吳壽健　　張　　誠

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2015年淮安市中考作文述評

吳壽健張誠

原題回放

《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》對“回味”一詞做了如下解釋：①名食物吃過后的余味：回味無窮；②動從回憶里體會：我一直在回味他說的話。

回味的過程是再次感受的過程，是深入理解的過程，也是重新認(rèn)識的過程。

在生活和學(xué)習(xí)中，許多時(shí)候，一盤菜、一句話、一首詩乃至一片云、一件事、一份情……都會令你回味無窮。

請以“回味”為題，寫一篇不少于600字的文章。

要求：①除詩歌、戲劇外，文體不限；②文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名；③書寫工整，卷面整潔。

命題透視

2015年淮安市中考作文題依然秉承了“重視人文情懷，引導(dǎo)感悟生活；鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性，倡導(dǎo)靈活表達(dá)”的理念，最大限度地調(diào)動考生的積累，幫助考生打開作文思路。仔細(xì)閱讀提示語，不難發(fā)現(xiàn)，每一段提示語皆有文章可做。

提示語第一段詮釋了“回味”的含義，旨在幫助考生理解題意，明確思維原點(diǎn)和指向，提示考生緊扣“余味”和“從回憶里體會”審題立意。

提示語第二段主要提醒考生著眼于“過程”，引導(dǎo)他們從“再次感受”“深入理解”“重新認(rèn)識”三個(gè)方面，由淺入深、由表及里地理解文題的內(nèi)涵，寫出富有生活氣息且有思想含量的文章。值得注意的是：回味，既不等于回憶，也不等于品味；“回味”一定要有自己對人生、學(xué)習(xí)、生活等方面的新的認(rèn)識、理解和體會。當(dāng)然，這個(gè)“新”是相對的，是相對于自己原先的體驗(yàn)、理解的層面而言的。

提示語第三段主要回答“怎么打開‘回味’思路”的問題，旨在引導(dǎo)考生將審題思維活動由題意理解層面轉(zhuǎn)向聯(lián)想審視層面?？忌梢匝刂@一提示去延展思維，盤點(diǎn)自己的生活世界和情感世界，精選并優(yōu)化素材，從而表達(dá)出個(gè)性化的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識。

這道作文題主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是寫作視野開闊，只要是經(jīng)歷過的人、事、景、物等，皆可入文。具體講，自然界的花草樹木、鳥獸蟲魚等，身邊的親戚朋友、老師同學(xué)、街坊鄰里等，甚至一盤菜、一句話、一首詩等，都是不錯(cuò)的素材。這些素材能夠在第一時(shí)間激發(fā)考生的創(chuàng)作熱情。

二是立意角度廣泛。文題盡管是一個(gè)詞，但因?yàn)閷懽鲗ο蟮膹V泛性，考生能夠從不同的“回憶”中咀嚼出較為深刻的“味道”，即有價(jià)值、有意義的情感、思想、哲理等深刻的內(nèi)涵。

三是表達(dá)形式靈活?？忌梢詳⑹鍪录梢哉f明事物，可以抒發(fā)感情，可以發(fā)表議論，可以聯(lián)想想象……除詩歌、戲劇外，各種文體都可涉及，有利于考生做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。

總之，這道作文題內(nèi)涵指向清晰，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，注重檢測考生的思維品質(zhì)。怎樣寫出“回”的過程是重點(diǎn)，怎樣寫出“味”是難點(diǎn)，而這兩點(diǎn)，正是區(qū)別考生思維能力與表達(dá)能力高下的分水嶺。

評卷掃描

從本次閱卷情況看，考生在寫作中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

一、審題模糊

本道作文題從表面上看沒有什么“彎彎繞”，但是，如果考生不認(rèn)真閱讀提示語，不對“回味”一詞做深刻的思考和分析，也會出現(xiàn)理解上的偏差，從而導(dǎo)致審題的“走樣”。

1.將“回味”與“回憶”混淆。

“回味”是在回憶中體會或品味，“回憶”則是對過去的回想。兩者的相似點(diǎn)是都指向過去，區(qū)別則在于是否對過去的人、事、景、物等深入品味出了其有價(jià)值、有意義的情感、思想、哲理等深刻的內(nèi)涵。在評卷過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些考生將文章寫成了單一的“回憶”文，“回”而“無味”，具體說，就是不能從回憶中咀嚼出一定的“味”并用較有表現(xiàn)力的語言表達(dá)出來。

2.將“回味”等同于“品味”。

“品味”是“仔細(xì)體會”“慢慢玩味”的意思，從敘述時(shí)間的角度看，更多的是指向現(xiàn)在，而非過去（特殊情況下也可以指向過去）；而“回味”則必須指向過去曾經(jīng)經(jīng)歷的人與事或欣賞過的景與物……但是，部分考生在寫作時(shí)，沒有很好地結(jié)合所回憶的“過去”，筆墨更多的是用在了“賞”或“品”上，這顯然切題不準(zhǔn)、有失偏頗。

二、選材雷同

本次作文中，不少考生的選材主要集中在桂花糕、槐花糖、喝粥、品茶等方面，選材“撞車”，這類文章容易讓人產(chǎn)生“審美疲勞”，最終只能得到一個(gè)平常的分?jǐn)?shù)。還有，此類素材往往會有“貼標(biāo)簽”之嫌。比如寫桂花糕，基本上就是刻畫一下外婆這個(gè)人物形象：寫“我”小時(shí)候與外婆度過了愉快的童年生活，記憶中，外婆用桂花做成糕點(diǎn)，這桂花糕既滿足了“我”的口欲，又給了“我”精神滋養(yǎng)。試想，如果將桂花糕改成槐花糖、紅豆粥等，是不是也可以呢？這樣的文章就沒有了個(gè)性，無法博得閱卷教師的青睞。

三、語言飄忽

綜觀考生的作文語言，大部分能做到文從字順，但在遣詞造句、修辭運(yùn)用、情理相融等方面，尚不夠理想，甚至出現(xiàn)一些“怪現(xiàn)象”。比如，部分考生過分追求語言表達(dá)的華麗，于是“充分”調(diào)動平日的積累，大量堆砌貌似優(yōu)美實(shí)則空洞的文字，華而不實(shí)。有這樣一位考生，寫自己回味端午節(jié)吃粽子時(shí)的感受，開頭引用了蘇軾詞中的句子“輕汗微微透碧紈，明朝端午浴芳蘭。流香漲膩滿晴川”，看似富有文采，其實(shí)矯揉造作、不知所云。還有些考生筆下的人物缺乏個(gè)性，或者顯得不真實(shí)。這些，都會影響最終的得分。

迷津指點(diǎn)

一、揣摩文題“拆字解意”

文題“回味”是一個(gè)詞語，本身就是題眼，同學(xué)們應(yīng)巧妙地將其拆字解意。

可以說，這篇作文是“回”字搭平臺，“味”字分高下。寫“回”要能回憶出所寫之人的精神面貌，所寫之事的來龍去脈，所寫之景的前后變化，應(yīng)主要采用敘述與描寫的表達(dá)方式，使文章內(nèi)容實(shí)在，如睹其人，如見其景，如聞其聲，如臨其境，如悅其情。寫“味”則要能寫出“真味”“新味”和“深味”，即能表達(dá)出對人生、自然、社會的深入感悟，應(yīng)主要采用抒情和議論的表達(dá)方式。比如，有一位考生寫校園中的紫藤，先通過敘述描寫回憶冬天里的紫藤的枯寂，然后將其與眼前春天的紫藤的繁盛進(jìn)行對比，最終悟出：“是的，冬日的沉寂與落寞終為假象，紫藤所做的只是將生機(jī)貯藏于身下，在一個(gè)寂寥無味的冬日，咀嚼生命之果的苦澀，同時(shí)又讓希望在寂寞與苦難中扎根，以明澄的希冀企盼春歸后的蓬勃絢爛，在風(fēng)霜中笑語成詩?！边@樣的“味”可謂“新而深”，讀來讓人眼前一亮。

“拆字解意”的另一個(gè)作用是幫助同學(xué)們合理地進(jìn)行布局?！盎亍笔恰拔丁钡匿亯|和蓄勢，“味”是對“回”的升華和點(diǎn)睛。“味”脫離了“回”就會變得空洞牽強(qiáng)，而只寫“回”沒有“味”，也會顯得平庸寡淡。

二、選材立意“別是一家”

文題中的“回”有“回憶”“回想”“回顧”等意思。從敘述時(shí)間的概念看，要求指向過去，即曾經(jīng)經(jīng)歷的人與事、曾經(jīng)欣賞過的景與物等。從取材范圍看，凡是在同學(xué)們的腦海中留下深刻印記的人、事、景、物等，都可以入文。從表現(xiàn)的內(nèi)容看，同學(xué)們既可以寫日常生活，也可以寫重大事件；既可以寫文學(xué)藝術(shù)，也可以寫歷史地理；既可以寫正面的經(jīng)驗(yàn)，也可以寫反面的教訓(xùn)?？傊鎸θ绱吮姸嗟牟牧?，同學(xué)們在寫作時(shí)，一定要多做一些思考，精心取舍，否則，就會出現(xiàn)前文所說的選材“撞車”的情況。

比如寫鄉(xiāng)村，同學(xué)們可以精心選擇鄉(xiāng)村的夏夜，那里有星星，有奶奶從井水中取出的冰涼的西瓜，有蟲兒在鳴叫……此時(shí)，再靜靜地回味兒時(shí)的夏蟲呢喃，細(xì)細(xì)品味故鄉(xiāng)夏夜的美好，就會漸漸明白：這來自鄉(xiāng)村的自然之聲，只有經(jīng)過回味，才顯得彌足珍貴。再如寫傳統(tǒng)文化淮劇也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。同學(xué)們可以通過描寫爺爺（或外公等）鐘情于淮劇，進(jìn)而自己也懂得了保護(hù)傳統(tǒng)文化的重要性。這樣的選材就很新穎，立意也很獨(dú)到。

選材要鮮活，要源于生活又高于生活；立意要深刻，見解要精辟，要能于平常處給人“靈光一現(xiàn)”的驚喜。

三、細(xì)節(jié)語言“小清新”

同學(xué)們在初中階段接觸較多的是敘事性文章，這類文章的感情力度要大，但激起情感波瀾的“石子”要小，即要選擇好一個(gè)小的“切入口”，且要選擇動人心弦的生活細(xì)節(jié)，這樣才能既打動自己，又打動別人。比如描寫鄉(xiāng)村的夏夜，細(xì)節(jié)刻畫就不能少。一位考生這樣寫道：“我最愛故鄉(xiāng)的夏夜。坐在奶奶的庭院中，望著漆黑的夜幕，幾點(diǎn)星子在調(diào)皮地眨眼。我啃著奶奶從井水中取出的西瓜，甘甜而清涼的汁液順著喉嚨流過，甜蜜的滋味在唇齒間綻放。四周的蟲兒歡快地唱著歌，或低或高，如同一個(gè)百人的樂團(tuán)，互相配合，協(xié)調(diào)一致，共同吟奏著夏夜進(jìn)行曲。這時(shí)，甜蜜與快樂充滿心間?！毙∽髡哂眉?xì)膩的筆法再現(xiàn)了一個(gè)寧靜和諧、美妙甜蜜的鄉(xiāng)村夜晚，真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫讓作品具有了動人的力量。

同學(xué)們要記住，語言表達(dá)的總原則是要有生活氣息、通俗易懂、不矯揉造作。此外，還要使語言具有表現(xiàn)力、富有哲理等。

例文點(diǎn)評

一類文：

回味

蟬鳴聲聲催夏荷，那把蒲扇在手中搖來一陣淡淡的蒲草香，搖著回憶搖著愛。（開筆精練，通過聽覺“蟬鳴聲聲”、嗅覺“蒲草香”，創(chuàng)設(shè)了美好的意境?！皳u著回憶搖著愛”既點(diǎn)了題，又巧妙地引出下文）

夏日陽光逼人，父親不知從哪個(gè)抽屜中翻出一把蒲扇，輕輕地扇著。我看著有些奇怪，便道：“不能開空調(diào)嗎？搖著扇子手好酸呀。”

“扇子好著哩。”父親溫和地笑笑，順手把扇子向我的方向移了移。

我性急，嫌父親扇得慢，奪下扇子給他扇起來，于是，空中揚(yáng)起了些許蒲草屑，仿佛宇宙中沉浮的小小星辰。（父親“溫和”的表情、“笑笑”的神態(tài)、“移了移”的動作，與“我”“性急”的心理、“奪下扇子”的動作形成鮮明的對比）

我有些恍惚了——記憶里，是不是有一段時(shí)光，空中也揚(yáng)起過這蒲草屑，帶著淡淡的香？（這里宕開一筆，由現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)入回憶）

夏時(shí)熏風(fēng)惱人，我吃飯時(shí)總是夾幾口菜，就要抹一把脖頸上的汗。父親從小就寵我，每到這時(shí)，他就搬個(gè)小凳子坐到我身后，用一把蒲扇輕輕扇我的后背。

“爸爸，你坐在后面干嗎？扇前面呀！”我還記得我嬌氣地扭來扭去，不愿乖乖吃飯。

父親不緊不慢地?fù)u著扇，涼風(fēng)入袖，仿佛要沁人心扉。他溫和的話語如在耳畔：“扇前面，就把菜扇涼了呀，爸爸的小七吃了會肚子疼哦?！逼巡菪荚诳罩休p揚(yáng)，卻沒有一絲落入飯菜中。我輕輕地嗅了嗅，呀，這蒲草的香味也是涼涼的呢！（小作者緊緊抓住“搖蒲扇”這一細(xì)節(jié)，既寫了父親的動作、語言，也寫了“我”的語言和感受，從而形象地表達(dá)出父愛柔情的一面）

父親的手似乎不知道累一般，一直不緊不慢地?fù)u著，搖出了一整個(gè)夏天的清涼。我卻從未留意過那一滴滴從他頭上滾下的汗珠。直到有一天，父親問我身上還有沒有汗時(shí)，我回頭看了一眼，恰好看見一粒汗珠順著他的臉，慢鏡頭一般滾入他的頸間，不見了。（結(jié)構(gòu)上既呼應(yīng)了前文“父親在我背后搖蒲扇”這一情節(jié)，也為下文“我”的情感體悟做了鋪墊）

我鼻尖忽的泛酸，喉嚨里有一股澀澀的味道。那把蒲扇啊，扇下了我的汗，卻把它們扇到父親身上去了。（這是一個(gè)過渡段，文章也由上文的敘述轉(zhuǎn)入下文的抒情、議論）

眼前如老電影般昏黃的色調(diào)一點(diǎn)一點(diǎn)地明朗起來，我的手不知何時(shí)開始有些微疼，搖扇的速度也慢了。

父親接過扇子，不緊不慢地扇著，仿佛扇的不是風(fēng)，而是永遠(yuǎn)。

什么是永遠(yuǎn)？蒲扇輕搖了你給我的愛，與時(shí)間反了方向。人生如扇，一下一下?lián)u著回憶和感動。父親的手輕輕地?fù)u著夏，搖著風(fēng)，搖著小尺難以丈量的愛。（此味意蘊(yùn)豐厚，有淡淡的蒲香，有濃濃的父愛，亦有成長之味。小作者于蒲扇輕搖中品味出“愛之永遠(yuǎn)”“人生如扇”的真諦，見解獨(dú)到，所悟妙哉！）

蒲扇輕搖，我回味你的溫暖。誰能告訴我，為什么蒲扇搖下了我的淚水？（用問句加強(qiáng)語氣，更表達(dá)出“我”對父愛深情的理解和共鳴）

父親，讓我為你搖蒲扇！讓我陪你一起，慢慢變老。（文尾收筆，情感更進(jìn)一層）

總評：這篇文章著實(shí)耐人回味?；匚吨唬盒∽髡邚摹皳u蒲扇”這一不起眼的細(xì)節(jié)寫起，特別是對父親搖蒲扇時(shí)的動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)的捕捉，于細(xì)微中蘊(yùn)真情，綿密而細(xì)致地表現(xiàn)了父親這一形象?；匚吨航Y(jié)構(gòu)上“起承轉(zhuǎn)合”，如行云流水，由眼前“蒲扇在手中搖來一陣淡淡的蒲草香”牽入回憶“記憶里，是不是有一段時(shí)光，空中也揚(yáng)起過這蒲草屑”，最后又回到現(xiàn)實(shí)“眼前如老電影般昏黃的色調(diào)一點(diǎn)一點(diǎn)地明朗起來”。回味之三：語言清麗淡雅。小作者如敘家常般輕聲慢語、娓娓道來，讀完讓人感動。回味之四：立意讓人品咂。一般人的回味止于“父愛”，而小作者卻有了“愛之永遠(yuǎn)”“人生如扇”的體悟，這樣就高人一籌了。

二類文：

回味

人生猶如一次旅行，在一個(gè)渡口上船，在下一個(gè)渡口下船，在船工的指引下前進(jìn)，在和一群與自己相似的旅客的交往中消磨時(shí)光。（比喻形象，新穎生動，吸引讀者的興趣）

現(xiàn)在，船將靠岸，而我，回味與船工的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。（這里既點(diǎn)了題，也巧妙地引出下文和回味的內(nèi)容）

那船工就是您，我的老師。（比喻有了依托，寫作內(nèi)容也進(jìn)行了縮小和界定）

曾經(jīng)以為您不信任我。（一石激起波瀾）

那是剛上初三的時(shí)候，我還很調(diào)皮，喜歡開玩笑，喜歡和同自己一樣的人玩。有一次，幾位同學(xué)搞惡作劇，在辦公室外直呼您的名字，讓您難堪。您從辦公室里出來，正撞上路口的我，我看到了全過程，還在那笑。您就認(rèn)定是我干的這樁“好”事，不聽我的辯解，大聲訓(xùn)斥我，絲毫不顧我委屈的淚水一個(gè)勁地往下掉。從那以后，我對您頗有微詞，并發(fā)誓以后再也不會在您面前哭。（欲揚(yáng)先抑）

曾經(jīng)以為您忽視我。（波瀾再起）

在這個(gè)班級中，幾乎每一位同學(xué)的進(jìn)步都能得到您的夸贊。有時(shí)，您還會為一些同學(xué)打氣。而我，卻從來沒有得到過您的鼓勵(lì)。有一次，通過努力，我取得了很大的進(jìn)步?？墒?，您卻用一盆冷水燒滅了我的歡喜：“不就一次嗎？有能力就保持住??！”近乎諷刺的話語讓我更加努力，一次，兩次，三次……老師您卻再沒有贊許過我一句。（對比中再次蓄勢，再次用“抑”筆）

曾經(jīng)的誤會與不解，如今卻讓我回味。（情節(jié)陡轉(zhuǎn)，再次點(diǎn)題）

臨近中考時(shí)，偶然聽到一位同學(xué)道出了緣由。我調(diào)皮而浮躁，雖有過人之處卻不能腳踏實(shí)地。老師您為了讓我更好地成長，故意批評我，故意不肯贊揚(yáng)我一句，就是害怕我浮躁，就是為了讓我腳踏實(shí)地。（借同學(xué)之口側(cè)面解開“我”心頭之結(jié)）

我回味過去的時(shí)光，竟回味出您的關(guān)心，您的愛。

今天，在考場外，您第一次對我說出了鼓勵(lì)的話語：“相信自己，你可以做到的！”我頭也不回地進(jìn)了考場，因?yàn)槲也幌胱屇匆娢伊鳒I的樣子。（于回味中感情上“揚(yáng)”）

老師，請?jiān)弻W(xué)生的不懂事，直到現(xiàn)在，我才明白了您的良苦用心，才明白了您的愛?，F(xiàn)在，船即將靠岸，原來，船工與旅客之間從來沒有壓迫與被壓迫的關(guān)系，從來沒有冷眼相對的時(shí)候，無論過往如何，此刻，他們都會緊緊地相擁在一起，珍惜彼此……（感情完全釋放出來，之前的誤會冰消雪融，也讓“回味”落地生根。這里有一點(diǎn)瑕疵，“船工與旅客之間從來沒有壓迫與被壓迫的關(guān)系”，這樣的表達(dá)顯得不夠恰當(dāng)）

我也會記住您的教誨，回味曾經(jīng)走過的時(shí)光，回味您的關(guān)心，回味您的愛。（畫龍點(diǎn)睛）

我看見渡口處飛越了一道彩虹。（文尾含蓄，空鏡頭，引人遐思）

總評：情感的波瀾起伏既是本文最大的特點(diǎn)，也是最大的看點(diǎn)。小作者從開始時(shí)的“以為您不信任我”，到“以為您忽視我”，到“如今卻讓我回味”，再到“回味過去的時(shí)光，竟回味出您的關(guān)心，您的愛”，最后“回味曾經(jīng)走過的時(shí)光，回味您的關(guān)心，回味您的愛”，一步步地將內(nèi)心的情感展現(xiàn)出來。美中不足的是，小作者的語言功力相對欠缺，文章的敘述和描寫顯得較為平淡，對回味內(nèi)容的“抑”和“揚(yáng)”的詳略安排也應(yīng)稍做調(diào)整。

新題預(yù)測

題一：請以“走出________”為題，寫一篇文章。

要求：①將文題補(bǔ)充完整；②除詩歌、戲劇外，文體不限；③不少于600字，文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。

題二：請以“不妨如此”為題，寫一篇文章。

要求：①文體自選（詩歌除外）；②不少于600字，不出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名和地名；③書寫工整規(guī)范。

吳壽?。夯窗彩小?33”人才培養(yǎng)對象，淮安市淮安區(qū)語文學(xué)科帶頭人、基礎(chǔ)學(xué)科指導(dǎo)組成員。曾獲江蘇省優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎(jiǎng)，淮安市優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)案、命題競賽、論文競賽一等獎(jiǎng)。有30余篇文章在《江蘇教育》《中學(xué)語文教學(xué)參考》等刊物上發(fā)表?，F(xiàn)任教于淮安外國語學(xué)校。

張誠：中學(xué)高級教師，現(xiàn)任教于淮安外國語學(xué)校。