文/連南民族初級中學(xué)　莫艷輝

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教師言語美成就生命語文課堂

文/連南民族初級中學(xué)莫艷輝

教師言語，指教師在教育教學(xué)過程中的言說活動及其言說內(nèi)容。

一、導(dǎo)入言語美，啟迪學(xué)生思維

導(dǎo)語，是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始之前，為進(jìn)入新課而講述的一段簡煉而富有吸引力的話。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！彼裕胍颜n上好，精心設(shè)計導(dǎo)語是關(guān)鍵。如何快速地把學(xué)生的注意力集中起來？我們可以通過設(shè)疑激趣、創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維、活躍氣氛等方式開啟新的一課。如在教學(xué)《捕蛇者說》時，我運(yùn)用了設(shè)疑激趣法導(dǎo)入新課：“一天，你遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見一條觸過草木，草木全死，咬到人，就無藥可醫(yī)的毒蛇，你怎么辦？”學(xué)生回答：“趕快逃跑！”我追問：“有沒有明知一旦被它咬到就必死無疑卻還冒著生命危險去捉它的人？”學(xué)生齊答：“沒有！”這時，我話鋒一轉(zhuǎn)：“然而在唐代，一位姓蔣的人卻這樣做了，這是為什么呢？”這樣的導(dǎo)語很自然地激發(fā)了學(xué)生對“蔣氏”的好奇，從而帶著極大的興趣深入課文了解他冒死捕蛇的根源。若我們只是機(jī)械地說“今天我們來學(xué)習(xí)《捕蛇者說》?！被蛘摺罢埓蜷_203頁，我們來學(xué)習(xí)第27課?！边@樣沒有導(dǎo)語的開課法很顯然沒有前者的效果好。除了設(shè)疑激趣導(dǎo)入法，還有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、故事名言導(dǎo)入法等，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計。

二、過渡言語美，課堂自然流暢

過渡語是教師在課堂教學(xué)中從一個知識點(diǎn)切入到另一個知識點(diǎn)，從一個教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)時所使用的承接性語言。它是課堂教學(xué)語言中非常重要的一部分，銜接自然、順暢，能激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,使學(xué)生的思維自然過渡到下一環(huán)節(jié)。

在教學(xué)《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》時我這樣設(shè)計過渡語：“同學(xué)們，今天我們一起來認(rèn)識一位因為兩次上書進(jìn)諫兩次被貶到我們當(dāng)時荒蠻廣東的詩人。他第一次被貶，是因為上書《論天旱人饑狀》，請求減免徭役賦稅而被貶到我們的鄰縣陽山；他第二次被貶，是因為上書《諫佛骨表》，反對迎佛骨而被貶到我們廣東潮州。大家知道他是誰嗎？”——“對，是韓愈，哪位同學(xué)來介紹一下你所了解的韓愈？”——“今天，我們就一起來學(xué)習(xí)韓愈被貶到廣東潮州途經(jīng)藍(lán)關(guān)時寫下的一首詩。請同學(xué)們將詩歌誦讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音。”——“請大家對照注釋理解詩歌的含義，不懂的請教小組成員，還無法解決的在班上質(zhì)疑，其他小組成員或老師幫忙釋疑?！薄罢自姳磉_(dá)了作者什么樣的感情？”——“悲憤，很好，請大家快速地在每一聯(lián)中找出體現(xiàn)悲憤感情的關(guān)鍵詞。”——“下面請同學(xué)們懷著悲憤的感情自由朗讀詩歌”……過渡語它就像一根線將各部分的內(nèi)容串聯(lián)在一起，使一節(jié)課完整和諧，渾然一體地呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生就會對所學(xué)的知識印象深刻，教學(xué)效果就會凸顯。

三、評價言語美，激勵學(xué)生進(jìn)步

評價語言是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果做出評點(diǎn)和估價的教學(xué)語言形式。七、八年前，曾有家長向我提出要經(jīng)常對學(xué)生說“你真棒”這樣的激勵語。當(dāng)時我很不以為然，認(rèn)為那是幼兒園、小學(xué)老師才會說的幼稚的夸張的話。出自中學(xué)教師的口，用在中學(xué)生的身上會很別扭?，F(xiàn)在的我卻深以為然了。所以，“太精彩了，同學(xué)們掌聲鼓勵！”“真不錯！”“你真棒，那么流暢又完整地回答了老師的問題?！薄澳愫脜柡ε叮x得比老師還好?！薄澳隳芡ㄟ^標(biāo)點(diǎn)體會作者的情感，連老師都沒想到，真了不起！”……類似的評價語頻頻出現(xiàn)在我的課堂上。這讓我的學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)語文。

四、組織言語美，氛圍和諧愉悅

組織語是指在課堂教學(xué)過程中教師組織管理課堂教學(xué)秩序、集中學(xué)生注意力、創(chuàng)造適宜的教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保證學(xué)生達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)所使用的教學(xué)語言形式。使用組織語的原則是在尊重學(xué)生的前提下公平公正、寬嚴(yán)有度。

在教學(xué)《山中避雨》時，同學(xué)們對“樂以教和”討論得尤為熱烈。快下課時，大家正在認(rèn)真傾聽我的課堂小結(jié)。忽然，一位男生竟悠然地吹起了口哨！課堂氣氛剎時變得異常緊張，正想發(fā)作的我突然想起了剛剛學(xué)習(xí)的“樂以教和”：音樂藝術(shù)，可以教育人們達(dá)到和諧的境地，可以促進(jìn)我們心靈的溝通，融洽感情。于是，我的臉色在還沒陰之前就笑逐顏開了：“同學(xué)們，劉同學(xué)的口哨吹得好聽嗎？”“好聽！”同學(xué)們救世主般的聲音格外的響亮。他們知道，同伴脫險了！“那就請他吹上一曲來完成我們這一課的學(xué)習(xí)好不好？”“好！”原來準(zhǔn)備挨訓(xùn)，轉(zhuǎn)而疑惑，立刻又變得輕松、興奮的劉同學(xué)非常用心地給我們吹了一曲周杰倫的《青花瓷》。口哨版《青花瓷》非常的動聽，吹畢，恰巧下課鈴聲響起，課在同學(xué)們雷鳴般的掌聲中結(jié)束。

責(zé)任編輯邱麗