文/海豐縣海城鎮(zhèn)桂望小學 張建堂

如何引導學生質疑

文/海豐縣海城鎮(zhèn)桂望小學 張建堂

心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。一個勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問題。善于發(fā)現(xiàn)問題是積極思維的結果，所以教學中要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，變被動接受為主動探索，激起學生探討的興趣，不斷提高思維能力。讀書有所疑，方能有所思，讀有所思，方能有所得。教學實踐證明，教師要建立一種平等、民主的師生關系，營造積極的課堂氣氛，消除學生在教學過程中的被動，逐步培養(yǎng)學生質疑興趣、質疑能力，訓練多角度的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維品質，由淺入深，由表及里，由理解到評價，使學生養(yǎng)成好問的良好習慣，真正學會質疑。下面，結合語文教學，略敘引導學生質疑問難的一些做法。

一、營造氛圍，創(chuàng)設情境，激發(fā)質疑興趣

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師必須創(chuàng)設有創(chuàng)造性的氣氛，在課堂上引導學生多思多問，允許學生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性。語文教學中，提問是教學中傳授知識、反饋信息、啟迪思維的重要方法。教師可利用教學的各個環(huán)節(jié)，依據(jù)學情和教材的重難點，挖掘出能啟迪學生思維，發(fā)展語言的問題情境，激發(fā)學生質疑解答，并啟發(fā)從中模仿至逐步學會如何提問。如教學《千里躍進大別山》一文，我問學生，看到課題，你們有什么疑問？學生紛紛舉手，提出以下問題：“誰要躍進？”“為什么要躍進？”“遇到什么情況？”“躍進的結果怎樣？”等問題。教師在充分肯定提出的問題后，通過引讀，啟迪學生圍繞這些問題展開討論：（1）哪些句子寫大軍躍進遇到的情況？（2）劉鄧首長是怎樣指示的？（3）大軍是怎樣殺出一條血路，躍進大別山的？學生討論交流，教師在問題情境中，引導學生逐步理解，排疑解難。又如《愛迪生》一文，當學重點段第四自然段時，教師引導點撥，請同學們根據(jù)這段試著提幾個問題。學生循著老師的點撥，提出了：“愛迪生遇到什么危險，是怎樣對待的？”“他是怎樣頑強地做實驗？”“他面臨這樣的危險為什么還能頑強地做實驗？”等問題。這些較有質量的問題，體現(xiàn)了學生的質疑能力。

二、結合文本，教給方法，培養(yǎng)質疑能力

學生能自己提出問題離不開老師的引導。在平時教學中，教師經常用提問題的方法，引導學生閱讀，理解課文的思想內容，學生也正是帶著老師提出的問題去讀書思考。在此基礎上，教師注意引導就會和學生一起歸納出提問題的方法。

1.從課題來提問題

課題一般都是文章的中心或主要內容的縮影，是文章的靈魂，是文章的文眼。抓住課題來分析思考，就能提出好的問題。如在《“你們想錯了”》一文，我問：“看到這課題，你想知道什么？”通過老師提示，學生指出：“課題為什么加引號？”“誰想錯了，你們指的是誰？”“他們想的是什么，錯在哪？”等等較好的問題。又如《飛機遇險的時候》一文中的“遇險”是文眼，可引導學生提出：“誰坐的飛機，為什么會遇險？”“遇到了什么危險？”“遇險后怎么做？”“飛機最后脫險了嗎？”等問題幫助理解課文。

2.從課文的關鍵詞來提問題

文章的中心詞是全文的核心，它具有很強的輻射作用，全文都是圍繞它來展開的。如在《海底世界》中：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”中的“景色奇異、物產豐富”是全文中心詞，可引導學生抓住它來提問：“為什么課文這么說？”“景色奇異表現(xiàn)在哪里？”“物產豐富又表現(xiàn)在哪些地方？”“海底有沒有植物、礦物？”“海底是怎樣的一番情景呢？”又如《趙州橋》一文中的“這座橋不但堅固，而且美觀?！敝械摹皥怨?、美觀”是中心詞，引導學生提問：“從哪些地方看出趙州橋十分堅固？”“趙州橋美觀體現(xiàn)在什么地方？”“為什么趙州橋會十分堅固？怎樣設計的？”等問題促進思維。

3.從課文的重點句段來提問

重點句段對表現(xiàn)中心、突出中心起重要的作用。如《“你們想錯了”》一文的“不要瞎忙了，你們想錯了，我們革命不是為了發(fā)財。”是全文的重點句，引導學生提出：“為什么說‘你們想錯了’？”“我們革命為的是什么？”“他們革命為的是什么？”“他們錯在哪里？”等問題。又如《杏兒熟了》一文中的“奶奶笑著說：‘果子大家吃才香甜’，要記住，杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們嘗嘗鮮。”引導學生針對這句提出：“為什么果子大家吃才香甜？”“奶奶為什么要這么說？”“奶奶是怎樣做的？”等問題。

4.啟發(fā)創(chuàng)造想象來提問

根據(jù)課文內容聯(lián)想，發(fā)揮想象是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。如《小攝影師》一文，根據(jù)課文內容引導提出：“小男孩會再來嗎？”“如果來了，高爾基會怎樣對待他呢？”“高爾基還會再見他嗎？”等問題。又如《荷花》，以圖為依據(jù)，啟發(fā)學生充分展開想象提問：“當我覺得自己就是一朵荷花時，是一番怎樣的情景呢？”“蜻蜓告訴我什么快樂？小魚告訴了我什么？”“我心中是怎樣想的？”通過拓展空間，培養(yǎng)多角度的思維方式。

三、處理落實，講求提問實效

教師在教學中引導學生掌握了提問題的方法，就可以放手讓學生認真閱讀，質疑問難了。何時質疑，何處質疑，因文而異不拘形式，更重要的是學生在閱讀中隨時提出問題的習慣。由于學生的知識水平、認知結構的差異，提出的問題深淺不一、五花八門，無邊無際，教師如何處理呢？我認為首先將問題梳理分類。教師要準確把握教材的重難點，明確訓練重點，綜合調控學生提出的問題，篩選出優(yōu)質的共性的問題，供全班探討，盡量讓學生有所爭論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。引導學生從會提問題到提好問題，樹立不懂就問的實事求是學風。其次，從語文學科的本質屬性來看，質疑問難應放在具體的語言環(huán)境中，即學生提的問題涉及到哪段話，應引導學生讀課文，在文中尋找答案。引導學生自己去觀察、讀書、認知、求解。為學生鋪設一個自悟自得的過程。最后學生提出的問題是否解決了，解決的途徑是什么，解決程度怎么樣，要抓落實。凡有價值的重點的問題不但要落實到個人，還要落實到全體學生。力求牽動學生的主動性、積極性，誘發(fā)求知欲望。只有講求實效抓落實，學生質疑問難、自悟自得的積極性和能力才能得到最大限度的提高。

責任編輯 黃日暖