報拍成圖片上傳,作為永久性的珍藏。

        二、尊重學生在作文課堂中的自主性地位

        注重營造寬松、民主的作文課堂氣氛,尊重學生的看法,同時又使作文教學能在有條不紊中進行一系列的訓練。具體包括“擬—寫—談—改—比—再改”6個環(huán)節(jié)。

        為了給學生提供更有條理性的作文訓練,教師先提供課前印刷好的作文紙,紙張按照一定的版面印刷。包含題目、提綱、正文、修改記錄表格、評分表格以及“他山之石”。作文課時間為兩節(jié)連堂課。

        擬:學生在寫作前在相應試卷位置,用大概5—8分鐘的時間寫出寫作提綱,避免寫作過程中出現(xiàn)思維紊亂。寫:要求學生在規(guī)定時間內完成作文,時間即將結束時,必須完成檢查、修改、完善的所有步驟,特別強調的是,時間緊迫的情況下應該注意文章結構的完整性,一定要有完整的結尾。這樣,一節(jié)課的時間完成了前兩個步驟。

        第二節(jié)課,進行學生的自主、合作、探究活動。談和改是第二節(jié)課的重點環(huán)節(jié),體現(xiàn)自主性、開放性、互動性。

        談:分為6人小組談和師生談,就是通過分組討論、師生之間的自由交流,實現(xiàn)自主、合作、探究的過程。學生完成了寫的一大步驟,整個思維過程基本已經得到體現(xiàn),這時可讓學生先在小組內發(fā)表審題看法。他們可以各抒己見,求同存異,形成小組意見,然后代表發(fā)言,老師在這個過程中進行指引、點撥,及時糾正可能出現(xiàn)的偏題、離題問題,通過溝通交流,達成共識,最終總結出文章的恰當?shù)膶忣}方向和統(tǒng)一的評分標準來。

        改:包括互改、自改,時間允許情況下,還可進行組評或班評。學生利用“修改記錄表格”,通過表格里的標點符號、錯別字、病句、中心、內容、結構、語言、創(chuàng)新點、點評等項目(除點評外其它項目應該量化,分值可以根據(jù)教師的標準靈活設置),運用統(tǒng)一規(guī)定的符號進行修改指正,評點要求人性化,既有優(yōu)點又要有缺點的分析。將總分寫入評分表格中(包括互評分和自評分)?;ジ?、自改的精改過程能讓學生用批判的眼光去實踐、體會老師平時是如何評改作文的,并且懂得如何品析文章,提出修改方案,同時也能切身體會到自己文章的得失和以后改進的方向。

        經過了一番修改的過程,各小組推出好作品在全班進行展示。為了增強印象,建議用多媒體投影學生的作品,讓學生共同朗讀。這樣就能調動學生的視覺、聽覺,并且比較與自己文章的差距,彌補自己寫作的不足,此為“比”。比較完,讓學生將優(yōu)美、精辟的句子或感受填入“他山之石”中,以便借鑒。最后學生進行再改的收尾工作,查漏補缺,完美結束整個作文課。

        這一寫自己、談看法、改別人、改自己、比別人、比自己一系列的過程,避免了傳統(tǒng)作文教學的單一和僵化現(xiàn)象,將課堂細化、深化,體現(xiàn)了開放性、連貫性和層次性。

        責任編輯潘孟良

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