文/深圳市布吉高級(jí)中學(xué) 梁珊珊

激起池塘之底漣漪的小石子
——《放牛班的春天》觀后感

文/深圳市布吉高級(jí)中學(xué) 梁珊珊

《放牛班的春天》里面既沒(méi)有春天也沒(méi)有牛，只有一場(chǎng)一群被“行動(dòng)——反應(yīng)”約束著的孩子與一個(gè)“跌入人生谷底”的作曲家的相遇。

犯了錯(cuò)的孩子們被送進(jìn)“池塘之底”；嚴(yán)厲的校長(zhǎng)以“行動(dòng)——反應(yīng)”規(guī)則“統(tǒng)治”孩子們；孩子們用惡劣的玩笑反抗規(guī)則；被報(bào)復(fù)的老師因此斷定他們的確無(wú)藥可救，進(jìn)而更加嚴(yán)苛的對(duì)待這些孩子。這一切在馬修來(lái)到池塘之底后開(kāi)始改變。

馬修遇到的第一件事是得知勒蓋萊克在門(mén)上做手腳傷了森斯大叔。本想把真兇交給校長(zhǎng)的馬修在聽(tīng)到校長(zhǎng)對(duì)其他孩子體罰的聲音后決定“我們可以自己解決”。他讓勒蓋萊克去照顧森斯大叔，直到他康復(fù)。在森斯大叔談到另一個(gè)犯錯(cuò)的孩子“并不無(wú)藥可救，有點(diǎn)兒可憐，需要理解”時(shí)抓住教育機(jī)遇，適時(shí)發(fā)問(wèn)“大叔很善良，不是嗎？”在照顧大叔的過(guò)程中，勒蓋萊克明白了自己給大叔造成了痛苦。后來(lái)森斯大叔的傷勢(shì)惡化被送進(jìn)醫(yī)院，勒蓋萊克關(guān)切地問(wèn)“他會(huì)死嗎？”至此，勒蓋萊克已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并在情感上感受到了自責(zé)和懊悔。馬修的處理方式讓我想起了皮亞杰的一句話：成人在兒童的發(fā)展中的角色應(yīng)是一個(gè)協(xié)助者而不是主人。告訴孩子什么是對(duì)、什么是錯(cuò)很簡(jiǎn)單。但真正讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并產(chǎn)生感情的變化，將認(rèn)識(shí)發(fā)展成行為并內(nèi)化成價(jià)值觀，這就不容易了。

還有一件事也體現(xiàn)了馬修在孩子們發(fā)展中的協(xié)助。皮埃爾唱歌的天賦被馬修發(fā)掘出來(lái)，他自己也在唱歌的過(guò)程中體會(huì)到了自我的價(jià)值。但他看見(jiàn)馬修與自己的母親走的很近，他憤怒地將墨水砸在馬修身上。為了懲罰皮埃爾，馬修取消了他的獨(dú)唱部分。皮埃爾悶悶不樂(lè)，以為馬修放棄了他。在伯爵夫人來(lái)到“池塘之底”聽(tīng)合唱的時(shí)候，馬修以一個(gè)“請(qǐng)”的手勢(shì)示意皮埃爾加入合唱。皮埃爾的震驚、驚喜、感激、自豪全部寫(xiě)在他的眼睛里。而這也是馬修想要皮埃爾明白的。

另一個(gè)讓我印象深刻的場(chǎng)景發(fā)生在馬修為合唱隊(duì)分工時(shí)。不會(huì)唱歌的佩皮諾被任命為“指揮助理”，五音不全的科賓被指派為“架子”?！芭迤ぶZ先生，樂(lè)譜，謝謝！”“佩皮諾先生，指揮棒，謝謝！”——對(duì)一個(gè)無(wú)法跟上“教學(xué)進(jìn)度”的孩子，馬修給與了更多的尊重。充分尊重孩子的個(gè)體差異不僅僅是尊重他們能力傾向性的不同，同時(shí)也是尊重他們?cè)谕活I(lǐng)域中能力的不同。我們是不是可以這樣說(shuō)：這世界上沒(méi)有不能完成任務(wù)的學(xué)生，只有不會(huì)分配任務(wù)的老師？

馬修對(duì)孩子們的尊重也體現(xiàn)在他對(duì)孩子們理想職業(yè)的態(tài)度上。無(wú)論是消防員、牛仔、訓(xùn)虎師、亡命徒還是間諜、將軍、熱氣球駕駛員……，馬修都不覺(jué)得有高下之分。當(dāng)佩皮諾說(shuō)自己不知道自己的理想職業(yè)是什么時(shí)，他只是蹲下身體，用大手輕拍他的肩膀，溫柔地詢(xún)問(wèn)。兒童是發(fā)展的個(gè)體，也是獨(dú)立的個(gè)體。作為教師應(yīng)該尊重兒童作為獨(dú)立個(gè)體的權(quán)利，也應(yīng)看到兒童的發(fā)展。在蒙東被抓走的時(shí)候，馬修關(guān)心的仍然是“他是我唯一的男中音?！彼劾锒际呛⒆拥哪芰涂砂l(fā)展點(diǎn)。這是他有別于其他老師的地方，也是他在“池塘之底”感受到快樂(lè)的原因。

馬修來(lái)到學(xué)校做的第一件事是了解孩子們的姓名、年齡和他們夢(mèng)想的職業(yè)；對(duì)于把他畫(huà)成禿子的皮埃爾，他說(shuō)“不錯(cuò)啊，我相信我畫(huà)得更好”，既保護(hù)了孩子的自尊心又對(duì)他小懲大誡；當(dāng)蒙東威脅佩皮諾時(shí)，他不惜用武力警告——這些都滿(mǎn)足了孩子們對(duì)安全的需求。他將孩子們組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)他們的特長(zhǎng)讓他們各司其職——這就讓同伴之間產(chǎn)生了合作，又讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了自己的價(jià)值——這就滿(mǎn)足了孩子們的社交需求和被尊重的需求。當(dāng)這些基礎(chǔ)層次的需求得到了滿(mǎn)足，孩子們自然會(huì)尋求自我實(shí)現(xiàn)——發(fā)展出更好自己的動(dòng)力。

當(dāng)然，藝術(shù)來(lái)源于生活卻又高于生活。馬修最后被趕出了池塘底，孩子們也沒(méi)有跑出來(lái)抱著他大哭，但當(dāng)他走過(guò)教室的窗下，孩子們用歌聲為他送行，用紙飛機(jī)表達(dá)自己的心情。這跟另一部反映教育的電影《死亡詩(shī)社》如出一轍。這是不是也在向我們說(shuō)明，孩子的心是最純凈和敏感的，他們也許暫時(shí)會(huì)向權(quán)威屈服，但恰當(dāng)?shù)慕逃龝?huì)在他們心靈的池塘投下漣漪。這也是為什么作者會(huì)給這所學(xué)校起名叫“池塘之底”的原因吧？有人說(shuō)是因?yàn)檫@些孩子處在教育的最底層，沒(méi)人對(duì)他們抱有希望。我卻覺(jué)得作者是想告訴觀眾：在孩子們內(nèi)心的池塘之底，等待著一顆顆能激起漣漪的小石子。在教育工作中，這些“小石子”可能是一次活動(dòng)，可能是一次考試，也有可能是老師的一句評(píng)價(jià)，甚至只是一個(gè)眼神。

影片的最后，馬修帶走了在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去雙親的佩皮諾，這一天恰巧是星期五。這好像是對(duì)教育工作者的一種安慰——你做了，你做到了，你得到了！

曾有位前輩跟我說(shuō)：教育是一個(gè)無(wú)底洞。這個(gè)無(wú)底洞就是孩子們心里的池塘吧？我們都義無(wú)反顧地投身其中。

責(zé)任編輯 黃日暖