張雪梅

【摘要】書(shū)院是我國(guó)古代教育的重要組成部分。清末由于書(shū)院教育的官學(xué)化和科舉化愈發(fā)嚴(yán)重，清政府不得不對(duì)積病甚深的傳統(tǒng)教育施行一系列的改革，書(shū)院改學(xué)堂成為重要內(nèi)容。陜南地區(qū)通過(guò)自上而下的方式建立起完善的近代教育體系，其具有時(shí)間上的階段性、地域上的不均衡性和內(nèi)容上的外部輸入性等顯著特征。

【關(guān)鍵詞】清末 陜南地區(qū) 書(shū)院 學(xué)堂

【中圖分類號(hào)】K252 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

陜南地區(qū)，即指現(xiàn)在的陜西南部的漢中、安康、商洛三市，約為清朝時(shí)的漢中府、興安府和商州直隸州地域。古代書(shū)院一直是藏書(shū)、校書(shū)、講學(xué)的重要場(chǎng)所，但自清朝開(kāi)始，書(shū)院逐漸官學(xué)化，并淪為科舉考試的附庸，陜南地區(qū)也不例外?！扒蹇滴跏迥辏?750）至光緒三年（1876）間，陜南先后建成安康縣文峰書(shū)院、旬陽(yáng)縣敷文書(shū)院、平利縣錦屏?xí)骸?zhèn)坪縣三山書(shū)院。此時(shí)的書(shū)院已不是藏書(shū)校書(shū)的處所，而是專為講學(xué)，研習(xí)《四書(shū)》、《五經(jīng)》、‘八股文、試貼詩(shī)等，以應(yīng)中舉的官辦儒學(xué)。”①

清末陜南地區(qū)的書(shū)院教育

早期陜南地區(qū)的書(shū)院教育較為落后，不僅沒(méi)有建立起現(xiàn)代意義上的教育體系，也沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)制和形成統(tǒng)一的班級(jí)授課制度，教學(xué)方法、內(nèi)容甚至是教師水準(zhǔn)及教育形式依舊落后。如據(jù)《鎮(zhèn)安縣志》記載：“本縣的安業(yè)書(shū)院，每年招收童生入院，院中童生多時(shí)達(dá)50～60人，少則10人，童生的課程不齊，按各人的進(jìn)度分別授課，不分班級(jí)也沒(méi)有統(tǒng)一的教育規(guī)劃。每年二月初二甄別（考試），學(xué)業(yè)期滿但考試不及格者讓其肄業(yè)?！雹诩词故巧讨莸貐^(qū)教育較為發(fā)達(dá)的商南縣，學(xué)習(xí)內(nèi)容為四書(shū)、五經(jīng)、經(jīng)世、八股文、五言八韻詩(shī)等。兩次考試其中一次為“官課”即由縣令主持命題、閱卷、定等；另一次為‘師課由山長(zhǎng)主持命題、閱卷、定等?！俺_(kāi)課考試外，平時(shí)均為自修，學(xué)員除按時(shí)聽(tīng)課、考試外，食宿自擇他處?！雹?/p>

清中葉以后，隨著州、縣書(shū)院的普及和改為官辦，官學(xué)亦掌管書(shū)院，書(shū)院日趨興盛，生員多投學(xué)書(shū)院，學(xué)官往往配合書(shū)院，對(duì)州縣學(xué)生員進(jìn)行教學(xué)和管理。乾嘉時(shí)期，大批的湖廣移民來(lái)到陜南地區(qū)，促使當(dāng)?shù)匦陆艘恍┙逃龣C(jī)構(gòu)，府、州、縣學(xué)等官辦教育獲得發(fā)展。至清后期，基本形成鄉(xiāng)間社學(xué)、縣學(xué)、府學(xué)的完整教育體系。根據(jù)季嘯風(fēng)的統(tǒng)計(jì)④結(jié)合近年來(lái)陜南地方志的記載，清末漢中府書(shū)院達(dá)29所之多，興安府18所，而最少的商州地區(qū)只有10所，書(shū)院教育發(fā)展在山南地區(qū)的不平衡性是顯然而見(jiàn)的，并且是一直貫穿于近代陜南教育發(fā)展的始終。究其原因，應(yīng)是由地區(qū)間地理環(huán)境差異顯著以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展不平衡性和移民的差異性所決定的。

清末陜南地區(qū)的書(shū)院改制

清末，陜南書(shū)院發(fā)展?jié)u趨減緩跡象昭示著傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能再滿足社會(huì)發(fā)展的要求，而清末的政治危機(jī)、自然災(zāi)害、陜南白蓮教起義等社會(huì)問(wèn)題，又抑制了書(shū)院的發(fā)展，甚至對(duì)一部分書(shū)院造成了毀滅性的打擊。另一方面，此時(shí)陜南的書(shū)院教育已是積病甚深，以官學(xué)化和科舉化為核心的傳統(tǒng)教育內(nèi)容已是極為陳舊僵化，無(wú)力承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)需要的新型人才任務(wù)，陜南地區(qū)書(shū)院教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育發(fā)達(dá)地區(qū)，書(shū)院改制迫在眉睫。

改制背景。1901年8月，清政府下諭書(shū)院改制，廢八股文程式，改試策論。9月14日，慈禧太后重新頒布改書(shū)院為學(xué)堂的上諭。⑤“書(shū)院改制詔”的頒布使書(shū)院改學(xué)堂熱潮在全國(guó)迅速地發(fā)展起來(lái)。為了保證學(xué)制的實(shí)施，“1905年12月，在中央設(shè)立學(xué)部，管理全國(guó)教育事務(wù)，1906年各省設(shè)提學(xué)使司，在府、廳、州、縣設(shè)勸學(xué)所。”⑥勸學(xué)所成為各府、廳、州、縣的地方教育主管機(jī)關(guān)，清政府建立了一套完整的從中央到地方的專門教育管理機(jī)構(gòu)。陜南地區(qū)是在這樣的歷史背景下通過(guò)政府自上而下的方式建立起教育體系，一步步開(kāi)始了教育近代化。

改制情況。根據(jù)季嘯風(fēng)的統(tǒng)計(jì)⑦結(jié)合近年來(lái)陜南地方志的記載，陜南地區(qū)從最早的1901年連云書(shū)院改制到最晚的1926年寧陜縣江口書(shū)院改為寧陜第二高等小學(xué)堂，歷時(shí)27年之久，書(shū)院改制進(jìn)程是相當(dāng)緩慢。陜南書(shū)院改制集中的年份是《壬寅學(xué)制》頒布的次年（1903年）和清廷頒布《廢科舉興學(xué)校諭》的次年（1906年），僅1906年就有13所書(shū)院改為學(xué)堂，形成改制小高峰。興安府在“癸卯學(xué)制”頒布后，全區(qū)除寧陜外紛紛改立學(xué)堂。至宣統(tǒng)元年（1909），九縣一廳均將11所書(shū)院改為高等小學(xué)堂，改建初等小學(xué)堂216所、女子小學(xué)堂5所；商州六縣一區(qū)改制后有8所高等學(xué)堂、157所初等小學(xué)堂；漢中府“清戊戌變法”（1898）后，近代意義上的小學(xué)開(kāi)始設(shè)立。清光緒三十一年（1905），漢中府各州、廳、縣之書(shū)院、社學(xué)、私塾改建為小學(xué)堂，有高等小學(xué)堂25所（由儒學(xué)、縣書(shū)院改建），學(xué)生3575人，初等小學(xué)堂410所，學(xué)生15350人，女子學(xué)堂12所，學(xué)生427人?！雹嗫梢?jiàn)，此時(shí)陜南地區(qū)書(shū)院改制規(guī)模是較大的。截止到清末年（1911），陜南地區(qū)基本形成了府縣各治所與之相配的中學(xué)堂、高等小學(xué)堂和初等小學(xué)堂的學(xué)校體系，僅各縣改建或興辦的初等小學(xué)堂有710余所。同時(shí)陜南各府、州、廳、縣的勸學(xué)所也隨之相繼設(shè)立，其職能也從通過(guò)科舉考試選拔官吏和開(kāi)展人文教化，轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展培養(yǎng)人才。而在陜南實(shí)現(xiàn)改制的書(shū)院中，漢中府有16所，興安府有13所，而商州只有7所，顯示了地區(qū)間教育發(fā)展的差異，而這種差異也表現(xiàn)在同一地區(qū)的不同縣區(qū)，如漢中府的城固縣、興安府的寧陜縣，數(shù)量明顯多于其他縣區(qū)。

書(shū)院改制后的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)堂學(xué)制與教育宗旨。根據(jù)清政府頒布的《癸卯學(xué)制》，把整個(gè)學(xué)程分為三段七級(jí)。第一階段為初等教育（蒙養(yǎng)院、初等小學(xué)和高等小學(xué)），第二階段為中等教育（中學(xué)堂），第三階段為高等教育（高等學(xué)堂、分科大學(xué)堂和通儒院）。陜南地區(qū)改制后的學(xué)堂僅具備前兩個(gè)階段的教育。陜南各地區(qū)紛紛改學(xué)署為勸學(xué)所，建立以學(xué)監(jiān)為主導(dǎo)的教育行政機(jī)制領(lǐng)導(dǎo)本地區(qū)的教育。學(xué)堂也建立起了完整的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，一般是小學(xué)堂設(shè)堂長(zhǎng)、校監(jiān)二職，分管校務(wù)與教學(xué)，下設(shè)各科教習(xí)。其辦學(xué)形式是以政府引導(dǎo)和學(xué)堂自主辦學(xué)相結(jié)合的形式，將教育發(fā)展列為地方行政事務(wù)之中，形成了完整的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。

關(guān)于各學(xué)堂所秉持的教育宗旨，則為1906年5月清政府提出：“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)德新的教育方針，并且以政府法令形式頒令全國(guó)?！雹嵋虼?，在此種教育宗旨下，教學(xué)內(nèi)容仍以“四書(shū)”、“五經(jīng)”為重點(diǎn)，雖然有了自然科學(xué)課程，但因教材內(nèi)容淺顯，又無(wú)教學(xué)儀器設(shè)備，效果很差，陜南地區(qū)近代化教育發(fā)展極其緩慢。

學(xué)堂教學(xué)內(nèi)容與方式。在清政府“按定區(qū)劃，勸辦小學(xué)，以期逐漸推廣普及教育”政策指導(dǎo)下，改制后的學(xué)堂在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、上課方式上都發(fā)生巨大變化。初小的課程一般都設(shè)修養(yǎng)、讀經(jīng)、國(guó)文、地理、算術(shù)、體操6科，學(xué)制5年，入學(xué)者不經(jīng)測(cè)試，適齡兒童均可入學(xué)。而高小在初小的基礎(chǔ)上增加了中國(guó)歷史、格致、圖畫(huà)3科（興安府的旬陽(yáng)縣還加授手工等隨意科），學(xué)制4年，初小畢業(yè)通過(guò)招生考試即可入學(xué)，畢業(yè)后學(xué)堂統(tǒng)一頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。學(xué)堂要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，反對(duì)使用暴力等行為。在教學(xué)方法上要“以講解為最要”，并提出“夏楚只可示威，不可輕施，尤以不用為最善?！雹?/p>

學(xué)堂建設(shè)。清末的書(shū)院改學(xué)堂，基本都是在原有書(shū)院的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。在興辦近代教育過(guò)程中，陜南各地的傳統(tǒng)教育資源得到了充分利用，書(shū)院、私塾、義學(xué)相繼被改作學(xué)堂。而原屬于書(shū)院的學(xué)田自然也就被改制后的學(xué)堂所繼承，學(xué)田的收入成為維持學(xué)堂發(fā)展的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。興安知府金文同專門成立學(xué)務(wù)經(jīng)費(fèi)局?jǐn)M定章程十條，用于興辦教育。還有部分的經(jīng)費(fèi)來(lái)自于私人捐贈(zèng)，他們成為陜南地區(qū)書(shū)院建設(shè)的重要力量。還有部分士紳直接參與到學(xué)堂的建設(shè)之中，如“光緒三十四年（1908）安康紳士張繼節(jié)，生員余德駿等在嶺南書(shū)院舊址建初級(jí)小學(xué)堂，后成立為安康西岸高等小學(xué)堂。”因清政府沒(méi)有固定的教育投資，學(xué)堂主要靠地方政府自己辦學(xué)，經(jīng)濟(jì)落后的陜南地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的緊張，早期學(xué)堂發(fā)展舉步維艱，學(xué)堂建設(shè)更是在中央政府的倡導(dǎo)下的一種地方自發(fā)行為。

書(shū)院改制催生下的新式學(xué)堂

清政府《壬寅學(xué)制》、《癸卯學(xué)制》的頒布，不僅促進(jìn)了書(shū)院改學(xué)堂的實(shí)施，更促進(jìn)了其他類型教育的發(fā)展。陜南的近代幼兒教育、師范教育、女子教育、職業(yè)教育也開(kāi)始興起。這些不同形式教育機(jī)制的創(chuàng)立和發(fā)展，豐富教育類型，形成了陜南地區(qū)近代較為完備的教育體系。

幼兒教育。陜南地區(qū)幼兒教育始于清雍正年間。據(jù)《漢中府志》載，郡守朱閑圣于雍正十二年（1734）捐資購(gòu)地創(chuàng)辦漏澤園，收兒童20名左右，其中1/4為孤兒，教以百家姓等課程，廟會(huì)、官紳捐資作為辦園經(jīng)費(fèi)。清朝末年，清政府昭示各省、府、州、縣設(shè)置蒙養(yǎng)學(xué)院，城內(nèi)坊廂、鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)置蒙養(yǎng)學(xué)堂，并規(guī)定蒙養(yǎng)院或蒙養(yǎng)學(xué)堂分公立和私立，學(xué)制四年。清政府光緒年頒布的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，直接促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展。光緒二十九年（1903），商州丹鳳縣崇正書(shū)院改為商州中學(xué)堂，內(nèi)設(shè)蒙養(yǎng)學(xué)堂，聘邵蔭堂任教習(xí)，招生授課。此后，其他地區(qū)也相繼設(shè)立蒙養(yǎng)學(xué)堂，開(kāi)展針對(duì)幼兒的啟蒙教育。如1904年洛南縣借巒莊羅漢洞設(shè)蒙養(yǎng)學(xué)堂；安康地區(qū)到1909年已建立起16所蒙養(yǎng)學(xué)堂。這些蒙養(yǎng)學(xué)堂雖屬啟蒙教育，但不少學(xué)生年齡較大，超出幼兒階段，且教學(xué)不分年級(jí)，學(xué)無(wú)定制，教無(wú)定規(guī)，基本還是私塾性質(zhì)。但總得來(lái)說(shuō)，幼兒教育構(gòu)成了陜南地區(qū)教育體系的重要組成部分。

師范教育。陜南地區(qū)師范教育起步較慢，“光緒二十九年（1903），清政府頒布的《奏定任用教員章程》規(guī)定：初等小學(xué)堂正副教員、高等小學(xué)堂正副教員，暫以師范傳習(xí)生、簡(jiǎn)易師范生充選?！睂?duì)學(xué)堂教員聘用的規(guī)范直接促進(jìn)了師范教育的產(chǎn)生。1905年，商州中學(xué)堂增設(shè)商州師范傳習(xí)所，后改為商州初級(jí)師范學(xué)堂，是陜南地區(qū)較早興辦的初等師范教育。1909年，漢中南鄭縣的漢南中等學(xué)堂附設(shè)初級(jí)師范學(xué)堂；1906年，旬陽(yáng)縣創(chuàng)辦師范傳習(xí)所，首開(kāi)安康地區(qū)師范教育先河。到1907年，陜南地區(qū)師范學(xué)堂只有4所，學(xué)生人數(shù)不足一百人，且?guī)煼秾W(xué)堂多集中在各府地，縣級(jí)只有石泉縣建立有師范學(xué)堂。這種緩慢發(fā)展既表明當(dāng)?shù)貙?duì)教師需求的明顯不足，也說(shuō)明了經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)發(fā)展教育的艱難與不易。盡管如此，陜南地區(qū)師范類學(xué)堂的發(fā)展對(duì)于解決本地區(qū)教育教員之缺具有重要意義。

女子教育。1906年2月，慈禧面諭學(xué)部，振興女學(xué)。1907年，學(xué)部擬訂《女子師范學(xué)堂章程》及《女子小學(xué)堂章程》。女子學(xué)堂章程的頒布是中國(guó)女子學(xué)校教育的開(kāi)始。其教育宗旨“以養(yǎng)成女之德操，與必備之知識(shí)技能，并留意使身體發(fā)育……”，并且規(guī)定入女子小學(xué)堂一律禁止纏足。陜南地區(qū)女子教育因此有所發(fā)展，興安府辦女學(xué)在1908年“鎮(zhèn)坪縣在縣城設(shè)立承德女子小學(xué)堂一處，教授女紅”，1909年，興安府地區(qū)方已有5所女子小學(xué)堂。1910年，商州地區(qū)胡啟虞在前‘蒙養(yǎng)學(xué)堂地址設(shè)立‘商州女子初等小學(xué)堂?！钡芘畬W(xué)教育宗旨及本地區(qū)落后的社會(huì)環(huán)境制約，陜南地區(qū)女子教育發(fā)展很緩慢。雖然這些女學(xué)堂主要以教授女紅等技藝為主，談不上文化知識(shí)教育，但在當(dāng)時(shí)落后的陜南也是一種開(kāi)化與進(jìn)步。

職業(yè)教育。在清政府推行新政和鼓勵(lì)實(shí)業(yè)的刺激以及地方政府官員的大力支持下，陜南地區(qū)職業(yè)教育也得到了一定的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，陜南是傳統(tǒng)以農(nóng)業(yè)為主的農(nóng)業(yè)社會(huì)，所謂的職業(yè)教育主要集中在蠶桑、農(nóng)林等農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，“初等農(nóng)業(yè)以‘教授農(nóng)業(yè)最淺近之知識(shí)、技能，使畢業(yè)后能從事簡(jiǎn)易農(nóng)業(yè)為宗旨”，而工業(yè)方面的技能教育幾乎空白，且主要集中在少數(shù)留壩、安康、紫陽(yáng)、商州和南鄭幾個(gè)縣區(qū)內(nèi)。

清末陜南地區(qū)教育發(fā)展評(píng)價(jià)

清末陜南地區(qū)的教育發(fā)展是以書(shū)院改學(xué)堂為開(kāi)端，總體與全國(guó)情形大體相同。自1901年起，陜南地區(qū)進(jìn)行了書(shū)院改學(xué)堂建設(shè)，最終建立起了蒙養(yǎng)學(xué)堂、初級(jí)小學(xué)堂、高級(jí)小學(xué)堂、中學(xué)堂和實(shí)業(yè)教育學(xué)堂的教學(xué)機(jī)構(gòu)。勸學(xué)所在各地相繼建立，初步形成了近代教育行政機(jī)構(gòu)；教育內(nèi)容與教學(xué)形式也較之以前有了較大變化，在各級(jí)學(xué)堂課程內(nèi)容中設(shè)置了自然科學(xué)等課程。這些都可視為陜南近代教育的開(kāi)端。

總體而言，清末陜南各地的各類教育都有所發(fā)展，基本形成了由初級(jí)小學(xué)堂到中學(xué)堂的教育體系。但就其學(xué)校數(shù)量及學(xué)生人數(shù)來(lái)看，這種教育規(guī)模還比較小，遠(yuǎn)未達(dá)到教育普及的程度。同時(shí)，由于缺少相關(guān)教材和必要的實(shí)驗(yàn)器材，使得一些課程形同虛設(shè)。而在以培養(yǎng)“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”通才為目的教育宗旨下，“四書(shū)”、“五經(jīng)”仍占據(jù)相當(dāng)比重的教書(shū)內(nèi)容，不難看出傳統(tǒng)教育對(duì)近代教育的拘佑。加之教學(xué)設(shè)備、教育經(jīng)費(fèi)、師資力量等自始至終的生存困擾因素，使得清末陜南地區(qū)的教育發(fā)展雖有一定進(jìn)步，但更多表現(xiàn)為步履闌珊、舉步維艱。

陜南地區(qū)教育近代化表現(xiàn)為以書(shū)院改學(xué)堂為契機(jī)，通過(guò)自上而下的方式建立起教育體系。近代化過(guò)程經(jīng)歷前后兩個(gè)不同的發(fā)展階段，從而表現(xiàn)出時(shí)間上的階段性；各地區(qū)發(fā)展不均勻，在地域上表現(xiàn)出不均衡性；政府自上而下的方式推行使得內(nèi)容上具有外部輸入性，但同時(shí)又帶有本地特色。陜南的教育近代化順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，尤其是書(shū)院改學(xué)堂，是陜南近代教育的基礎(chǔ)。盡管由書(shū)院改為學(xué)堂后，還明顯帶有舊傳統(tǒng)的痕跡，但這是傳統(tǒng)教育向近代化教育轉(zhuǎn)軌過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象。

（作者為延安大學(xué)歷史學(xué)院副教授）

【注釋】

①安康地區(qū)志編纂委員會(huì)編：《安康地區(qū)志》，西安：陜西人民出版社，2004年，第1101頁(yè)。

②鎮(zhèn)安縣地方志編纂委員會(huì)編：《鎮(zhèn)安縣志》，西安：陜西人民教育出版社，1995年，第448頁(yè)。

③商南縣志編纂委員會(huì)編：《商南縣志》，北京：作家出版社，1993年，第645頁(yè)。

④⑦季嘯風(fēng)主編：《中國(guó)書(shū)院辭典》，杭州：浙江教育出版社，1996年，第470頁(yè)，第476頁(yè)。

⑤陳谷嘉，鄧洪波主編：《中國(guó)書(shū)院史資料》（下），杭州：浙江教育出版社，1998年，第2489頁(yè)。

⑥王炳照，郭齊家等編：《簡(jiǎn)明中國(guó)教育史》，北京師范大學(xué)出版社，1994年，第273頁(yè)。

⑧漢中市地方志編纂委員會(huì)編：《漢中地區(qū)志》，西安：三秦出版社，1995年，第1484頁(yè)。

⑨金林祥主編：《中國(guó)教育制度通史》，濟(jì)南：山東教育出版社，2000年，第372頁(yè)。

⑩舒新城編：《中國(guó)近代教育史資料》（上），北京：人民教育出版社，1961年，第426頁(yè)。

安康地方志編纂委員會(huì)編：《安康縣志》，西安：陜西人民教育出版社，1989年，第654頁(yè)。

陜西地方志編纂委員會(huì)編：《陜西省志·教育志》，西安：三秦出版社，2009年，第1101頁(yè)。

朱有獻(xiàn)：《中國(guó)近代學(xué)制史料》（第2輯）（下），上海：華東師范大學(xué)出版社，1989年，第658頁(yè)。

鎮(zhèn)坪縣地方志編纂委員會(huì)編：《鎮(zhèn)坪縣志》，西安：陜西人民出版社，2004年，第553頁(yè)。

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責(zé)編 /王坤娜