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        文化“苦”旅

        2016-04-12 01:52:07潛杜鵑
        師道(人文) 2016年5期
        關(guān)鍵詞:童話教授作文

        潛杜鵑

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        文化“苦”旅

        潛杜鵑

        前一段時間,參加了歷時一個月的浙江省小學語文學科帶頭人培訓,一路走來,雖然有些疲憊,收獲卻是滿滿的。在如鄰家長者般溫厚慈祥的杭州師范大學任為新教授的組織帶領(lǐng)下,我們先后走訪了11所學校,聆聽了13位專家的講座,學員之間互相聽課評課、交流各自業(yè)務(wù)研究的成果。培訓的每一天里,既有知識的積淀、教學技藝的提升,更有觀念上的洗禮、理論上的升華,心靈一次次受到熏陶,眼界一次次得到拓展。

        第一天,我們走進了名校杭州安吉路實驗學校,參加下城區(qū)“兩岸三地課堂”教學研討活動。搶答器、電子白板、網(wǎng)絡(luò)云盤等新媒體技術(shù)紛紛走進了常規(guī)課堂。同一篇童話,來自香港、大陸、臺灣的三位老師帶來了三堂風格各異的讀書課,呈現(xiàn)了兩岸三地不同的教學理念和方式,差異中又蘊含著溝通與理解的基礎(chǔ)。動人的童話故事是送給孩子最好的禮物,它給予孩子正直、勇敢、關(guān)愛的力量。此次教學研討活動以童話作為載體,注重信息技術(shù)的運用,深入挖掘童話的魅力,讓孩子們沉浸在童話的樂趣中,獲得幸福的成長體驗。學校將童話請進校園,將童話教學作為最重要的教育載體之一,納入學校校本課程,每周一節(jié)童話閱讀課,每班一次童話劇演出,每個教師一節(jié)童話班級讀書會觀摩課,每年一次童話創(chuàng)作大賽,每年一次“童話月”主題活動,讓孩子們浸潤于無處不在的童話世界中。是的,我們不缺童話,但是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)童話魅力的眼睛。孩子需要童話,教師也需要童話,語文教育更需要童年的元素。

        塘棲一小雖然地處下沙,但處處澎涌著那種豐盈與充實,校園環(huán)境布置簡潔,孩子們的書畫粘貼整齊、清爽,洋溢著地道的書香,那種隱隱投射出的獨特內(nèi)涵是那樣的親切、真實。匆匆走進課堂,聽了《美麗的小興安嶺》一課,聽了任教授精準的點評及拓展,內(nèi)心深處的那份期待重被喚醒:不論你身處怎樣的學校,只要你“用好孩子的生活,為了孩子的生活”(任老師反復(fù)叮嚀),你一定可以耕耘好屬于自己的一塊地。在這所學校感觸頗深還有一點,即有梯度的教研氛圍:校本教研,一課多上;周五學科展示課,規(guī)定人員研討,一個年級就認認真真研討一堂課,有分工,有跟進,有解讀,有反思,定時間,定人員,逐步形成專業(yè)水平梯隊和教研“常規(guī)”。

        “詩意拱小”,讓教育有民族文化的秉承。走進拱宸橋小學,撲面而來的便是濃濃的書卷味和文化味。散布在學校各個角落的十二月雕塑群,化染著四季,映襯著日月。陽光、希望、自強、厚德……這些不同主題的雕塑,用無聲的語言鼓舞孩子們奏響成功的音符。教學樓里是以“開拓、包容”為內(nèi)涵的運河文化長廊。長廊通過圖片、模型等形式讓學生親近運河,體驗運河,在濃厚的運河文化氛圍中浸染與成長。運河文化探究、兒童閱讀階梯、國學經(jīng)典誦讀……正是這些豐富多彩的拓展性課程,讓拱小的孩子邁向了生命的最佳發(fā)展區(qū),并一步一步地成為那個“最好的自己”。語文教育再怎么紛繁復(fù)雜,絢麗多姿,但是民族文化的根不能迷失。

        走訪各名校,“五彩繽紛”“低入塵?!钡慕逃绞脚c姿態(tài),豐厚的人文底蘊,讓我們深深地折服。孩子們在這里多了一些個性的張揚、自由的選擇,多了一些民主和平等,多了一些分享和交流,他們未來更可能成為探究者、思考者、交流者,更可能成為胸襟開闊的人、知識淵博的人、富有同情心的人。這些,也正是未來社會所需的公民素養(yǎng)。

        當高大、慈祥、隨和、睿智的杭州師范大學教育學院的趙志毅教授站在講臺前,放著高山流水的古琴曲,那份濃濃的“傳教士”風范瞬間便深深地感染了我們。他聲情并茂的演說,如相聲演員般流淌出他對新課程與課堂教學重建的解讀,沒有枯燥的理論套話,每一個觀點都采用了具體、形象的呈現(xiàn)方式。

        趙老師還提到,與以前的孩子相比,如今的孩子生活條件更優(yōu)越,知識積淀的渠道眾多,見多識廣,思維活躍,我們的課堂不能再一成不變地沿用過去的模式。例如,有的孩子就說,《烏鴉喝水》中的烏鴉是多么愚蠢,這樣的石頭放進去,這渾水怎么喝呢?在孩子眼里,那水被污染了,還能喝嗎?在山里飛,怎么會沒水呢?用嘴不衛(wèi)生嗎?不可以用爪嗎?再如上《孔融讓梨》,現(xiàn)在的很多孩子根本無法理解,因為他們壓根就不喜歡吃梨,哪里還存在著“讓”呢?這樣的例子舉不勝舉,我們甚至已經(jīng)跟不上孩子的想法了。

        我聆聽著,更糾結(jié)著,說實話,平常上課,我從沒有如此重視、挖掘孩子的已有經(jīng)驗,更沒有“低進塵?!比タ春⒆友壑械氖澜?。平常更多的是權(quán)威式的課堂,偶爾讓學生自主學習,但在價值觀引導上,總會扼殺孩子偏離軌道的“活”思維,因為他們沒有順著作者的意圖去揣摩,或者更準確說沒有遵循老師既定的教學設(shè)計去尋找解答。如今想想,自己以前的課堂,有太多的缺陷,幾十年的教學經(jīng)驗導致自己的教學逐漸僵化,卻還以為自己是多么地尊重學生。然而,細細反省,老師也有諸多的困頓,當下社會如此浮躁,家長對孩子成績的期望似乎從未改變,一邊是以生為本的國際化接軌,一邊是高考成績的本土性凸顯,身在教育一線的我們該如何權(quán)衡?如何在平常的教育教學中拿捏得當,讓孩子真正去感受文字,感受生活,讓課堂充滿詩情畫意,如藝術(shù)般多姿多彩,而考試成績卻又不會落下?我想,惟有深耕課堂,以文本的審美呈現(xiàn),讓學生享受課堂,從而最大限度地激發(fā)他們的學習積極性。學生愛上了學習,綜合素養(yǎng)自然會提高,考試成績當然也不會差。

        與趙志毅教授生動風趣、聲情并茂的風格相比,上海師范大學中文系教授鄭桂華的講座《小學習作教學的思考與建議》更具理性的思考。盡管她所涉及的研究領(lǐng)域是充滿感性的語文,但其學識的淵博,語言的精準,邏輯的嚴密,處處透著一位年輕女博導那秀氣而不失干練的修養(yǎng)。原本下午的空調(diào)房讓人昏昏欲睡,可面對精彩的講座,我們似乎都有了懸梁刺股的勁,就怕一不留神錯過一點點細節(jié)。

        鄭教授指出了寫作教學研究的三個階段,也是國際寫作教學發(fā)展軌跡:文章寫作——關(guān)注作品;過程寫作——關(guān)注作者;交際語境寫作——關(guān)注讀者。在她看來,我國中小學寫作教學主流尚處于第一階段,即以學生的作品為中心,還有很大的空間可以探索。她舉了很多自己課堂的實例,跟我們闡述了這三個階段的作文究竟是怎樣一種狀態(tài)。她反復(fù)強調(diào),一個語文老師讓學生背模式作文是多么的可怕,因為那樣根本無法提高學生的寫作能力,而且毒害不淺,不利于學生提高真正的語言表達與應(yīng)用能力。

        鄭教授舉例強調(diào),作文教學要真正從虛假寫作走向真實寫作,不僅要懂得寫作是自我表達,還要考慮讀者。在場一位老師提出自己的疑問:“老師,學生的作文要關(guān)注讀者,但我們的學生的讀者就是老師,就是作文分數(shù),這樣的作文似乎不可避免有它的‘章法’和模式,可又要我們教學生作文要個性張揚,那不是矛盾嗎?”問題切中了我們所有人的困惑。鄭教授莞爾一笑:“考場作文不是展示個性的最佳場所,我們的寫作教學要有意識突破考試作文的局限,要教到第三層次,也就是強調(diào)寫作的讀者意識,引導學生寫出有廣泛讀者的作品,而非‘章法’作文、模式化作文?!奔毤毾雭?,還真是這樣,考場作文和個性化寫作是截然不同的狀態(tài),我們的寫作教學必須引導學生學會什么狀態(tài)都能應(yīng)對。當一個語文老師,真不容易。作文本身就是我們平時最頭痛的教學環(huán)節(jié),學生作文水平不高,我們總冠冕堂皇地歸結(jié)為學生悟性不高,閱讀量不大,見識窄。我自己在平常的教學中,從情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的習作欲望,到范文引路,再學生即興創(chuàng)作,接著二度修改創(chuàng)作,習作展示評點,經(jīng)過這樣的流程,學生寫得有模有樣,我就感覺相當驚喜了,可見識了鄭教授的“作文期待”——注重個性化寫作和讀者意識的作文觀,我才明白自己的作文教學仍在最低階段打轉(zhuǎn),在折服的同時也產(chǎn)生了一種內(nèi)心的“掙扎”。

        在整整一個月的時間里,幾乎每一天,我們都遭受到眾多理念和實踐上的沖擊,一次次地與內(nèi)心曾經(jīng)“引以為傲”的教學模式相“斗爭”。我想,真正的交流與學習,就應(yīng)該是這樣的文化“苦旅”,它帶給我們的不僅僅是專業(yè)知識的積累和教學技巧的提升,更對我們積習已久的教學理念與方法構(gòu)成挑戰(zhàn)和沖擊,使我們在“苦苦掙扎”與反思中與“昨日之我”告別,實現(xiàn)成長與升華。

        還有一句話,任為新教授反復(fù)叮囑:“我們已經(jīng)是學科帶頭人,那就要看得出問題,說得了原因,想得出辦法,做得了示范。”我想,這既是任老師對我們的期望,也是經(jīng)過這一個月的“苦旅”,我們所實現(xiàn)的蛻變。

        (作者單位:浙江金華市磐安縣深澤鄉(xiāng)中心小學)

        責任編輯黃佳銳

        一聲提問:教育的最高境界是什么?大家交頭接耳,莫衷一是。而趙教授自己的答案——“美學”,立時就讓全班嘩然。我相信,在座的老師同我一樣,還是第一次接觸這樣的理念,一下子,求知的欲望被激發(fā)起來。趙教授說,新課程的理想與靈魂是為了每一個學生的發(fā)展,這要求我們關(guān)注課程與教學價值的回歸。老師要上審美的課堂,把文本變成審美的內(nèi)容呈現(xiàn),我們的課堂應(yīng)該有一種充盈的美感在流動,給足學生享受課堂的機會,讓他們開懷大笑、思維碰撞。如何上審美的課?趙教授用了很形象的比喻:課堂即劇場,講臺即舞臺,老師就是編導,學生就是演員,教育要戲劇化,戲劇生活化,課堂生活化。

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