文/海豐縣海城鎮(zhèn)桂望小學(xué) 張建堂

如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

文/海豐縣海城鎮(zhèn)桂望小學(xué) 張建堂

心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始。一個勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問題。善于發(fā)現(xiàn)問題是積極思維的結(jié)果，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，變被動接受為主動探索，激起學(xué)生探討的興趣，不斷提高思維能力。讀書有所疑，方能有所思，讀有所思，方能有所得。教學(xué)實踐證明，教師要建立一種平等、民主的師生關(guān)系，營造積極的課堂氣氛，消除學(xué)生在教學(xué)過程中的被動，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣、質(zhì)疑能力，訓(xùn)練多角度的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，由淺入深，由表及里，由理解到評價，使學(xué)生養(yǎng)成好問的良好習(xí)慣，真正學(xué)會質(zhì)疑。下面，結(jié)合語文教學(xué)，略敘引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的一些做法。

一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師必須創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性的氣氛，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多思多問，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨創(chuàng)性。語文教學(xué)中，提問是教學(xué)中傳授知識、反饋信息、啟迪思維的重要方法。教師可利用教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)情和教材的重難點，挖掘出能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展語言的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解答，并啟發(fā)從中模仿至逐步學(xué)會如何提問。如教學(xué)《千里躍進(jìn)大別山》一文，我問學(xué)生，看到課題，你們有什么疑問？學(xué)生紛紛舉手，提出以下問題：“誰要躍進(jìn)？”“為什么要躍進(jìn)？”“遇到什么情況？”“躍進(jìn)的結(jié)果怎樣？”等問題。教師在充分肯定提出的問題后，通過引讀，啟迪學(xué)生圍繞這些問題展開討論：（1）哪些句子寫大軍躍進(jìn)遇到的情況？（2）劉鄧首長是怎樣指示的？（3）大軍是怎樣殺出一條血路，躍進(jìn)大別山的？學(xué)生討論交流，教師在問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，排疑解難。又如《愛迪生》一文，當(dāng)學(xué)重點段第四自然段時，教師引導(dǎo)點撥，請同學(xué)們根據(jù)這段試著提幾個問題。學(xué)生循著老師的點撥，提出了：“愛迪生遇到什么危險，是怎樣對待的？”“他是怎樣頑強地做實驗？”“他面臨這樣的危險為什么還能頑強地做實驗？”等問題。這些較有質(zhì)量的問題，體現(xiàn)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、結(jié)合文本，教給方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

學(xué)生能自己提出問題離不開老師的引導(dǎo)。在平時教學(xué)中，教師經(jīng)常用提問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)生也正是帶著老師提出的問題去讀書思考。在此基礎(chǔ)上，教師注意引導(dǎo)就會和學(xué)生一起歸納出提問題的方法。

1.從課題來提問題

課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，是文章的文眼。抓住課題來分析思考，就能提出好的問題。如在《“你們想錯了”》一文，我問：“看到這課題，你想知道什么？”通過老師提示，學(xué)生指出：“課題為什么加引號？”“誰想錯了，你們指的是誰？”“他們想的是什么，錯在哪？”等等較好的問題。又如《飛機(jī)遇險的時候》一文中的“遇險”是文眼，可引導(dǎo)學(xué)生提出：“誰坐的飛機(jī)，為什么會遇險？”“遇到了什么危險？”“遇險后怎么做？”“飛機(jī)最后脫險了嗎？”等問題幫助理解課文。

2.從課文的關(guān)鍵詞來提問題

文章的中心詞是全文的核心，它具有很強的輻射作用，全文都是圍繞它來展開的。如在《海底世界》中：“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”中的“景色奇異、物產(chǎn)豐富”是全文中心詞，可引導(dǎo)學(xué)生抓住它來提問：“為什么課文這么說？”“景色奇異表現(xiàn)在哪里？”“物產(chǎn)豐富又表現(xiàn)在哪些地方？”“海底有沒有植物、礦物？”“海底是怎樣的一番情景呢？”又如《趙州橋》一文中的“這座橋不但堅固，而且美觀。”中的“堅固、美觀”是中心詞，引導(dǎo)學(xué)生提問：“從哪些地方看出趙州橋十分堅固？”“趙州橋美觀體現(xiàn)在什么地方？”“為什么趙州橋會十分堅固？怎樣設(shè)計的？”等問題促進(jìn)思維。

3.從課文的重點句段來提問

重點句段對表現(xiàn)中心、突出中心起重要的作用。如《“你們想錯了”》一文的“不要瞎忙了，你們想錯了，我們革命不是為了發(fā)財?！笔侨牡闹攸c句，引導(dǎo)學(xué)生提出：“為什么說‘你們想錯了’？”“我們革命為的是什么？”“他們革命為的是什么？”“他們錯在哪里？”等問題。又如《杏兒熟了》一文中的“奶奶笑著說：‘果子大家吃才香甜’，要記住，杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們嘗嘗鮮?！币龑?dǎo)學(xué)生針對這句提出：“為什么果子大家吃才香甜？”“奶奶為什么要這么說？”“奶奶是怎樣做的？”等問題。

4.啟發(fā)創(chuàng)造想象來提問

根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)想，發(fā)揮想象是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。如《小攝影師》一文，根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)提出：“小男孩會再來嗎？”“如果來了，高爾基會怎樣對待他呢？”“高爾基還會再見他嗎？”等問題。又如《荷花》，以圖為依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生充分展開想象提問：“當(dāng)我覺得自己就是一朵荷花時，是一番怎樣的情景呢？”“蜻蜓告訴我什么快樂？小魚告訴了我什么？”“我心中是怎樣想的？”通過拓展空間，培養(yǎng)多角度的思維方式。

三、處理落實，講求提問實效

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握了提問題的方法，就可以放手讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，質(zhì)疑問難了。何時質(zhì)疑，何處質(zhì)疑，因文而異不拘形式，更重要的是學(xué)生在閱讀中隨時提出問題的習(xí)慣。由于學(xué)生的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，提出的問題深淺不一、五花八門，無邊無際，教師如何處理呢？我認(rèn)為首先將問題梳理分類。教師要準(zhǔn)確把握教材的重難點，明確訓(xùn)練重點，綜合調(diào)控學(xué)生提出的問題，篩選出優(yōu)質(zhì)的共性的問題，供全班探討，盡量讓學(xué)生有所爭論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生從會提問題到提好問題，樹立不懂就問的實事求是學(xué)風(fēng)。其次，從語文學(xué)科的本質(zhì)屬性來看，質(zhì)疑問難應(yīng)放在具體的語言環(huán)境中，即學(xué)生提的問題涉及到哪段話，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在文中尋找答案。引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、讀書、認(rèn)知、求解。為學(xué)生鋪設(shè)一個自悟自得的過程。最后學(xué)生提出的問題是否解決了，解決的途徑是什么，解決程度怎么樣，要抓落實。凡有價值的重點的問題不但要落實到個人，還要落實到全體學(xué)生。力求牽動學(xué)生的主動性、積極性，誘發(fā)求知欲望。只有講求實效抓落實，學(xué)生質(zhì)疑問難、自悟自得的積極性和能力才能得到最大限度的提高。

責(zé)任編輯 黃日暖